小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）8 竹节人表格教学设计及反思

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）8 竹节人表格教学设计及反思，共7页。教案主要包含了情境导入，初识竹节人，生字教学，扫清障碍，初读课文，梳理脉络，品读制作，体会乐趣，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课 时 教 案
课 时 教 案
课 题
8.竹节人
课型
新授
课时
第1课时
课节
6周 2节
核心素养
教学目标
文化自信：了解传统玩具竹节人的特点，感受传统民间游戏的魅力，激发对传统文化的兴趣。
语言运用：会读、会写本课生字词，能正确、流利地朗读课文，根据阅读任务梳理课文相关内容。
思维能力：通过圈画关键词句，梳理竹节人的制作过程，初步体会 “有目的地阅读” 的方法。
审美创造：感受作者笔下童年游戏的纯真乐趣，体会质朴文字中蕴含的童真童趣。
思政元素
引导学生体会传统玩具带来的童年乐趣，感受传统民间文化的魅力，培养热爱生活、乐于探究的情感。
教学重点
掌握本课生字词，读通、读顺课文；了解竹节人的制作过程，体会作者对竹节人的喜爱之情。
教学难点
初步理解 “有目的地阅读” 的方法，能根据任务梳理课文相关内容。
教学准备
多媒体课件、竹节人实物或图片、生字词卡片
教学方法
朗读法、圈点批注法、情境教学法、讲授法
教 学 过 程
二次备课
一、情境导入，初识竹节人
1.教师出示竹节人实物或图片，提问：“同学们，你们玩过竹节人吗？它是什么样子的？今天，我们一起走进课文，看看作者童年时的竹节人是怎样的。”
2.板书课题《竹节人》，指导学生齐读课题，质疑：“竹节人是怎么做的？玩竹节人有什么乐趣？” 带着问题进入课文学习。
二、生字教学，扫清障碍
1.教师范读课文，学生边听边圈画生字词，标注易错读音和字形。
2.出示生字词卡片，指名朗读，正音指导：
重点正音：风靡（mǐ）、豁（huō）开、凛（lǐn）冽、叱咤（zhà）、弄巧成拙（zhuō）、虎视眈（dān）眈、鏖（á）战、颓（tuí）然
重点写字指导：
“凛”：左右结构，左边是“冫”，右边是“禀”，注意笔画顺序。
“雕”：左右结构，左边是“周”，右边是“隹”，注意不要少写笔画。
“裁”：半包围结构，注意“衣”的写法，不要写错。
“筹”：上下结构，上面是“竹”字头，下面是“寿”，注意不要写成“涛”。
3.学生开火车读词语，同桌互读纠正；描红、临写生字，教师巡视指导易错字。
三、初读课文，梳理脉络
1.学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边思考：课文主要写了哪些内容？
2.指名分段朗读课文，师生共同纠正朗读中的错误。
3.全班交流课文脉络：
第一部分（1-2 自然段）：概述 “我们” 全都迷上了竹节人。
第二部分（3-7 自然段）：写竹节人的制作过程。
第三部分（8-19 自然段）：写玩竹节人的乐趣。
第四部分（20-29 自然段）：写老师没收竹节人，却自己也痴迷地玩起来。
四、品读制作，体会乐趣
1.默读课文第 3-7 自然段，圈画出描写竹节人制作过程的句子，思考：竹节人是怎么做的？
2.小组交流讨论，全班汇报：
制作材料：毛笔杆、锯子、纳鞋底的线。
制作步骤：把毛笔杆锯成寸把长的一截，做脑袋和身躯；在上面钻一对小眼，装手臂用；再锯八截短的，当四肢；用线穿在一起。
3.聚焦重点句子，体会表达效果：
句子：“我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。”（引导学生体会 “风靡” 一词，感受竹节人在孩子们中的受欢迎程度）
