统编版（2024）四年级上册（2024）第一单元2 繁星教学设计

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）第一单元2 繁星教学设计，共8页。教案主要包含了教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学准备，教学过程，作业设计，结语等内容，欢迎下载使用。
《繁星》是统编版小学语文四年级上册第一单元的第二篇精读课文，由巴金先生创作。本单元以“自然之美、想象之趣”为核心主题，单元语文要素为“边读边想象画面，感受自然之美”“试着一边读一边想象画面，体会优美的语句”。
课文以时间、地点为双线，记叙了作者童年、少年、成年三个不同时期观赏繁星的经历与感受，语言清新优美、细腻质朴，运用比喻、拟人等多种修辞手法，将星空的静谧唯美与内心的真挚情感融为一体。文章结构清晰、层层递进，从儿时懵懂观星的欢喜，到异乡观星的孤寂，再到海上观星的沉醉，情感逐步升华。
本课承接单元开篇课文的写景学法，是落实“想象画面、品味语言、体悟情感”语文要素的核心篇目，既能帮助学生积累优美写景词句，掌握写景抒情的基本方法，也能引导学生感受自然之美、培养热爱自然、热爱生活的情怀，为后续高年级写景抒情文的学习奠定基础。同时，课文贴合四年级学生的认知特点，兼具语言训练与审美熏陶价值，适合分层开展朗读、品析、想象、表达训练。
二、核心素养目标（依据2022版新课标）
1. 语言运用
认识“昧、坠、怀”等生字，正确书写“昧、坠、萤”等生字；理解“半明半昧、摇摇欲坠、密密麻麻”等词语的含义并学会运用；能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵重点段落；积累文中优美语句，掌握比喻、拟人写景的表达方法。
2. 思维能力
梳理作者三次观星的时间、地点、场景与感受，理清课文行文脉络；结合文本语句展开画面想象，对比三次观星的不同场景与情感差异；学会抓关键词句品读文本，初步形成写景文的逻辑思维与对比分析思维。
3. 审美创造
通过朗读、品读、想象，感受星空的静谧绚烂之美，体会文本语言的优美意境；体悟作者对繁星、对自然的热爱之情，提升文本审美感知与想象审美能力。
4. 文化自信
感受名家笔下自然风物的独特魅力，体会文字承载的自然情怀与人文温度，培养热爱自然、敬畏自然的美好品质，积淀文学审美素养。
三、教学重难点
1. 教学重点
梳理作者三次观赏繁星的不同经历，掌握课文主要内容；品读重点词句，想象星空画面，感受繁星的美丽；有感情地朗读课文，体会作者不同时期的观星感受。
2. 教学难点
对比分析三次观星的情感变化，理解作者情感递进的原因；品味比喻、拟人等修辞的表达效果，学会结合画面品读写景语句；落实单元语文要素，自主实现“读文—想象—悟情”的阅读过程。
四、教学方法
1. 朗读感悟法
采用自由读、指名读、分组读、配乐朗读、齐读等多种形式，分层落实读准、读通、读美三个层级，让学生在朗读中感知文本、想象画面、体悟情感。
2. 情境教学法
借助星空图片、夜景音频、文本情境创设，还原观星场景，降低学生画面想象难度，沉浸式感受课文静谧优美的氛围。
3. 品读赏析法
聚焦关键词、重点句、优美段落，引导学生抓词品句、咬文嚼字，赏析修辞妙用与语言美感，落实语言积累与运用。
4. 合作探究法
通过小组合作、同桌互议，完成三次观星信息梳理、情感对比探究，培养学生合作学习与自主探究能力。
5. 分层教学法
针对学困生、中等生、优等生设计差异化提问、练习、作业，兼顾基础巩固与能力提升，适配不同层次学生学情。
五、教学准备
教师：星空夜景课件、课文配乐、生字词卡片、三次观星对比表格板书。
学生：预习课文，圈画生字新词，标注自己喜欢的语句，简单记录自己的观星经历。
六、教学过程（两课时，每课时40分钟）
第一课时（40分钟）：扫清障碍、梳理脉络、初悟星情
（一）情境导入，激趣入题（5分钟）
1. 教师操作：播放静谧星空夜景视频，搭配轻柔舒缓的背景音乐，关闭教室部分灯光，营造夜晚观星氛围。
