小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）习作 围绕中心意思写教案

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）习作 围绕中心意思写教案，共16页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，整体课堂总结等内容，欢迎下载使用。
六年级学生已具备基础的习作能力，经过小学五年的写作训练，能够完整记叙一件事、表达基本情感，掌握了简单的细节描写、语句通顺表达等基础写作技巧。在本单元学习前，学生已经精读了《灯光》《盼》两篇课文，初步感知了文章围绕核心情感、核心主题展开写作的方法，对“文章要有中心”有模糊认知。
但学生普遍存在典型习作问题：一是写作中心模糊，行文随意，常常想到什么写什么，多个事例杂乱堆砌，无法紧扣核心意思；二是选材不当，所选事例与中心主题关联度低，偏离写作主旨；三是详略不当，重点内容草草带过，无关内容赘述过多；四是写作形式单一，大多只会用单一事例写中心，不会从不同角度、不同事例多层次凸显中心。
同时，六年级学生思维逐步具象向抽象过渡，具备一定的文本赏析、自主思考和合作探究能力，适合通过例文精讲、师生互动、提纲梳理、片段练写等方式，系统学习围绕中心写作的方法，提升习作的逻辑性和针对性。
二、教材分析
本次习作隶属于统编版2026年秋新教材六年级上册第五单元，本单元是专门的习作方法训练单元，单元核心语文要素为“体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学习围绕中心意思习作”。单元编排层层递进、逻辑清晰，先通过精读课文《灯光》《盼》做方法铺垫，再通过交流平台梳理写作规律，最后落实到本次习作实践，实现“阅读感知—方法梳理—实践运用”的闭环教学。
精读课文《灯光》以“灯光”为核心线索，围绕“缅怀革命先烈、珍惜当下幸福生活”的中心意思，串联往事与现实，选材典型、主旨鲜明；《盼》以“盼下雨、盼穿新雨衣”为中心，通过日常小事、细节描写层层凸显内心的期盼，是学生学习“小事凸显中心”的绝佳例文。两篇课文分别从线索贯穿中心和细节细化中心两个维度，为本次习作提供了具体的写作范式。
本次习作要求学生选取一个感触最深的汉字作为核心中心意思，通过不同事例、不同角度展开写作，重点训练学生“确立中心、筛选材料、紧扣中心行文、详略得当”的核心能力，是对小学阶段记叙类习作的拔高与梳理，也是初中结构化写作的重要铺垫，在小学高段习作教学中有着承上启下的关键作用。
三、核心素养目标
（一）语言运用
1.准确理解“围绕中心意思写”的习作内涵，掌握确立写作中心、筛选典型素材、多角度支撑中心的基本写作方法。
2.能够以一个核心汉字为主题，搭建清晰的习作提纲，做到行文紧扣中心、不偏题，语句连贯、表达流畅。
3.学会运用细节描写，细化重点内容，舍弃无关素材，实现习作详略得当、重点突出。
（二）思维能力
1.通过赏析课文例文、辨析习作素材，培养逻辑思维能力，学会精准判断素材与中心的关联度。
2.能够围绕核心中心，发散思维，从生活、学习、成长等多个角度选取事例，构建结构化的习作思路，突破单一叙事的写作局限。
（三）审美创造
1.善于发现生活中的美好与感悟，从日常小事中提炼温暖、成长、感悟类写作主题，培养细腻的生活感知力。
2.能够通过文字真实表达内心情感，让习作内容贴合中心、贴合生活，打造真实真挚、主旨鲜明的习作文本。
（四）文化自信
感受汉字的丰富内涵与文化魅力，依托汉字主题挖掘生活感悟，在习作表达中体悟生活道理、成长意义，树立积极正向的生活态度与表达自信。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.掌握围绕中心意思选材的方法，能够筛选贴合核心主题的典型素材，摒弃无关素材。
2.学会从不同事例、不同角度支撑中心，搭建清晰的习作结构，做到全文紧扣中心、主旨统一。
（二）教学难点
1.精准区分素材主次，合理安排习作详略，细化重点片段，避免内容平铺直叙、中心模糊。