4.带着喜爱之情，朗读第 3-7 自然段，读出制作竹节人的期待与乐趣。
五、课堂总结，布置作业
师生共同总结本节课内容：我们认识了生字词，梳理了课文脉络，了解了竹节人的制作过程，感受到了作者对竹节人的喜爱之情。
可播放一段竹节人对战的短视频，让学生直观感受游戏的乐趣；若学生对竹节人不熟悉，可补充竹节人的简单介绍，帮助学生了解这种传统玩具。
可通过组词、造句的方式巩固生字，如“弄巧成拙”“虎视眈眈”；对书写困难的学生，可单独指导笔画顺序和间架结构，也可提供易错字的笔顺分解图；可开展“生字小竞赛”，激发学生的学习兴趣。
若学生梳理脉络有困难，可通过提问引导：“课文哪些段落是写竹节人的制作？哪些段落是写玩竹节人的乐趣？” 帮助学生划分段落；也可让学生用简单的词语概括每段的主要内容，再进行整合。
可让学生结合生活经验，说说自己做过的手工玩具，分享制作的乐趣；若学生对制作步骤理解不深，可通过流程图的方式帮助学生梳理步骤，让学生更清晰地了解制作过程。
作业设计
基础作业：抄写本课生字词，朗读课文第 1-7 自然段，做到正确流利。
巩固作业：画出课文中描写竹节人制作过程的句子，整理出竹节人的制作步骤。
提升作业：用几句话概括课文主要内容，说说你对竹节人的初步印象。
板书设计
竹节人
1-2：迷上竹节人
3-7：制作竹节人（材料：毛笔杆、锯子、线；步骤：锯、钻、穿）
8-19：玩竹节人
20-29：老师也玩竹节人
教学反思
本节课通过情境导入激发了学生的学习兴趣，生字教学环节扎实有效，扫清了学生的阅读障碍；品读环节引导学生梳理了竹节人的制作过程，整体达成了预设的教学目标。但部分学生对 “有目的地阅读” 的方法理解不够深入，后续教学中可结合不同任务引导学生运用该方法；朗读指导还需更细致，可多给学生展示朗读的机会，让学生在朗读中进一步感受文字的乐趣；个别学困生的生字书写还需加强指导，课后可针对性进行辅导。
课 题
8.竹节人
课型
新授
课时
第2课时
课节
6周 3节
核心素养
教学目标
文化自信：通过体会传统玩具的乐趣，感受传统民间文化的魅力，增强对中华传统文化的认同感。
语言运用：能根据不同阅读任务，选择合适的阅读内容和阅读方法，完成相关阅读任务；能有感情地朗读课文，体会课文的语言特点。
思维能力：通过完成不同阅读任务，掌握 “有目的地阅读” 的方法，提升信息筛选与整合能力。
审美创造：感受课文质朴语言中蕴含的童真童趣，体会童年游戏的乐趣与师生间的温情。
思政元素
引导学生体会传统玩具带来的童年乐趣，感受师生间的理解与温情，培养热爱生活、尊重师长的情感。
教学重点
体会玩竹节人的乐趣，感受作者对竹节人的喜爱之情。
教学难点
能根据不同阅读任务，灵活运用 “有目的地阅读” 的方法，完成信息筛选与整合；体会课文中细节描写的表达效果。
教学准备
多媒体课件、不同阅读任务卡片、竹节人对战场景音频
教学方法
任务驱动法、品读感悟法、讨论法、情境教学法
教 学 过 程
二次备课
一、复习回顾，导入新课
1.提问：上节课我们了解了竹节人的制作过程，谁来说说竹节人是怎么做的？（学生回顾回答）
2.过渡：竹节人做好了，玩起来有什么乐趣呢？老师没收了竹节人后，又发生了什么有趣的事？这节课我们继续走进课文，完成不同的阅读任务。板书课题，齐读课题。
二、任务驱动，完成阅读
任务一：体会传统玩具给人们带来的乐趣
1.默读课文第 8-19 自然段，圈画出描写玩竹节人乐趣的句子，思考：玩竹节人有哪些乐趣？
2.小组交流讨论，全班汇报：
3.对战的乐趣：竹节人 “手舞之、身摆之地动起来”，“没头没脑地对打着，不知疲倦”。
4.装扮的乐趣：给竹节人装上武器、刻上名号，如 “齐天大圣”“金钩大王”。
5.围观的乐趣：下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，跺脚拍手，好不热闹。
