人教版PEP（2024）六年级上册（2024）Unit 3 Healthy lifePart B公开课教学设计

这是一份人教版PEP（2024）六年级上册（2024）Unit 3 Healthy lifePart B公开课教学设计，共5页。
课时安排
共6课时
第3课时
教学内容
Unit 3 - Part B Hw can we stay healthy?
教学目标
☆语言知识目标
词汇：学生掌握以下词汇和短语（标粗的是需要学生做到听说读的二级词）：
cry, anther, call, email, unhappy, glass, may, add, vide, better
理解并运用描述情绪与解决问题的短语：feel dwn, cheer up, make new friends, after-schl clubs
句型：用“What’s the matter? Yu lk sad.” 询问他人情绪与状况。
用“I’m feeling dwn because…” 表达自身情绪及原因。
用“Yu shuld/can… t cheer up.” 给出解决情绪问题的建议。
用“I will try… Thank yu.” 回应他人建议并表达感谢。
☆思维&情感&文化目标
1.思维品质：学会分析情绪问题，梳理 “问题 — 解决方案 — 结果” 的逻辑链条，提升解决问题的能力。
2.情感态度：引导学生正确面对负面情绪，学会主动倾诉与寻求帮助，培养乐观心态。
3.文化意识：了解中西方学生处理情绪问题的常见方式，体会人际交往中关心与鼓励的重要性。
教学重难点
重点：理解课文内容，掌握描述情绪和给出建议的核心词汇与句型。
能完成 Read and write T/F、Fill in the blanks 等读写任务。
难点：运用所学句型，结合生活实际给出合理的情绪调节建议。
清晰表达自身情绪及产生原因，做到逻辑连贯、情感真实。
教学准备
多媒体课件：包含课文图片、表情符号、词汇卡片、音频 / 视频素材。
表情卡片：sad, happy, angry, wrried 等。
任务单：包含 T/F 判断、填空、建议写作等练习。
道具：模拟电话、俱乐部徽章等，用于课堂游戏与活动。
教学过程
一、Warm-up & Lead-in （Lk at the picture）
1.情绪感知与导入
（1）引入：
展示课文中的 4 个表情符号（），提问：“Hw d they feel? Can yu act them ut?”
邀请学生模仿表情并说出对应的英文单词（sad, happy, wrried, sick）。
（2）语言表达呈现：
板书核心句型：“I feel… because…”，教师示范：“I feel sad because my pet is ill.”
引导学生两人一组，互相模仿表情并造句。
（3）重点讲解：
讲解 feel dwn 等同于 feel sad，What’s the matter? 用于关心他人状况。
（4）练习：
游戏：情绪猜猜看。一名学生上台抽取情绪卡片，用动作和句型 “I’m feeling… because…” 描述，其他学生猜测情绪词汇。
二、Presentatin & Practice
Main text reading
1.引入：
展示课文插图（Liu Jia 哭泣，Miss White 关心），提问：“Lk at the picture. What’s wrng with Liu Jia? Wh is talking t her?”
播放课文录音，学生带着问题听读。
2.语言表达呈现：
逐段朗读课文，圈出核心词汇：mved t anther city, feel dwn, cheer up, after-schl clubs, make new friends。
板书对话关键句：
Miss White: “What’s the matter, Liu Jia? Yu lk sad.”
Liu Jia: “I’m feeling dwn. My gd friend Lucy mved t anther city.”
Miss White: “Think abut happy things. Call yur friend r send her sme emails.”
3.重点讲解：
讲解 mve t… 表示 “搬到某地”，cheer up 表示 “使振作起来”，jin 表示 “加入（团体 / 俱乐部）”。
分析课文结构：Prblem → Slutins → Result。
4.练习：
小组合作：故事排序。将课文句子打乱，小组合作按逻辑顺序重新排列，梳理故事脉络。
角色扮演：两人一组，分别扮演 Miss White 和 Liu Jia，朗读并表演对话。
Read and write T (True) r F (False)
1.引入：
过渡：“We knw Liu Jia’s stry. Nw let’s check sme details abut it.”
