小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）习作 围绕中心意思写表格教案

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）习作 围绕中心意思写表格教案，共3页。教案主要包含了复习旧知，谈话导入，对比两篇例文，总结通用写作方法，课堂总结，梳理本课收获等内容，欢迎下载使用。
习作：例文
课型
新授
课时
第1课时
课节
11周 5节
核心素养
教学目标
文化自信：从生活例文、景物例文中体察日常平凡人与平凡场景的美好，学习立足生活选材、书写真实所见所感，养成我手写我心的质朴表达习惯。
语言运用：品读两篇例文，梳理例文围绕中心选取材料、分清详略、运用细节描写的表达方法，能提炼可迁移的习作表达句式，尝试简单片段仿写。
思维能力：对比分析两篇例文构文思路，辨析写人、写景两类文章围绕中心谋篇布局的逻辑，建立“中心—选材—详略—细节”的习作思维链条。
审美创造：体会《爸爸的计划》生活化语言的人物趣味美与《小站》由远及近、动静结合的景物意境美，感受不同文体围绕中心的文字审美魅力。
思政元素
品读两篇例文平凡日常的叙事与描写，引导学生留心观察身边生活中的人和景物，发现平凡生活里的特点与美好，细心体察周遭事物的生活态度。
教学重点
读懂两篇例文的中心意思，分别梳理作者是如何选取材料、安排详略来凸显文章中心的。
教学难点
理解次要内容略写、核心内容详写的表达效果，在构思习作时自主安排内容主次。
教学准备
多媒体课件、例文结构思维导图、重点语句赏析片段
教学方法
范例品读法、对比探究法、圈画批注法、小组合作法、读写结合法
教 学 过 程
二次备课
一、复习旧知，谈话导入
1.回顾单元要素提问：本单元习作核心要求是什么？（围绕中心意思写，多角度选材，重要内容详写）指名学生简单作答。
2.导入新课：想要写好一篇紧扣中心的文章，我们可以向优秀例文学习写作妙招，今天一起学习两篇习作例文《爸爸的计划》《小站》，看看两位作者是怎么围绕中心写清楚、写具体的。
二、精读《爸爸的计划》，学习写人文章围绕中心选材
1.自主默读例文，思考问题：文章的中心是什么？作者写了哪些内容来表现这个中心？学生默读圈画，同桌交流。
2.聚焦中心：文章中心 —— 爸爸是一个爱订计划、执行计划一丝不苟的人。
3.分层梳理写作方法
（1）选材角度：开篇罗列全家各类计划，从整体上体现爸爸爱订计划的特点；选取开关气窗、按时睡觉两件日常小事，体现执行计划一丝不苟；重点详写给 “我” 订暑假计划这件事，集中刻画人物特点。
（2）细节写法：抓住神态（眉飞色舞）、语言、动作、心理描写，写出 “我” 的感受，侧面烘托爸爸刻板爱订计划的形象。
4.小组交流：说一说哪部分内容写得详细，哪部分写得简略，这样安排有什么好处？
小结：最能体现人物特点的事例详细写，铺垫、概括性内容简略写，详略搭配，中心更突出。
三、精读《小站》，学习写景文章围绕中心多角度描写
1.默读《小站》，思考：这篇文章的中心意思是什么？（小站体量很小，却布置得精心、整洁、温馨，给旅人带来春意与温暖）
2.梳理作者表达思路
（1）外形铺垫：开头用 “只有慢车停靠两三分钟”“一间小屋、几根木栅栏” 等数字、短句，突出小站之 “小”；
（2）方位顺序：由远及近、由外到内，依次写月台红榜、小黑板、喷水池、假山、杏树、蜜蜂，从不同景物角度展现小站精心的布置；
（3）结尾对比：周边是光秃秃山石，小站内有鲜花喷泉，环境对比凸显小站温馨的春意，升华中心。
3.品读句子，体会环境描写的妙处，指名朗读，读出小站宁静温馨的氛围。
四、对比两篇例文，总结通用写作方法
1.小组讨论：《爸爸的计划》（写人）、《小站》（写景），两篇例文写法有什么相同点和不同点？
2.师生汇总共性写法：
① 都有明确的中心意思，全文所有材料都紧扣中心；
② 都做到详略得当，最能凸显中心的部分详细刻画，次要内容一笔带过；
③ 都运用细节描写（人物 / 景物），让内容更具体生动。
不同点：写人文章多借助事件、神态语言心理刻画人物；写景文章多借助方位、多种景物、环境对比烘托特点。
3.微型小练笔：任选一个小中心（如 “爱整洁的同桌”“热闹的教室一角”），写一两句话，尝试用详略思路写一个小细节。
五、课堂总结，梳理本课收获
师生总结：本节课我们品读两篇例文，学会了写人、写景两类文章围绕中心选材、安排详略、运用细节描写的方法，这些方法都可以运用到我们第五单元的习作当中，让文章中心更鲜明，内容更饱满。
若基础薄弱学生回答零散时，可出示关键词提示：定中心、选材料、分详略；让学生简单说一说自己之前构思的习作汉字，快速联结例文学习与自身习作，让学习更有目的性。
用表格直观罗列“概括写 / 略写/详写”对应内容，视觉更清晰；给学生表达句式支架：作者围绕___的中心，选取___材料，其中__详写，突出了___；对“侧面烘托”用通俗语言讲解，借“我”的反应衬托爸爸的特点，降低理解难度。
练笔有困难的学生提供句式支架；小组讨论限时 3 分钟，保证人人发言；共性写法板书提炼关键词，方便学生摘抄记忆，对接单元习作运用。
作业设计
基础作业：分别找出《爸爸的计划》一处详写段落、《小站》一处环境描写段落，工整摘抄到笔记本上。
巩固作业：梳理《小站》的写作顺序，写出文中写到的几处景物。
提升作业：结合自己习作选定的汉字，修改习作提纲，标注出哪部分详写、哪部分略写，借鉴例文选材思路补充一个习作素材。
板书设计
习作：例文
《爸爸的计划》（写人） 《小站》（写景）
中心： 中心：
爸爸爱订计划，执行计划一丝不苟 小站虽小，精心、温馨、有春意
写法： 写法：
概括铺垫→多件事例→重点详写 突出“小”→方位顺序写景物→环
细节： 境对比
神态、语言、心理（侧面烘托）
通用妙招：定中心 → 选材料 → 分详略 → 加细节
教学反思
本节课采用双例文对比品读的结构，由单篇例文拆解方法，再整合归纳共性写作规律，由读到练层层递进。大部分学生能找准两篇例文的中心，分清文章详写、略写的内容，感知人物、景物两类文章的基础表达范式，能说出细节描写对凸显中心的作用。但部分学生存在读写迁移断层的问题，能看懂例文写法，却不知道怎么对应用到自己的汉字习作中；写景例文部分学生只能机械辨认，难以自主运用到景物片段写作中。后续习作修改环节，可搭建例文与习作的对应支架，做片段对标仿写训练，缩小例文与自主写作的差距，让例文的写作方法真正落地转化为学生的写作能力。