小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）第八单元语文园地教案

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文化自信:积累词语和古诗,培养良好的阅读习惯。
语言运用:通过正确认读形容人物高尚品质的词语,提高语言运用的能力。
思维能力:学习概括课文主要内容的方法,并交流自己的发现。
审美创造:通过学习,培养学生热爱祖国灿烂文化、为我国的悠久历史而骄傲自豪的思想感情。
课前解析
本单元语文园地安排了三个板块的内容。
“梳理与交流”围绕如何把握文章的主要内容展开交流,引导学生回顾已学的课文,启发学生梳理、总结把握文章主要内容的四种常用方法。“词句段运用”安排了两项内容。第一项内容呈现了表现人物优秀品质的四字词语,第二项内容编排了对比反问句和陈述句不同语气的两组句子,旨在让学生通过对比,体会反问句和陈述句的不同表达效果。“日积月累”安排了唐代诗人高适的七言送别诗《别董大》。全诗语言朴实,感情真挚,是送别诗中的名篇。
教学目标
1.能交流、总结把握文章主要内容的方法。(重难点)
2.正确认读形容人物高尚品质的词语,并能举例说出词语形容的人物。
3.能体会陈述句和反问句的不同语气,并在具体的情境中运用。(重难点)
4.朗读、背诵古诗《别董大》。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.能交流、总结把握文章主要内容的方法。
2.正确认读形容人物高尚品质的词语,并能举例说出词语形容的人物。
一、学习“梳理与交流”
1.梳理收获,总结方法。
教师提问:学习了本单元几篇课文,大家有什么收获和体会?
小组讨论,全班交流。(出示课件3、4)
2.教师过渡:大家谈到了自己把握文章主要内容的方法,那么请同学们一起交流一下如何把握文章的主要内容吧。交流后完成表格。(出示课件5、6)(板书:语文园地 梳理与交流 如何把握文章的主要内容)
提示:教师指导学生发言完整、有条理,提炼学生在发言中具有独创性或启发性的总结,提示学生在表格中批注“别人的方法”一栏。
3.教师提出要求:默读“梳理与交流”,画出与自己经验不一样的地方,交流反馈。(出示课件7)
教师小结:不管用哪种方法,认真阅读全文,弄清楚“文章讲了什么”很重要。在此基础上巧妙借助文中主要人物的言行,文章中的关键句,事情的起因、经过、结果等帮助我们更快、更准确地把握课文的主要内容。如果遇到有的课文写了不止一件事时,找到主要人物和主要人物所做的事情是关键,再梳理清楚几件事的关系,用恰当的关联词语将几件事连起来。(出示课件8)
4.一起读一读归纳主要内容的口诀。(出示课件9)
二、学习“词句段运用”第一题
1.教师提出要求:借助拼音,自由朗读词语,说说这些词语有什么共同特点。(出示课件10)
教师重点提示:“刚正不阿”的“阿”的读音。
预设:这些词语都是形容人的优秀品质的。(板书:词句段运用 形容人的优秀品质的词语)
2.教师过渡:人的品质不是单一的,有的时候,同一个人物具有多种品质,我们可以从不同方面来形容。请你看看课件中左边这组词语和右边的这组人名。根据你的经验,试着连一连。(出示课件11)
3.教师提问:你还能用这些词语形容你知道的其他人吗?
