语文统编版（2024）鲸表格教案设计

这是一份语文统编版（2024）鲸表格教案设计，共3页。教案主要包含了单元习作衔接导入，板块一，板块二，对比两篇例文，区分两类说明思路，方法迁移小练笔，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
课 题
习作例文
课型
新授
课时
第1课时
课节
12周 4节
核心素养
教学目标
文化自信：感受科普说明文、流程说明文两种说明文体的严谨之美，培养热爱科学、留心生活实践的探究意识。
语言运用：梳理《鲸》所用列数字、作比较、打比方、举例子等说明方法，体会作用；读懂《风向袋的制作》有序说明的写作技巧，掌握分步骤介绍事物的表达方法。
思维能力：区分两类例文写作逻辑，一类从事物多个特征分层介绍，一类按操作流程分步说明；能结合批注自主分析说明方法与行文条理。
审美创造：体会说明文语言准确、条理清晰的特点，积累状物、流程类说明文字素材，为单元习作《介绍一种事物》搭建写作支架。
思政元素
养成细致观察、严谨求真的习惯，既能用心观察自然生物，也能动手实践、有条理记录操作过程。
教学重点
分析《鲸》中各类说明方法及表达效果；
2.读懂《风向袋的制作》有序分步说明的写作思路。
教学难点
区分两种例文不同写作结构，能迁移方法运用到自己的习作中，做到抓住特点、条理清晰介绍事物。
教学准备
教师：两篇例文批注课件、说明方法梳理表格、流程写作思维导图
学生：课本、红笔、练习本
教学方法
例文对比品读法、批注探究法、小组合作梳理法、方法迁移法
教 学 过 程
二次备课
一、单元习作衔接导入
回顾单元习作要求《介绍一种事物》，点明两篇例文是两类典型说明文范本：一篇介绍动物特征，一篇介绍手工制作流程。本节课品读两篇例文，学习两种介绍事物的写作思路。板书课题：习作例文《鲸》《风向袋的制作》
二、板块一：学习例文《鲸》，梳理说明方法与写作结构
自由默读全文，对照课文旁批，小组合作圈画文中使用的说明方法，完成表格梳理。
分层品读段落，结合语句分析作用：
① 列数字：一百六十吨、四十吨、十八米、六米、几十年等，精准写出鲸体型庞大、生长、寿命特点；
② 作比较：和大象、大肥猪、牛羊对比，直观凸显鲸的庞大、哺乳动物属性；
③ 打比方：喷出的水柱像花园喷泉，形象描绘鲸呼吸的样子；
④ 举例子：虎鲸群捕食长须鲸，具体说明齿鲸凶猛的捕食方式。
梳理文章行文逻辑：外形巨大→进化历程→种类→吃食→呼吸→睡觉→胎生哺乳，从外形到生活习性多角度完整介绍鲸。
交流核心问题：作者从哪些方面介绍鲸？多种说明方法结合有什么好处？
小结：多角度抓事物特点，搭配多种说明方法，内容准确、形象易懂。
三、板块二：学习例文《风向袋的制作》，掌握分步有序说明
默读例文，圈出表示顺序的关键词：第一、第二、第三、第四。
分层梳理完整制作流程：
第一步：准备材料工具；
第二步：缝制锥形口袋，固定铁丝圈撑开口袋；
第三步：绑塑料绳连接袋口与铁丝圈；
第四步：固定滑动铁丝圈，将袋口系在竹竿；
最后：固定竹竿，借助风向袋判断风向。
小组讨论：作者借助序数词分步写制作过程，有什么好处？ 小结：步骤清晰、层次分明，读者能一目了然看懂操作流程。
品读文字细节：文中精准标注尺寸（10 厘米、40~50 厘米、2~3 圈），运用列数字，让制作标准清晰准确。
四、对比两篇例文，区分两类说明思路
师生共同对比两大例文写作差异：
① 《鲸》：介绍动物，从事物外形、习性、种类等多个特点维度分层描写；
② 《风向袋的制作》：介绍手工操作，按照时间、操作先后顺序分步说明。
迁移运用：根据自己习作选择的事物，匹配对应写作思路。 动物、植物、物品外形类事物可借鉴《鲸》；美食制作、手工、实验类可借鉴《风向袋的制作》。
五、方法迁移小练笔
任选一种思路，写三句话简单介绍熟悉事物：要么多角度写特点，要么分两步写操作。
六、课堂小结
本节课品读两篇习作例文，学会多角度抓特点、搭配多种说明方法的状物写法，掌握用序数词分步写流程的说明方法，两类思路均可直接用于《介绍一种事物》习作。
可增设单元习作四大要求回顾清单，建立例文与习作的关联。
可增设说明方法对应语句填空练习，巩固方法识别与赏析。
可增设流程梳理填空支架，梳理风向袋完整制作步骤。
可增设选材思路匹配简易表格，帮助学生对应例文写法构思自己的作文。
可增设练笔句式支架，规范学生说明表达。
作业设计
基础作业：摘抄《鲸》三处运用不同说明方法的句子，标注手法；抄写风向袋四大制作步骤。
巩固作业：对照例文，完善自己习作提纲，标注准备使用的说明方法、行文顺序。
提升作业：仿照《风向袋的制作》，分步骤写一小段介绍简易手工操作。
板书设计
习作例文《鲸》《风向袋的制作》
一、《鲸》（状物说明文）
角度：外形、进化、吃食、呼吸、繁殖
说明方法：列数字、作比较、打比方、举例子
二、《风向袋的制作》（流程说明文）
顺序：第一、二、三、四（分步有序）
方法：列数字，步骤清晰
教学反思
本课采用对比品读、小组梳理的方式学习两篇例文，学生能够识别各类说明方法，分清两种不同行文结构。少数学生不会灵活迁移两种写作思路，后续习作课可增加例文片段仿写小练习；课堂可增加学生口头梳理事物特点、操作流程的发言环节，锻炼条理化表达。