2.摆脱流水账式写作，让多个事例、多个角度紧密贴合中心，层层深化主题，提升习作的逻辑性和感染力。
五、教学准备
教师准备：单元课文重点片段课件、优秀习作例文、问题习作片段、写作思维导图模板、课堂练习单。
学生准备：回顾《灯光》《盼》两篇课文内容，梳理课文写作思路，初步想好自己想要写作的核心汉字。
六、教学过程
第一课时 确立中心 精选素材 搭建提纲
（一）情境导入，初识中心（含师生互动）
设计意图：结合学生生活体验创设情境，依托单元旧知导入新知，唤醒学生已有写作经验，自然引出本节课核心学习目标，降低学习难度，激发习作兴趣。
师：同学们，进入第五单元，我们学习了两篇非常优秀的文章《灯光》和《盼》，大家回忆一下，这两篇文章有没有一个贯穿全文的核心？作者所有的内容都是为了表达什么呢？
生 1：《灯光》整篇文章都围绕“灯光”展开，表达了对革命先烈的怀念。
生 2：《盼》这篇课文从头到尾都在写作者盼望下雨、盼望穿上新雨衣的心情。
师：大家说得非常准确！无论是《灯光》的家国情怀，还是《盼》的个人心绪，两篇课文都有一个明确的中心意思，文中的每一件事、每一处细节，都是为了凸显这个中心，这就是本单元的核心写作方法——围绕中心意思写。今天我们就正式学习这种写作方法，第一节课我们重点解决三个问题：找准中心、选对素材、搭好框架。
师：大家思考一下，如果一篇文章没有中心，会出现什么问题？
生：文章会乱七八糟，不知道作者想表达什么，读起来没有重点。
师：没错，中心是文章的灵魂，没有中心的文字只是零散的语句。本节课我们就一起学会打造文章的“灵魂”，让我们的习作主旨鲜明、条理清晰。
（二）课文精讲，拆解方法（核心课文内容细致讲解）
设计意图：深度精讲单元精读课文，从经典文本中提炼可落地的写作方法，让学生有据可依、有例可学，打破学生“不会找方法、只会死写”的困境。
1. 精讲《盼》，学习“单一角度细化中心”
师：我们再次聚焦课文《盼》，请大家快速浏览课文，说一说作者的中心意思是什么？
生：作者的中心意思是“盼”，盼望能下雨，盼望穿上妈妈送的新雨衣。
师：非常精准！那作者为了凸显“盼”这个中心，写了哪些具体内容？大家逐段梳理一下。
生：作者写了晴天盼下雨、阴天观察天色、下雨时兴奋出门、雨后还想继续淋雨等内容。
师：总结得很全面！大家发现没有，全文所有情节，没有一处偏离“盼”的中心。作者没有写学习、没有写玩耍，所有的心理、动作、环境描写，都是为了烘托期盼的心情。比如课文中“我一边跑一边喊：‘妈妈，妈妈，要下雨了！’"这一句动作和语言描写，直接体现出期盼成真的喜悦；再比如“我只好打开电视，不声不响地听着雨声”，通过安静等待的状态，写出了默默期盼的心情。
师：那大家思考，《盼》是用什么方式围绕中心写作的？
生：围绕一个核心心情，用一连串的小事、细节来细化中心。
师：非常好！这是第一种核心方法：锁定单一中心，用连贯细节、同类小事层层细化，深化中心。
2. 精讲《灯光》，学习“多角度多层次凸显中心”
师：我们再来看《灯光》，这篇课文的中心意思是什么？
生：歌颂革命先烈无私奉献、舍己为人的精神，珍惜现在的幸福生活。
师：没错！作者是如何围绕这个中心展开写作的？课文选取了哪些不同的素材？
生：课文先写天安门广场的灯光，再回忆郝副营长为了让孩子们能在灯光下读书，牺牲自己的往事，最后又回到现实的灯光。
师：梳理得十分清晰！大家可以发现，这篇课文没有只写一件事，而是选取了现实场景、往事回忆、情感升华三个不同角度的素材。现实的灯光引出思念，往事的灯光凸显先烈的伟大，结尾的灯光升华主题，三个角度的素材紧紧围绕“缅怀先烈、珍惜当下”的中心，让文章主题更深刻、更饱满。
师：由此我们得出第二种核心写作方法：围绕一个中心，选取不同角度、不同场景的素材，多层次支撑中心。
3. 方法总结（师生共同梳理）
师：结合两篇课文，大家总结一下，围绕中心意思写有两种核心思路，谁来说一说？
生：第一种是围绕一个中心，用很多细节、一件事写具体；第二种是围绕一个中心，选几件不同的事、不同角度来写。
师：总结得完美！这就是本次习作的核心方法，也是我们本节课搭建习作框架的核心依据。