展示 4 个判断句，学生快速浏览。
2.语言表达呈现：
讲解 True/False 答题技巧：在原文中定位关键词，对比信息是否一致。
示范第 1 题：“Liu Jia had a runny nse and felt unhappy.” → 原文未提及流鼻涕，判断为 F。
3.重点讲解：
强调细节定位的重要性，避免主观猜测。
讲解 runny nse（流鼻涕）、vide call（视频通话）等短语。
4.练习：
独立完成 T/F 判断，然后同桌互查。
全班核对答案，要求学生说出判断依据（原文句子）。
答案：1. F 2. T 3. T 4. F
完成课本上的 4 道判断练习，集体核对答案。
Read the text again and fill in the blanks
1.引入：
过渡：“Let’s summarize Liu Jia’s prblem and the slutins frm Miss White.”
展示填空框架（Prblem → Slutins），引导学生回顾课文。
2.语言表达呈现：
板书填空结构：
Prblem: Liu Jia’s gd friend ______ t anther city.
Slutins: Think abut ______ ______; ______ her friend r ______ her emails; D ______ ______; Jin after-schl ______ and make ______ ______.
3.重点讲解：
引导学生从原文中提取信息，注意动词形式（mved, Call, send）和名词复数（clubs, friends）。
4.练习：
独立完成填空，然后小组内核对答案。
全班齐读完整段落，强化记忆。
答案：Prblem: mved
Slutins: happy things; Call, send; sme exercise; clubs, new friends
Write sme suggestins t the children belw
1.引入：
展示 3 个孩子的图片（生病、生气、照顾宠物），提问：“Hw d they feel? What can we d t help them?”
引导学生观察每个孩子的情绪与问题。
2.语言表达呈现：
板书建议句型：
“Yu shuld / need t / can… Then…”
示范：“Yu shuld drink mre water and rest in bed. Then yu will feel better sn.”
3.重点讲解：
讲解 shuld（应该）、need t（需要）、can（可以）的语气差异：shuld 表强烈建议，can 表可能性建议。
强调 Then用于衔接建议与预期结果。
4.练习：
小组活动：建议小达人。每组选择 1 个孩子，讨论并写下 2-3 条建议。
展示分享：每组派代表朗读建议，全班评选 “最贴心建议”。
示例：
Fr the sick by: Yu shuld see a dctr and take sme medicine. Then yu will get well sn.
Fr the angry girl: Yu can take a deep breath and talk t yur friend. Then yu will feel calm.
Fr the girl with the rabbit: Yu can play with yur rabbit and be gentle. Then it will trust yu mre.
三、Summary & Prductin
1.学生能准确朗读课文，模仿不同角色的语气。
2.能独立完成 T/F 判断和填空任务，正确率达 90% 以上。
3.能运用Yu shuld/can… Then…句型，结合生活实际写出合理的情绪调节建议。
4.课堂活动参与度高，能主动分享自身情绪经历与解决方法。
板书设计
Unit 3 Healthy Life — Read and write
Prblem: I’m feeling dwn because…
Slutins: 1. Think abut happy things.
Call / send emails t yur friend.
D sme exercise.
Jin after-schl clubs.
Make new friends.
Suggestins: Yu shuld/can… Then…
作业设计
1.基础作业：抄写本课核心词汇和句型各3遍，背诵课文对话。
2.拓展作业：给你的朋友写一张便条，描述你最近的一次情绪低落经历及解决方法。
3.实践作业：和家人分享本课学到的情绪调节方法，完成一份 “家庭情绪小妙招” 清单。
教学反思
1.成功之处
情绪表情导入和角色扮演游戏有效调动了学生的积极性，课堂氛围活跃；课文结构梳理清晰，学生能快速掌握 “问题 — 解决方案” 的逻辑，读写任务完成较好。
2.不足之处
部分学生在写作建议时，句型单一，缺乏多样性，需加强 shuld/can/need t 的替换练习；语音语调训练不足，部分学生朗读时情感表达不够自然。
3.改进方向
增加语音模仿环节，播放情绪不同的录音片段，让学生跟读并模仿语气；设计更多分层写作任务，如 “给不同情绪的人写不同建议”，提升学生的语言运用灵活性。