六年级上册（2024）习作 围绕中心意思写表格教学设计

这是一份六年级上册（2024）习作 围绕中心意思写表格教学设计，共5页。教案主要包含了复习回顾，谈话导入新课，研读习作要求，拆解习作三大任务，选定汉字，多维构思习作素材，搭建习作框架，撰写习作提纲，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
课 题
习作：围绕中心意识写
课型
新授
课时
第1课时
课节
11周 3节
核心素养
教学目标
文化自信：立足自身生活体验选取习作素材，书写生活里甜、暖、忙等真实情感，体会文字寄托心绪的表达魅力，养成书写真情实感的写作习惯。
语言运用：读懂习作要求，选定一个感受最深的汉字确立习作中心，能围绕中心从不同角度选取典型事例，规范搭建习作提纲。
思维能力：经历“选汉字—定中心—筛素材—分详略”的构思过程，建立习作整体谋篇布局思维，辨析材料与中心的关联，提升选材逻辑思辨能力。
审美创造：体会以一字立骨的习作立意之美，借鉴《盼》的习作范式，思考用动作、心理、环境等细节丰富内容，初步搭建文字表达的审美框架。
思政元素
引导学生聚焦生活中的温暖、成长、善意等正向汉字立意，在选材构思中感受生活美好，培养积极向上、懂得感恩、善于体察生活的生活态度。
教学重点
读懂习作要求，自主选定习作汉字，明确习作中心意思。
教学难点
跳出单一事件局限，学会从不同场景、不同角度选取多件事例支撑习作中心。
教学准备
多媒体课件、优秀习作提纲范例、汉字选材思维导图
教学方法
范例引路法、情境激趣法、小组合作法、提纲支架法、点拨指导法
教 学 过 程
二次备课
一、复习回顾，谈话导入新课
1.回顾单元课文：本单元《盼》围绕一个 “盼” 字，串联多件小事写出内心期盼，《灯光》围绕 “灯光” 串联两件事歌颂先烈，两篇课文共同的写作密码是什么？指名学生回答。
2.揭示习作主题：今天我们的习作，也学习这种 “一字立中心” 的写法，选择一个汉字，围绕中心意思完成一篇习作，板书课题：围绕中心意思写。
3.出示黑板汉字：甜、乐、泪、暖、悔、望、迷、妙、变、忙、寻、让，齐读汉字，打开习作思路。
二、研读习作要求，拆解习作三大任务
1.学生默读课本习作提示，圈画本次习作的关键要求，小组交流提炼要点。
2.师生共同拆解习作三大核心任务：
① 定核心：选一个感受最深的汉字作为习作中心，可做题目，也可自拟题目；
② 选材料：围绕中心，从不同角度选合适事例，可写真实生活事，也可写想象故事；
③ 写具体：重要部分详写、写细致，写完后交换习作，互评是否突出中心。
3.方法小结：习作三步走 ——选汉字→定中心→选素材，列提纲。
三、选定汉字，多维构思习作素材
1.自主选字：学生默读黑板上的汉字，圈出自己感受最深的一个，静静想一想这个汉字对应的生活画面。
2.小组合作研讨（4 人一组），围绕选定汉字交流两个问题：
① 这个汉字代表什么心情 / 品质？你的习作中心是什么？
② 可以写哪几件事、哪几个场景表现这个汉字？至少想出 2—3 个素材。
3.全班交流展示，以典型汉字举例引路：
示例 1：《暖》
中心：生活里处处藏着细碎的温暖；
素材角度：同学帮扶、家人关怀、陌生人善意（不同人物角度）。
示例 2：《忙》
中心：清晨一家人忙碌又温馨的日常；
素材角度：妈妈做饭、爸爸收拾、我整理书包（不同人物角度）。
示例 3：《甜》
中心：努力后收获成功的甜蜜；
素材角度：学习、运动、手工一件小事（事件角度）。
四、搭建习作框架，撰写习作提纲
1.出示范例提纲，明确提纲书写格式，以《暖》为例：
题目：《暖》
开头：开门见山，点明生活总有细碎温暖，引出中心；
中间（主体）：
事例 1（略写）：雨天同学共撑一把伞，短暂暖意；
事例 2（详写）：我生病时妈妈彻夜照顾，细致刻画动作、神态、心理（重点段）；
事例 3（略写）：陌生保安帮我捡起散落的书本；