2. 教师话术：同学们，每当夜幕降临，深邃的夜空就会挂满闪闪的星星，漫天繁星是大自然送给我们最美的礼物。很多人都喜欢仰望星空，著名作家巴金爷爷一生也钟爱繁星，他在不同的年纪、不同的地方看过星空，也写下了不一样的感动。今天，我们就一起走进课文《繁星》，跟随作者的脚步，邂逅星空之美。
3. 板书课题，指导书写“繁”字：提醒学生注意上下结构，“敏”字笔顺，下方是“糸”，不要少写笔画，齐读课题2遍。
4. 互动提问（分层）：学困生：大家见过夜晚的繁星吗？是什么样子的？中等生：你仰望星空的时候，心里有什么感觉？优等生：同样的星空，在不同时候看，感觉会不会不一样？
5. 教师小结：星空看似相同，却会随着时间、地点、心境发生变化，这节课我们就一起走进文本，探寻巴金爷爷眼中的繁星。
（二）初读课文，扫清字词障碍（15分钟）
1. 教师布置任务：请同学们自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，难读的句子反复朗读，圈画出课文中的生字新词。读完后同桌互相检查字音。
2. 学生自主朗读，教师巡视指导，重点关注学困生的朗读情况，及时纠正读音错误。
3. 生字词精讲（分层落实）
（1）出示生字：昧、坠、怀
教师话术：首先我们学习本课生字，请大家一起认读。重点指导“昧”读mèi，四声，不要读成mò；“坠”读zhuì，翘舌音，不要读成duì。
（2）字形指导：“昧”左边是“日”，和光线、天色有关，所以组词“半明半昧”；“坠”上下结构，上面是“队”，下面是“土”，本义是落下、掉下；“萤”注意下方是“虫”，和萤火虫昆虫有关。
（3）词语理解：结合课文语境理解核心词语
半明半昧：形容星星忽明忽暗、光线微弱的样子。
摇摇欲坠：形容星星好像快要掉下来的样子，文中写出星空的灵动与贴近感。
密密麻麻：形容星星数量极多、排布密集。
（4）分层检测：学困生认读生字词；中等生选择两个词语造句；优等生结合词语简单描述星空画面。
4. 分段指名朗读课文，逐段纠错
教师话术：现在请同学分段朗读课文，其他同学认真倾听，仔细听字音是否准确、句子是否通顺。
每读完一段，教师针对性点评：重点纠正长句停顿、轻声、多音字读音，指导学生读好舒缓、轻柔的语气，贴合课文静谧的基调。
5. 全班齐读全文，整体感知课文节奏。
（三）再读课文，梳理行文脉络（15分钟）
1. 教师提问引导：认真默读课文，思考课文围绕“繁星”写了作者几次观星的经历？分别是在什么时间、什么地点？请大家圈画出关键语句，完成简单的梳理。
2. 学生默读圈画，小组内交流讨论（3分钟），教师巡视指导。
3. 全班汇报交流，教师梳理总结，同步板书核心信息
第一次：从前、家乡庭院
第二次：三年前、海上
第三次：如今、菜园
4. 原文出示精讲：对应学生梳理内容，出示课文对应原文段落
第一段原文：我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
第二段原文：三年前，在海上，我每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
第三、四段原文：如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
5. 教师小结：课文按照“从前—三年前—如今”的时间顺序，记叙了作者三次观星的经历，条理清晰、层层递进，每一次观星，作者的感受都各不相同。
（四）课堂小结+当堂巩固（5分钟）
1. 小结：本节课我们认识了本课生字新词，读通了全文，梳理出作者三次观星的时间与地点，初步感知了课文内容。
2. 当堂巩固：全班齐读生字词，同桌互相抽查听写重点生字。
第二课时（40分钟）：品析语言、想象画面、体悟情感、拓展运用
（一）复习回顾，衔接新知（5分钟）
1. 字词抽查：指名学生认读、听写“昧、坠、繁”等重点生字，巩固词语含义。
2. 脉络回顾：教师提问，学生集体回答：课文写了作者哪三次观星经历？分别在什么时间、地点？
3. 导入新课：三次观星，星空相似，心境却截然不同。这节课我们就深入品读文本，想象星空画面，体会作者藏在繁星里的情感。
（二）精读品析，逐段悟情（20分钟）
1. 品读第一次观星：儿时家乡观星，感受温暖眷恋
（1）出示第一段原文，教师范读，学生闭眼想象画面。
