小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）习作 围绕中心意思写表格教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）习作 围绕中心意思写表格教学设计，共7页。
课时目标
自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
第2课时
课时目标
能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
第3课时
课时目标
与同伴交换习作，针对是否写清中心意思作出评价，修改习作。
教学目标
1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思作出评价，修改习作。
教学重点
能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
课时安排
3课时。
教 学 过 程
板块一 谈话导入
教师导入：本单元我们学习的两篇课文都是围绕中心意思来写的，今天我们再来看两篇习作例文，看看例文是如何围绕中心意思来写的。
板块二 学习例文《爸爸的计划》
1.（1）教师提出问题：作者是如何围绕中心意思来写的？
（2）学生自由读例文，并思考教师提出的问题。
（3）交流例文第1自然段
我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。在家里，他也给我们订了计划。妈妈有学习电子技术的计划，外婆有学习烹调的计划，我有作息计划、复习功课计划，他自己有读书计划、读报计划、做家务计划，每个人还有如何订计划的计划、如何督促各人执行计划的计划……
预设1：罗列爸爸给每个人订的计划，突出了爸爸爱订计划的特点。
预设2：爸爸给妈妈、外婆、“我”还有他自己都制订了计划。
交流例文第2自然段
爸爸执行计划一丝不苟。比如他的家务计划规定，每天定时开关气窗，他就照章办事，到了关气窗的时间，哪怕……爸爸便大声宣布：“今天各项计划都已胜利完成，最后一项计划开始——睡觉！”
预设：选取早晚开关气窗和按时作息两个典型的事例，进一步突出他“执行计划一丝不苟”的特点。
交流例文第5、6自然段
一到订计划的时候，爸爸便眉飞色舞。“七时起床，八时做语文作业，九时读外语，十时……”他每写上一条，我就像又被猛抽了一下的陀螺，晕头转向。
望着那长长的计划，我试探地问：“爸爸，这计划中是不是加一条游泳啊什么的……”
预设：爸爸给“我”订暑假计划这个事例，写得很具体。
2.教师提出问题：现在你知道这篇文章是如何围绕爸爸爱订计划这个中心意思写清楚的了吗？
预设：首先是一般性罗列，接着是选取典型事例进行描写，最后是选一个重点事例具体写。
板块三 学习例文《小站》
1.教师提出问题：这个火车站给你留下的最突出的印象是什么？
预设：特别小，不起眼。
教师追问：这篇文章可以分为哪几部分？分别讲了什么内容？
预设：第1、2自然段写的是铁路线上有一个很小的火车站；第3—5自然段写的是这个小站布置得精巧；第6自然段写的是小站设备很简单；第8自然段点出小站虽小，却设计精心，带给旅客们温暖的春意。
2.教师提出问题：课文处处突出小站的“小”，从哪些语句中可以看出来？
预设1：不起眼、规模小——“旅客们甚至连站名还来不及看清楚”“一间红瓦灰墙的小屋”“几根漆成淡蓝色的木栅栏”“三五个人影”。
预设2：布置简单——红榜、小黑板、宣传画、小小的喷水池、几株杏树等。
预设3：设备简单——没有钟，也没有电铃，靠站长吹哨子来提醒。
3.教师提出问题：最后两段没有再写小站的“小”，这在表达上有什么作用？
预设：运用对比手法，通过与周围景色对比，点出小站虽小，却设计精心，带给旅客们温暖的春意。这样写起揭示中心、升华主题的作用。
4.教师提出问题：现在你知道这篇例文是如何围绕小站“小而精心”进行具体描写的了吗？
预设：课文先写小站的小，然后写小站的工作人员精心布置小站，使小站环境优美，最后通过小站的环境和小站周围环境的对比，表现了小站的温馨，从而突出了文章的中心。
教 学 过 程
板块一 情境导入，解读习作要素
1.情境导入
教师导入：汉字有着丰富的文化内涵，不同的汉字带给我们不同的感受。我们先来玩一个游戏，老师说一个汉字，同学们表演相应的感受。
听汉字表演感受。
冷 乐 悔 寻 迷
2.阅读习作要素，了解习作重点
教师过渡：同学们，我们先来翻开单元页，本单元的语文要素是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，本单元的习作素养是什么。
预设：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
教师引导：这次习作就是选择一个感受最深的汉字，围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
板块二 呈现话题，明确习作内容
1.教师引导：汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
甜 乐 泪 暖 悔 望
迷 妙 变 忙 寻 让
2.教师提出问题：你对哪个汉字最有感触？它有哪些丰富含义？
方法指导：
一词多义法：望——看、盼望
加字组词法：迷——迷惘、迷恋
情感转移法：寻——寻物→寻自己
板块三 指导审题，关注习作重点
教师引导：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。
预设1：选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。
预设2：围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