结尾：总结感悟，平凡小事汇聚成生活的温暖，升华中心。
2.学生自主草拟提纲，教师巡视全场，一对一针对性指导；
3.同桌互查提纲：一看素材是否紧扣汉字中心，二看是否标出详写、略写部分。
五、课堂总结，布置作业
课堂总结：本节课我们完成了习作的构思环节，学会了选汉字定中心、多角度选素材、列提纲分详略，搭建好了习作的 “骨架”，下节课我们填充语言细节，完成完整习作初稿创作。
基础薄弱学生忘记单元写法时，教师出示关键词提示：一个中心、多件材料、细节写具体；让学生先口头说一个自己第一眼喜欢的汉字，简单说说理由，降低课堂开口门槛，快速带入习作情境。
用通俗语言拆解要求，把 “围绕中心选取材料” 解释为：写 “暖”，所有事例都要能让人感受到温暖；出示句式支架：我选的汉字是____，我的中心意思是____，方便学困生规范表达。
选材思路卡顿的学生，提供选材维度支架：不同时间、不同人物、不同事件、不同场景；鼓励学生写真实生活小事，不用编造宏大事例，小事更易写出真情实感；内向学生先小组内交流，不强制全班展示。
可以提供填空式提纲模板，降低学困生书写难度；提醒学生在提纲详写处标注【动作 / 心理 / 环境描写】，为第二课时习作写作预留细节切入点；提纲不要求写长，框架清晰即可，减轻学生书写压力。
作业设计
基础作业：抄写本次习作三大写作要求，工整誊写自己的习作提纲。
巩固作业：围绕自己选定的汉字，再补充1个习作备选素材，简单写一句话概括事件。
提升作业：提前构思详写段落，写30字左右片段，试着加入一处动作或心理描写。
板书设计
习作：围绕中心意识写
第一步：选汉字 → 定中心（立意）
第二步：选素材 → 多角度（扣中心，删无关）
第三步：列提纲 → 分详略（重点事例详细写）
结构：开头点题 → 中间多件事（详+略） → 结尾升华
教学反思
本节课遵循习作“先构思后表达”的写作规律，由回顾单元旧知导入，历经研读要求、选字立意、小组选材、搭建提纲层层环节，完成习作构思指导。大部分学生能自主选定习作汉字，找准习作中心，搭建起开头、中间、结尾的简易习作提纲，初步懂得要围绕中心筛选素材、区分内容详略。但部分学生选材视角局限，只会写单一一件事，难以从多场景、多人物拓展素材；还有少数学生详略意识薄弱，分不清哪个事例最能凸显中心，提纲中每件事都想平均用力。下一课时写作环节，结合优秀范例强化细节写法指导，同时借助同伴互评，让学生在交流中明晰详略安排的表达效果。
课 题
习作：围绕中心意识写
课型
新授
课时
第2课时
课节
11周 4节
核心素养
教学目标
文化自信：互评习作时学会欣赏同伴文字中的生活真情，包容不同的表达风格，在书写与修改中珍视自身生活体验，树立我手写我心的写作理念。
语言运用：依托习作提纲完成完整习作初稿，运用动作、语言、心理、环境描写丰富详写段落，能运用修改符号自主修改习作，做到语句通顺、中心突出。
思维能力：在习作写作中落实选材、详略的构思逻辑，修改环节从中心、选材、语句、细节多维度审视习作，提升习作修改的思辨与优化思维。
审美创造：品读优秀习作片段，感受细节刻画带来的文字画面感，在润色词句的过程中锤炼语言，让文字贴合习作中心，提升习作语言的表达美感。
思政元素
在习作创作与同伴互评中，学会欣赏他人、虚心接纳合理建议，同时真诚表达自我内心感受，培养包容友善、求真务实的处事与表达习惯。
教学重点
依据习作提纲当堂完成完整习作初稿，在详写段落运用细节描写，把内容写具体、写生动。
教学难点
细节描写自然融入叙事，不生硬堆砌，让环境、心理、动作描写服务于习作中心。
教学准备
多媒体课件、习作修改评价量表
教学方法
范文引路法、当堂习作法、圈点批注法、同桌互评法、朗读赏析法
教 学 过 程
二次备课
一、复习提纲，谈话导入写作
1.复习提问：上节课我们习作构思的三个步骤是什么？（选汉字定中心、选素材、列提纲）指名学生回顾。