（2）分层提问：学困生：家乡的繁星是什么样子的？（抓住“密密麻麻”）中等生：作者儿时看繁星，有什么感受？优等生：为什么作者望着星天，就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里？
（3）教师精讲：“密密麻麻”写出了家乡繁星数量多、布满夜空的样子。儿时的作者在家乡庭院纳凉看星，星空温柔美好，家乡的繁星承载着童年的美好时光，带来温暖、安心的感觉，所以会产生依偎母亲怀抱的幸福感。
（4）朗读指导：语气轻柔、舒缓，读出童年的纯真、欢喜与温暖，学生自由练读、指名展示读。
2. 品读第二次观星：三年前海上观星，感受梦幻新奇
（1）出示第二段原文，学生分组朗读，圈画描写星空的关键词句。
（2）互动探究：请大家找出描写海上星空的词语，说说这些词语让你想到了什么画面？
（3）教师精讲重点词句：“半明半昧”写出星星忽明忽暗、朦胧柔和的状态；“摇摇欲坠”写出星星位置极低、仿佛触手可及的灵动画面；“无数萤火虫在我的周围飞舞”运用比喻的修辞手法，将闪烁的繁星比作飞舞的萤火虫，生动形象地写出了星空灵动、梦幻的美感。
（4）核心体悟：海上的夜是柔和、静寂、梦幻的，远离家乡的作者，在海上与繁星相伴，星空给了他新奇、静谧的美好体验。
（5）朗读指导：语速稍缓，语调轻柔，读出海上星空的静谧与梦幻，分组PK朗读。
3. 品读第三次观星：如今海上观星，感受治愈沉醉
（1）出示第三、四段原文，学生自主品读，思考：如今作者观星，心境有什么变化？
（2）互动话术：同学们，如今作者再次在海上观星，他和星星的关系发生了什么变化？从哪些句子能看出来？
（3）学生汇报后教师精讲：“认得很熟了”体现作者与繁星朝夕相伴，早已心生亲近；“它们在对我眨眼，它们在小声说话”运用拟人手法，将星星赋予人的情态，写出星星的灵动可爱，也体现作者把星星当成了朋友。
（4）情感升华：成年的作者漂泊在外，繁星成为了他的慰藉。在星空的怀抱中，他忘却烦恼、回归纯粹，再次拥有了孩童般的安心与温暖，这份情感比童年更加深沉、治愈。
（5）分层朗读：学困生读准读通，中等生读出轻柔静谧，优等生读出沉醉、温暖的情感。
（三）对比探究，总结写法（10分钟）
1. 小组合作任务：结合三次观星的内容，小组讨论对比，完成情感对比：儿时（温暖眷恋）、三年前（新奇梦幻）、如今（沉醉治愈）。
2. 教师引导总结：作者三次观星，场景不同、心境不同，情感层层递进。作者以时间为线索，抓住星空的样子、自己的感受，运用比喻、拟人的手法，将普通的星空写得灵动优美、饱含深情，这就是借景抒情的写作方法。
3. 单元要素落实：回顾单元要求，总结学法：读文抓关键词、想象画面、品读修辞、体悟情感。
（四）课堂总结（5分钟）
本节课我们深度品读了课文，跟随巴金爷爷领略了不同时刻的星空之美，读懂了作者对繁星、对自然的热爱，也学会了边读边想象画面、品析优美语句的阅读方法。漫天繁星不仅是自然美景，更是作者心灵的慰藉，藏着最纯粹的美好与温柔。
七、作业设计（分层差异化）
1. 基础作业（全员完成）
抄写本课重点生字、词语，背诵课文优美段落；流利、有感情地朗读全文。
2. 提升作业（中等生、学困生选做，优等生必做）
摘抄文中运用比喻、拟人的优美语句，简单批注句子的好处。
3. 拓展作业（优等生必做，其余选做）
结合自己的观星经历，写一段50字左右的小片段，描写自己看到的星空和感受，尝试运用本课学到的修辞方法。
八、结语
《繁星》一文以极简的文字，绘绝美星空、抒真挚情怀。本节课依托新课标核心素养，紧扣单元语文要素，通过分层朗读、品析探究、想象感悟，引导学生读懂文本内容、品味语言之美、体悟作者情怀。在教学中立足学生差异化学情，落实分层教学，既夯实字词、脉络等基础知识点，又培养学生画面想象、语言赏析、审美创造的核心能力，让学生在品读文字中感受自然之美、文学之美，实现工具性与人文性的统一。后续教学中，可引导学生将本课学法迁移到同类写景文本阅读中，持续提升学生的语文阅读与表达能力。
九、板书设计（简练清晰）
2 繁星
从前→家乡→密密麻麻→温暖眷恋
三年前→海上→半明半昧→新奇梦幻
如今→海上→灵动亲切→沉醉治愈
景美 情深