教师总结：同学们，我们一定先选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。最后，不要忘记写出自己的内心感受。
板块四 拓展思路，指导选材技巧
1.根据习作提示，指导学生选材
（1）回顾教材中作者感受最深的一个汉字
教师引导学生关注本单元课文《灯光》《盼》中作者选择的方面和事例，知道它们是怎样围绕中心意思写的。
教师提问：《灯光》《盼》这两篇文章作者围绕什么中心意思写的？
预设1：灯光。
预设2：盼。
（2）交流对不同汉字的感受
教师提问：从下面的汉字中任选一个，说说你对它有什么感受。
甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让
预设1：我对“甜”字最有感触，“甜”可以让我想到甜美的歌声、甜蜜的生活、香甜的食物。
预设2：我对“望”字最有感触，“望”可以让我想到看望病人、盼望新年、对生活充满希望。
预设3：我对“迷”字最有感触，“迷”可以让我想到痴迷、迷惑。
（3）如何围绕中心意思写
教师提出问题：我们选定了一个中心，那么怎样围绕中心意思写呢？
预设：围绕中心可以根据想象内容写故事，也可以根据生活经历写事例。
2.教师指导学生照样子，说一说要围绕哪个汉字来写
预设1：我选取的汉字是“悔”，围绕这个字，我会写自己总是浪费时间，没有好好学习，以致知识掌握得不扎实，学习成绩落后，真是悔不当初啊！
预设2：我选取的汉字是“暖”，围绕这个字，我会写班上有一个邋遢的同学，大家都不愿意接触他，老师用自己的行动改变了这个同学，让他感受到了温暖，同时也温暖了全班同学的心。
预设3：我选取的汉字是“美”，围绕这个字，我会写自己一次旅游的经历，旅游途中所看到的美丽的景象。
教师总结：同学们想选取的汉字可真不少，内容也很丰富。我们应该怎样才能更好地将汉字与内容有机融合呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。
板块五 研读课文片段，学习写作方法
1.怎样才能更好地将汉字与内容有机融合
（1）先有字，后有事例
天安门广场的灯光
灯光
郝副营长战斗前划火柴借着光亮看书
郝副营长在战斗中点燃书本为后续部队照亮道路而英勇牺牲
教师引导学生明确：课文围绕“灯光”，略写开头和结尾的天安门广场的灯光，详写郝副营长战斗前划火柴借着光亮看书，战斗中点燃书本为后续部队照亮道路而英勇牺牲的故事，塑造了郝副营长的伟大形象，歌颂了革命先烈的献身精神。中心突出，层次清晰，内容具体。
（2）先有事例，后有字
穿上雨衣
再次下雨
不能外出
终于下雨
渴望下雨
想穿雨衣
得到雨衣
盼
教师引导学生明确：课文写了“我”初得雨衣，急于穿出来试一试，一直等着下雨，却一直偏偏不下雨，终于下雨却又不能外出。在这种执着的期待与反复的失望里，自然而然地突出一个“盼”字。
2.怎样表达中心意思
教师引导学生明确：中心意思就是文章的主要思想，以及主要表达的情感和观点。围绕中心意思表达，就是要提取文章的主题，紧贴这个主题来表达自己的情感。
教师引导学生明确：为了表达中心意思，我们有时可以选择两个或多个事例来写，每个事例都有一个共同点，那就是表达的中心相同。
教师提问：《灯光》和《盼》分别围绕中心，写了哪些事例？
预设：《灯光》通过开头和结尾写天安门广场的灯光，中间写郝副营长战斗前划火柴借着光亮看书、战斗中点燃书本为后续部队照亮道路而英勇牺牲的事例来写“灯光”。
《盼》通过晴天盼下雨、下雨了盼着出去、出不去盼着雨停、睡前盼着第二天下雨、决心不再想等事例来写“盼”。
板块六 巧拟题目，学列提纲
1.自主交流拟题方法
教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？
预设1：直接选用汉字拟题。例如：《泪》《妙》《悔》。
预设2：围绕所选字的中心意思拟题。例如：《甜蜜往事》《我真后悔》
2.依照范例，学习写作提纲
教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。
出示写作提纲范例，思考：怎么列一个完整的写作提纲？
师生讨论并归纳：
（1）选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。
（2）围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
学生自主列写作提纲，教师巡视指导。
师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。
板块七 积累素材，动笔写作
教师过渡：同学们，这节课我们了解了如何选择自己感受最深的一个汉字，怎样围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。下面让我们自由进行习作吧。
学生按照拟定好的习作提纲，动笔完成习作，教师巡视指导。
教 学 过 程
板块一 分享习作，展开评论
写好习作，教师组织学生进行分享交流，引导学生围绕以下几方面进行评价：
1.中心意思是否明确。
2.是否从不同方面或选取不同事例表达中心意思。
3.重点部分是否写生动具体了。
板块二 佳作欣赏，全班共评
教师选取佳作，师生共读，引导学生交流文章哪里写得好。
板块三 小组合作，评议修改
小组内相互品评各自习作，并根据品评意见修改习作。
板块四 誊写
学生把修改后的习作工工整整地誊抄在习作本上。
板块五 教学反思
成功之处：
教学时，我先出示汉字，引导学生选择自己感兴趣的字，同桌相互交流自己的理解。然后开展集中交流，分别就不同的汉字交流各自的感受。交流完教材提供的汉字之后，鼓励学生分享自己选择的其他汉字，学生积极性较高，思维也在抽象的文字中得到了充分的发散。
不足之处：
部分汉字有多种含义，课堂上时间有限，学生没有充分展开交流，没有尊重学生不同的理解。