（三）明确习作要求，筛选核心主题与素材
设计意图：明确习作课标要求，通过师生问答、素材辨析，帮助学生学会精准选材，解决学生选材杂乱、偏离中心的核心问题。
师：请大家打开课本，阅读本次习作要求，说一说本次习作的写作形式是什么？
生：选择一个自己感受最深的汉字作为中心意思，写一篇习作。
师：没错！汉字承载着我们的生活感悟、成长体验，比如“暖、乐、悔、坚持、爱、悟”等，都是很好的写作主题。大家想一想，你印象最深、最有话可写的汉字是什么？谁愿意分享一下？
生 1：我想写“暖”，生活中有很多温暖的小事。
生 2：我想写“拼”，写自己努力学习、坚持运动的经历。
生 3：我想写“悔”，写自己犯错后后悔的事情。
师：大家的主题都很贴合生活，非常合适！确定中心汉字后，最关键的一步就是选材。老师举个例子，如果我们的中心是“暖”，大家思考，哪些素材是贴合中心的？哪些是偏离中心的？
生：同学帮我补习功课、老师关心我、家人为我做饭，这些是温暖的事；而和同学吵架、考试失利就不贴合“暖”的中心。
师：非常正确！选材的第一原则就是紧扣中心、舍弃无关。同时，素材还要真实、典型，避免千篇一律的陈旧素材。接下来请大家结合自己的核心汉字，自主思考 3-5 个相关生活素材，小组内互相辨析，判断素材是否贴合中心。
（学生小组讨论，教师巡视指导，随机抽查点评）
（四）搭建习作提纲，构建完整框架
设计意图：通过思维导图梳理习作结构，帮助学生建立结构化写作思维，解决学生行文杂乱、无逻辑的问题，为第二课时完整写作筑牢基础。
师：选材完成后，我们不能直接动笔写作，需要先搭建提纲，理清行文顺序。结合课文所学，老师给大家两种通用提纲模板。
师：第一种，一事细化式（对应《盼》的写法）：开头点出中心汉字、点明主旨—中间详细记叙一件核心事例，细化动作、心理、语言细节—结尾升华主题，呼应中心。
师：第二种，多事多角度式（对应《灯光》的写法）：开头点明中心、引出下文—中间选取 2-3 个不同角度、不同场景的小事，分层描写—结尾总结感悟、深化中心。
师：大家结合自己的素材，选择合适的结构，独立完成习作提纲。提纲需要写清：中心汉字、核心主旨、所选素材、行文顺序、重点详写部分。
（学生自主撰写提纲，教师针对性指导，挑选优秀提纲全班展示点评）
（五）第一课时课堂小结
本节课我们依托《灯光》《盼》两篇课文，提炼出围绕中心写作的两种核心方法，明确了本次习作的写作要求。大家掌握了确立习作中心、辨析筛选素材、搭建习作提纲的能力，每位同学都确定了自己的写作主题和行文框架。下节课我们将依托提纲，细化细节、详写重点，完成整篇习作的创作与修改。
第二课时 细化细节 详写重点 习作修改完善
（一）复习回顾，衔接新知（含师生互动）
设计意图：快速回顾上节课核心知识点，衔接本节课写作重点，实现课时教学的连贯性，帮助学生快速进入学习状态。
师：同学们，上节课我们学习了围绕中心意思写的方法，谁能说一说，围绕中心写作最重要的两个步骤是什么？
生：确定明确的中心，筛选贴合中心的素材，搭建清晰的提纲。
师：回答得很完整！我们还总结了两种写作结构，分别是什么？
生：一事细化式和多事多角度式。
师：没错！有了中心、素材和提纲，文章的骨架就搭建完成了，但想要文章生动具体、中心突出，还需要填充血肉，也就是细化细节、详写重点。这就是我们本节课的核心学习内容。
（二）例文精讲，习得细节细化方法
设计意图：再次结合单元课文片段精讲，聚焦“细节凸显中心、区分详略”的难点，通过文本对比、师生探究，让学生掌握具体可操作的写作技巧。
1. 片段精读，体会细节服务中心
师：我们再次聚焦《盼》的重点片段：“我脱了雨衣，抖干净上面的雨水，飞奔回家。我一边跑一边喊：‘妈妈，妈妈，要下雨了！’"大家思考，作者为什么要详细写动作和语言？能不能简单改成“我很高兴，终于要下雨了”？
生：不能！简单的句子没有画面感，动作和语言细节能更生动地体现出作者期盼已久的喜悦，更好地突出“盼”的中心。
师：说得太到位了！细节不是多余的文字，而是为凸显中心服务的。所有重点细节，都要紧扣中心意思来写，无关的细节要大胆删减。
2. 对比辨析，掌握详略技巧