6.带着欢快的心情，朗读第 8-19 自然段，读出玩竹节人的热闹与乐趣。
任务二：讲一个有关老师的故事
1.默读课文第 20-29 自然段，圈画出描写老师的句子，梳理故事的起因、经过、结果。
2.全班交流：起因是 “我们” 上课玩竹节人被老师发现；经过是老师没收了竹节人；结果是老师自己在办公室里痴迷地玩起了竹节人。
3.讨论：老师玩竹节人的样子，让你感受到了什么？（引导学生体会老师的童心，以及师生间的理解与温情）
任务三：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具
1.回顾课文第 3-7 自然段的制作过程，整理出竹节人的制作指南，包括材料、步骤、注意事项。
2.小组交流制作指南，补充完善；再结合第 8-16 自然段，说说竹节人的玩法，如对战规则、装扮技巧等。
三、方法总结，拓展运用
1.全班交流：为完成不同的阅读任务，你是怎样阅读这篇文章的？
2.教师小结：阅读目的不同，关注的内容和采用的阅读方法也不同。与任务相关的内容要仔细读，必要时多读几遍；与任务关系不大的内容可以快速浏览，这样能提高阅读效率。
3.拓展练习：如果让你给低年级的同学介绍竹节人，你会怎么读这篇文章？引导学生运用“有目的地阅读”的方法，确定阅读重点和方法。
四、课堂总结，升华情感
师生共同总结本节课内容：我们通过完成不同的阅读任务，体会了玩竹节人的乐趣，感受到了老师的童心，掌握了“有目的地阅读”的方法。竹节人不仅是一种传统玩具，更承载着我们的童年乐趣与美好回忆。
可通过听写本课重点词语的方式进行复习；若学生回答不够全面，教师可适当补充，如 “竹节人的制作过程很简单，但玩起来却充满了乐趣”，自然过渡到本节课的学习。
若学生完成任务有困难，可提供任务提示卡，帮助学生梳理思路；对 “体会乐趣” 的任务，可播放竹节人对战的音频，让学生更直观地感受热闹的氛围；对 “讲老师的故事”，可引导学生加入细节描写，让故事更生动；对 “写制作指南”，可提供格式模板，帮助学生整理内容。
若学生对阅读方法的总结不够清晰，可结合具体任务举例说明，如 “为了体会乐趣，我们重点读了第 8-19 自然段，圈画了描写对战、装扮、围观的句子
作业设计
基础作业：朗读课文第 8-29 自然段，背诵描写玩竹节人乐趣的重点句子。
巩固作业：完成课后练习题，说说为完成不同阅读任务，你是怎样阅读这篇文章的。
提升作业：写一段 150 字左右的话，介绍玩竹节人的乐趣
板书设计
竹节人
阅读任务 → 阅读方法
体会乐趣 → 细读8-19段，圈画关键词句
讲老师的故事 → 细读20-29段，梳理起因、经过、结果
写制作指南 → 细读3-7段，整理材料、步骤
阅读方法：目的不同，方法不同；重点内容细读，无关内容略读
教学反思
本节课通过任务驱动的方式，引导学生完成了不同的阅读任务，体会了竹节人的乐趣，掌握了 “有目的地阅读” 的方法，达成了教学目标。但部分学生在筛选和整合信息时仍存在困难，后续可提供更多阅读任务，帮助学生巩固运用阅读方法；课堂讨论环节可多给学生表达的机会，让学生在交流中深化理解；个别学生的朗读情感还不够到位，后续可加强朗读指导，让学生在朗读中更好地体会文字蕴含的乐趣与温情。
课 题
8.竹节人
课型
练习课
课时
第3课时
课节
6周 4节
核心素养
教学目标
文化自信：通过习题巩固课文内容，感悟传统民间玩具的独特魅力，增强对传统童年文化的喜爱与传承意识。
语言运用：能熟练默写本课生字新词，正确辨析词语用法，规范仿写重点句式，巩固课文重点语句积累。
思维能力：通过分层习题训练，学会筛选课文关键信息、分析语句表达效果，提升阅读理解与语言运用思维。
审美创造：在语段品读中再次体会课文质朴生动的语言风格，重温传统童年游戏的童真童趣。
思政元素
通过重温传统游戏竹节人的乐趣，引导学生珍惜童年时光、热爱质朴纯粹的生活，懂得发现生活中的简单美好。