小组讨论交流。
教师小结:理解这些词语时,除了了解词语的含义之外,更重要的是要和我们的生活相联系,与生活中的人物对号入座,这样词语才能在我们头脑中鲜活起来,变得有血有肉。(出示课件12)
1.能体会陈述句和反问句的不同语气,并在具体的情境中运用。
2.朗读、背诵古诗《别董大》。
一、复习导入
复习回顾:把课件中的词语补充完整。(出示课件13)
教师引导:每个词语背后都有一个令人肃然起敬的伟大人格,我们在读这些词语的时候,不妨在头脑中想象那些人、那些事,让词语朗读更有味道。
二、学习“词句段运用”第二题
1.教师提出要求:齐读教材中的两组例句,画出不同之处,说说自己的发现。(出示课件14)
教师小结:每组的第一个句子虽然有问号,但是没有疑问的意思,而是通过疑问的形式表达确定的意思,这样的表达能加强语气;每组的第二个句子与第一个句子表达的意思是一样的,但表达形式不一样,具体表现在标点符号、疑问句和否定词上。(出示课件15)
2.教师提出要求:男、女生分别朗读每组中的反问句和陈述句,体会语气的不同。
教师提问:什么样的句子是反问句呢?(板书:反问句)
教师追问:一个句子为什么要变成反问句呢?它们在表达效果上会有不同吗?结合两组句子来说一说。
小组讨论交流。
男、女生再分别朗读每组中的反问句和陈述句,体会语气的不同。
教师小结:反问是借助疑问句来传递确定信息,以加强肯定或否定语气的一种修辞方式。它不同于一般的问句,语气比陈述句强劲有力,利于表达鲜明的爱憎态度。
3.结合情景,尝试运用。
教师引导:在教材提供的两个情境中,你觉得用怎样的语气会更好呢?(出示课件16)
小组练说,教师指名让学生反馈。
教师小结:反问句的语气更强烈,用于需要强调突出,或者增强说服力的情境中,比如情境一为了更好地提示错误行为,用反问句效果会更好。但是反问句的表达有时候过于强硬,可能会伤害听者的情感。所以,该不该运用反问句、用什么样的语气来表达,一定要根据具体的情境、对象来使用。(出示课件17)
4.拓展练习。(出示课件18)
教师小结:语言是人际交往的桥梁。语气很细微,但是很重要。要因事、因地、因人调整语气。反问句的表达有时候过于强硬,可能会伤害听者的情感,和别人聊天谈事时要慎用。
设计意图:通过对照课文中的语句,让学生感受到不同的语气会有不同的表达效果,感受反问句更强烈的语气表达,再选取生活中比较常见的事例进行实战演练,真正地做到学以致用。
三、学习“日积月累”
1.出示古诗,指导朗读。
教师过渡:我们在本单元已经学习了三首古诗,今天,我们将再学习一首古诗——《别董大》。
教师提出要求:自由朗读古诗,读准字音。(出示课件19)(板书:日积月累 《别董大》)
听朗读,明断句。教师播放视频,学生跟读,再让学生反复诵读,读出古诗的韵律。(出示课件20)
2.理解字词。(出示课件21、22)
3.教师提问:从“黄云”“白日”“北风”“雁”“雪”这些景物中,你看到了哪些画面,体会到作者怎样的情感?(出示课件23)
预设:我感受到作者伤感、压抑的情绪。
点拨:这首诗描绘了诗人和朋友短暂相聚后各奔东西的情景。诗中的董大是当时有名的琴师,作为被贬尚书的门客,他不得不离开长安。其实这时的高适也很不得志,到处浪游,常常处在贫贱的境遇中。(出示课件24)
4.教师提出要求:想象情景,齐读第一、二句诗,读出自己的感受。(出示课件25)
诗意:千里黄云翻滚,遮住了太阳,狂劲的北风夹着雪花,群雁排着整齐的队形艰难地向南飞去。
5.教师提问:后两句诗是什么意思?你从这两句诗中体会到了什么?(出示课件26)
诗意:请不要担心这一路上遇不到知心朋友,天下谁不认识你呢?
学生各抒己见,畅所欲言。
6.全班再读古诗,教师引领赏析。(出示课件27)
教师点拨:前两句诗以叙景见内心之郁积,虽不涉及人和事,却已使人如置身于风雪之中。“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”这两句诗是对朋友的劝慰:此去你不要担心遇不到知己,天下哪个不知道你董庭兰啊?话说得多么响亮,多么有力,于慰藉中充满着信心和力量,激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。因为是知音,说话才质朴而豪爽。又因其沦落,才以希望为慰藉。
正因为本诗没有表达愁苦,反而在依依惜别中蕴含豪迈豁达,所以才成为一首不朽佳作,流传千年。(板书:依依惜别 豪迈豁达)
7.教师提出要求:自由朗读全诗,一边读一边想象诗中描绘的画面,并尝试背诵。(出示课件28)
8.拓展知识。
教师引导:许多文人墨客在送别时,都会赋诗一首赠予友人,表达思念与美好的祝福。我们来欣赏一下其他的送别诗吧。(出示课件29、30)
教师补充:送别诗有很多,例如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》,王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》等。希望同学们下课后找来这些古诗读一读,并搜集更多的送别诗。
语文园地的教学主要是为了查漏补缺、巩固知识,再进行适当的拓展,针对这些目标,我制订了这次的教学方案。教学中,我最大的成功之处,首先是在教学把握文章主要内容的方法时,让小组讨论交流,再把小组的成果加以整理,利用课上时间讲给学生听,提高学生的口语交际水平。其次在教学体会句子的不同语气时,我引导学生扮演句子中的角色,试着揣摩人物的心理,让学生在身临其境中感受到句子的不同语气。相对来说,学生对词语意思的理解还不够,这是我没有考虑到的,以后要在这方面加强。