2.过渡导入：提纲是习作的骨架，今天我们填充血肉，用细节、语句把提纲变成完整的作文，写完后我们一起修改打磨，让文章中心更鲜明，内容更生动。
二、范文引路，学习细节写具体
1.出示课文《盼》经典片段 + 学生优秀片段对比品读，说一说：片段哪里写得具体？用到了什么描写？
2.提炼细节写作小妙招：
① 写人物：动作、语言、神态、心理，拆分小动作，拆解内心想法；
② 写环境：写景物特点，借景物烘托人物心情、烘托习作氛围；
③ 写事件：拉长关键瞬间，放慢镜头，把一瞬间的感受写几句话。
3.明确写作要求：
① 写作时长 25 分钟，依托提纲完整写作，字数 450 字左右；
② 详写段落至少运用一处细节描写，紧扣选定汉字的中心；
③ 写完后通读全文，自查错别字、病句、不通顺的语句。
三、静心当堂写作，教师巡视个别指导
1.学生安静独立完成习作初稿，教师巡视课堂，分层点拨：
写作卡顿的学生：指着提纲，提示下一段要写的事例，引导衔接上下文；
内容空洞的学生：圈出一句话，示范扩写一个小动作、一点小心理；
书写潦草的学生：轻声提醒规范书写，保持卷面整洁。
2.写作结束前 3 分钟，提醒学生停笔，通读全文，进行第一轮自主基础修改（错字、病句、标点）。
四、学习修改方法，互评互改打磨习作
1.讲解 4 种基础修改符号：删除、增补、调换、移动，现场示范修改一句话，规范修改格式。
2.出示习作四维度互评量表，同桌交换习作，用红笔批注：
① 扣中心：全文是否围绕选定汉字写，事例有没有偏离中心；
② 看详略：重点段落是不是写得更具体，有没有细节描写；
③ 查语句：有无错别字、病句，段落之间过渡自然吗；
④ 提建议：写出一处优点，一条可修改的小建议。
3.学生拿回习作，结合同桌建议二次修改完善自己的作文。
五、课堂总结，习作展示铺垫
1.师生课堂总结：本节课我们依托提纲完成了习作初稿，学会用细节描写丰富内容，还掌握了自主修改、同伴互改的方法，写作文既要搭好框架，也要打磨细节，写完更要多读多改。
2.鼓励学生课后完善终稿，后续开展班级习作小展台，分享自己的汉字故事。
学生遗忘构思步骤时，出示上节课板书关键词快速回顾；请 2 名学生简单说一说自己的习作题目和详写事例，快速唤醒个人习作构思，平稳进入写作状态。
写作薄弱生可以提供句式支架，如：望着____，我心里____；（动作），脸上（神态）；提醒学生细节是为中心服务，不要为了写描写而堆砌句子，避免喧宾夺主。
不会写评价语的学生，提供评价句式支架：你的优点是____，如果____会更好；点评坚持先扬后抑，先肯定亮点再提建议，保护学生写作成就感；基础差的学生可以只修改错字、病句，降低修改难度。
作业设计
基础作业：工整誊写修改后的终稿作文，消灭文中错别字、病句、错误标点。
巩固作业：优化习作结尾，升华习作中心，让结尾呼应开头，点明汉字蕴含的情感或道理。
提升作业：给习作增加一处环境描写的句子，烘托对应段落的心情，融入文章不生硬。
板书设计
习作：围绕中心意识写
写初稿：提纲为骨架 + 细节填血肉
细节写法：动作、语言、神态、心理、环境
改习作：四查
①查中心 ②查详略 ③查语句 ④查过渡
修改符号：增、删、调、换
教学反思
本节课采用“范文引路—当堂写作—互评修改”的习作课堂模式，先依托范例渗透细节写法，再给学生充足的静心写作时间，最后借助评价量表规范互评流程，实现从构思到成文、从写到改的完整习作闭环。多数学生能紧扣第一课时的提纲完成完整习作，在详写段落尝试运用动作、心理等细节描写，掌握基础的习作修改方法，能自主发现浅显的错字、病句问题。但课堂时间有限，部分学生写作仓促，详写段落细节刻画单薄，环境、心理描写和故事情节融合生硬；同伴互评环节，部分学生赏析、评价语言匮乏，只能做表层的字词修改，难以从选材、详略、中心层面提出深度优化建议。后续可以定期开展班级习作分享会，搭建习作展示平台，同时常态化开展细节描写微型小练笔，循序渐进提升学生的叙事能力与习作修改能力。