教学重点
巩固本课易错生字、词语，熟练掌握重点词语释义与运用。
教学难点
准确赏析文中生动语句，体会细节描写的表达效果。
教学准备
多媒体课件、易错字词汇总表、课内阅读真题、课堂评价表
教学方法
分层练习法、讲授法、讲评法、归纳总结法
教 学 过 程
二次备课
一、复习导入，巩固旧知
1.教师谈话导入：前两节课我们学习了课文《竹节人》，认识了生字新词，学会了有目的地阅读，了解了竹节人的制作方法和童年乐趣。今天我们通过专项练习查漏补缺，夯实基础、提升能力。
2.师生快速回顾：课文主要内容、竹节人制作过程、本课阅读策略。
3.板书课题：《竹节人》练习课
二、基础练习，字词夯实
1.出示本课重点、易错字词拼音，学生当堂独立完成：
风靡、抽屉、疙瘩、疲倦、颓然、威风凛凛、呆头呆脑
别出心裁、技高一筹、忘乎所以、弄巧成拙、虎视眈眈
2.学生书写完成后，同桌互改，教师统一订正易错字：凛、裁、筹、拙、眈。
3.重点点拨：区分形近字 “筹 / 涛”“拙 / 茁”，讲解高频词语释义。
三、提升练习，词句运用
1. 词语运用填空
出示习题，学生独立完成：
（别出心裁、技高一筹、忘乎所以、虎视眈眈、弄巧成拙）
（1）他的设计__________，得到了大家的一致好评。
（2）对方__________地盯着赛场，气氛十分紧张。
（3）做事要稳重，千万不要__________。
2. 句子仿写
例句：竹节人手上系一根纳鞋底的细线，那威风凛凛的样子，活像古代战场上的将士。
要求：运用比喻修辞，仿写一句描写玩具的句子。
3. 拓展思考
提问：作者为什么说竹节人是童年最快乐的玩具？简单说说理由。
四、课内阅读专项训练
出示课文经典片段（玩竹节人片段），学生完成阅读习题：
1.选段主要写了________________的场景。
2.文中 “跺脚拍手、大呼过瘾” 等词语，表现了孩子们__________的心情。
3.老师没收竹节人却偷偷玩竹节人，说明了什么？
4.教师逐题讲评，梳理答题方法：抓关键词、联系上下文、结合文章中心作答。
五、课堂总结，查漏补缺
1.师生共同总结：本节课巩固了本课生字词语、词语运用、句式仿写、课内阅读，进一步熟练了有目的地阅读的答题方法。
2.教师总结易错点：字形易错、词语语境混淆、阅读答题不完整三大问题，提醒学生重点订正复习。
可以随机抽查 2—3 名学生背诵课文重点段落；若学生对 “有目的地阅读” 记忆模糊，教师可简单一句话总结：阅读任务不同，阅读重点、阅读方法不同，帮助学困生快速回忆。
若全班字词错误集中，当堂进行二次听写巩固；对书写不规范的学生及时纠正书写姿势和字形结构。
若学生无从下笔，教师可提供句式支架 “，活像”，降低难度；拓展思考可让学生先小组简单交流，再指名作答。
若学生阅读理解答题不完整，教师示范标准答题句式，教学生分点答题；课堂预留 2 分钟让学生订正错题、整理答题方法，培养良好错题习惯。
作业设计
基础作业：抄写本课所有四字词语，每个词语抄写 2 遍并组词。
巩固作业：重新修改课堂仿写句子，做到语句优美、修辞准确。
提升作业：简要说说 “有目的地阅读” 在本课的三种运用方法。
板书设计
竹节人
基础：生字、词语（易错：凛、裁、筹、拙）
提升：词语运用、句子仿写、拓展感悟
阅读：抓关键词、结合语境、完整答题
方法：有目的地阅读——任务不同，方法不同
教学反思
本节课以分层习题训练为主线，由字词基础到词句运用再到课内阅读，层层递进，有效帮助学生夯实了本课基础知识，纠正了字词易错点，提升了阅读理解与语言仿写能力。课堂整体节奏平稳，学生参与度较高，但部分学困生对四字词语语境运用掌握不够熟练，阅读理解答题语言不够规范、不够完整。后续教学中，需要加强词语专项积累训练，多示范阅读答题模板，针对学困生进行单独辅导，让全体学生都能扎实掌握本课知识点与阅读方法。