师：我们结合《灯光》对比思考，课文重点详写了什么？略写了什么？为什么这样安排？
生：课文详细写了郝副营长牺牲的往事，略写了现实中广场的灯光。因为先烈牺牲的故事是凸显中心的核心素材，需要详写，现实场景是铺垫，所以略写。
师：非常精准！这就告诉我们：最能体现中心的核心素材，要详细刻画、细化细节；辅助铺垫的素材，简单概括、一笔带过，这就是详略得当。很多同学的习作平淡，就是因为没有区分详略，所有内容平均用力，导致中心模糊。
（三）片段练写，实操重点细化
设计意图：从小片段实操入手，降低完整写作难度，及时巩固所学方法，通过师生点评、生生互评，纠正写作问题。
师：请大家结合自己的习作提纲，找出你最能凸显中心的核心片段，进行细节练写。要求：紧扣中心，加入动作、语言、心理、环境任意两种细节描写，重点内容详细写。
（学生自主片段练写，教师巡视，选取典型片段展示）
师：展示学生习作片段（以“暖”为中心）：“同桌帮我捡了作业本，我很温暖。”大家评价一下，这个片段好不好？为什么？
生：不好，太简单了，没有细节，体现不出温暖的感觉，中心不突出。
师：那我们一起修改，加入细节、紧扣中心。谁来试着补充？
生：下课的时候，我不小心把作业本散落一地，慌乱地蹲在地上捡拾。同桌默默走过来，弯腰帮我捡起一张张作业本，轻轻抚平褶皱，整齐地放在我的桌上，温柔地说：“别着急，慢慢捡。”那一刻，一股暖意涌上心头。
师：修改后的片段完美！加入了动作、语言、心理细节，紧紧围绕“暖”的中心，生动具体。大家在写作中，就要用这样的方法细化重点片段。
（四）完整习作，自主创作
设计意图：依托前期提纲和片段练写，完成完整习作创作，落实本节课核心目标，实现方法的完整运用。
师：请大家结合自己的提纲和练写的片段，完整完成习作创作。写作要求：第一，全文紧扣核心汉字，中心统一、不偏离；第二，素材典型，多角度或多层次支撑中心；第三，详略得当，重点片段细化细节；第四，语句通顺、情感真实。
学生独立完成整篇习作，教师全程巡视指导，针对学生出现的中心跑偏、素材杂乱、无细节、详略不当等问题，一对一精准指导，帮助学生修正问题。
（五）习作评改，优化提升
设计意图：通过自评、互评、师评相结合的方式，让学生学会评价习作、修改习作，培养自我修改的写作能力，深化对“围绕中心写作”方法的理解。
1.自主修改：学生对照评价标准，自查习作是否中心明确、素材贴合、详略得当、细节具体，自行修改错别字、病句，删减无关内容。
2.小组互评：小组内互相朗读习作，围绕“中心是否突出、选材是否典型、重点是否具体”三个维度互评，提出修改建议。
3.全班点评：教师选取优秀习作和典型问题习作，全班共同点评。优秀习作重点赏析其紧扣中心、细节生动的亮点；问题习作针对性指出中心模糊、选材不当、详略混乱等问题，共同修改优化。
（六）第二课时课堂小结
本节课我们重点学习了细节细化、详略安排的写作技巧，依托课文例文掌握了“重点素材细化描写、次要素材简洁铺垫”的方法，完成了整篇习作的创作与修改。通过两课时的学习，大家彻底掌握了“确立中心—筛选素材—搭建框架—细化重点—修改完善”的完整写作流程，能够独立完成一篇主旨鲜明、内容具体、条理清晰的习作。希望大家今后的写作中，始终坚守“围绕中心行文”的原则，规避跑偏、杂乱、平淡的写作问题，不断提升习作水平。
七、整体课堂总结
本次两课时习作教学，紧扣 2026 年新课标核心素养要求，立足单元语文要素，以《灯光》《盼》两篇经典课文为依托，循序渐进落实写作教学目标。第一课时聚焦“框架搭建”，解决学生“无中心、无思路、选材乱”的基础问题，帮助学生建立结构化写作思维；第二课时聚焦“内容细化”，解决学生“无细节、无重点、行文平”的提升问题，完善习作内容与质感。
整堂课坚持“以读促写、以例导学、以练固学”的教学理念，通过大量师生互动、文本精讲、实操练写、互评修改，让抽象的写作方法变得具体可学、可操作、可落地。学生不仅掌握了“围绕中心意思写”的习作技巧，更培养了精准选材、逻辑构思、细节表达、自主修改的核心习作能力，实现了语言运用、思维能力、审美创造的全方位提升，为后续高段习作学习奠定坚实基础。