初中语文人教部编版（2024）九年级上册（2024）24*邹忌讽齐王纳谏/《战国策》获奖教案

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【核心素养】
1.文化自信：理解古代贤臣劝谏君主的治国智慧，感受先秦讽谏文化，体会君主虚心纳谏、广开言路的为政美德，传承中华优秀传统治国思想。
2.语言运用：积累 “修、私、蔽、间、期年” 等文言实词、虚词，掌握倒装句、省略句等特殊文言句式；梳理文章叙事逻辑，体会邹忌委婉劝谏的语言艺术。
3.思维能力：梳理邹忌由家事推及国事的类比推理思路，分析齐王纳谏的三层赏赐与国家变化，培养类比思维、逻辑分析与批判性思考能力。
4.审美创造：品味文章简洁精炼、层层递进的叙事说理之美，体会委婉劝谏含蓄得体的语言美感，学会在生活中运用委婉得体的沟通方式。
【教学目标】
1.知识与能力：熟读并背诵课文，积累重点文言字词、特殊句式；准确翻译全文，理清文章叙事脉络。
2.过程与方法：通过小组合作探究，分析邹忌讽谏的推理过程，赏析讽谏的表达技巧；对比直谏与讽谏的区别。
3.情感态度与价值观：明白虚心听取他人意见的重要性，懂得说话讲究方式、委婉说理的处世道理；理解广开言路、改良政治的治国意义。
【教学重点】
1.积累文言基础知识，疏通文意，背诵课文。
2.梳理邹忌类比说理的思路，体会委婉劝谏的语言艺术。
【教学难点】
1.理解邹忌从 “家庭小事” 类比 “国家大事” 的逻辑关联。
2.结合现实生活，迁移运用委婉沟通、虚心纳言的道理。
【教学方法】
朗读法、小组合作探究法、对比分析法、情境讨论法
【教学过程】
情境导入：
同学们，古代臣子向君王提意见风险极高，直言进谏常会引来杀身之祸。历史上有一位大臣，没有激烈争辩，只用自家一件小事，就让君主主动广开言路、振兴国家。大家知道这位大臣是谁吗？今天我们一同走进《邹忌讽齐王纳谏》，学习他独特的劝谏智慧。
【设计意图】以古代劝谏的历史情境制造悬念，激发学生阅读兴趣，初步点明课文核心 “讽谏”。
新知探究1：疏通文言，读懂文意
教师：1. 自由朗读课文，标注生字词、难句；2. 同桌互助，结合课下注释翻译段落，圈画不懂词句；3. 全班梳理重点字词与特殊句式。
重点字词点拨：
修：长，指身高；私：偏爱；蔽：受蒙蔽；面刺：当面指责；间：偶尔；期年：满一年。
特殊句式：
① 我孰与城北徐公美（倒装句，我与城北徐公孰美）
② 皆以美于徐公（省略句，皆以（我）美于徐公）
学生：朗读课文，互助翻译，记录文言知识点，举手提出疑难，跟随教师整理文言笔记。
【设计意图】落实文言基础，完成 “语言运用” 核心素养目标，为分析说理逻辑铺垫。
新知探究2：梳理故事，理清邹忌思考脉络
教师：快速默读课文，思考两个问题：
1.邹忌经历了哪三件生活小事？妻、妾、客分别给出怎样的评价？评价背后的原因是什么？
2.邹忌见到徐公后产生了什么反思？
学生：小组讨论后作答：
家事三问：问妻、问妾、问客，三人都说邹忌更美；妻私我、妾畏我、客有求于我；邹忌见徐公自知不如，醒悟自己受蒙蔽。
教师板书：家事→三蔽（私、畏、求）
【设计意图】拆分文章叙事层次，搭建类比推理的第一层逻辑，锻炼梳理文本信息的思维能力。
新知探究3：探究讽谏逻辑，赏析劝谏艺术
教师：邹忌没有直接指责齐王，而是把自家小事类比齐王治国，请大家合作完成：
1.邹忌如何将家事映射到齐王身上？
2.齐王听完劝谏采取了哪些措施？国内产生了怎样的变化？
学生小组探究总结：
3.类比逻辑：
臣之妻私臣→宫妇左右莫不私王
臣之妾畏臣→朝廷之臣莫不畏王
臣之客有求于臣→四境之内莫不有求于王
推出结论：王之蔽甚矣
4.齐王举措：三赏（面刺、上书、谤讥于市朝）；变化：初下谏者众多、数月间或进、期年无可进，最终燕、赵、韩、魏皆朝于齐。
教师追问：如果邹忌直接说 “大王你被蒙蔽了”，效果会如何？对比体会 “讽” 的妙处。
学生：直谏生硬易触怒君主，类比委婉，以自身经历说理，更容易让人接受。
【设计意图】突破教学难点，理解类比说理的妙处，体会委婉沟通的语言审美，落实思维与审美核心素养。
新知探究4：联系现实，迁移感悟
教师：生活中我们和父母、同学沟通，有时直言容易引发矛盾，邹忌的讽谏方式给了你什么启发？
学生自由发言：说话要换位思考，委婉表达，有理有据；同时要虚心听取别人的批评建议。
【设计意图】打通文本与现实，实现情感价值目标，落实文化自信与审美创造。
【课后小结】
本节课我们疏通了文言文字词，理清邹忌 “家事类比国事” 的说理思路，读懂 “讽谏” 的魅力。邹忌善于反思、巧于说理，齐威王知错能改、广开言路，二人身上的智慧，无论治国还是日常人际交往，都值得我们学习。希望大家今后既能虚心接纳他人意见，也能学会委婉得体地表达看法。
【板书设计】
邹忌讽齐王纳谏
1.家事：三问三答 → 私、畏、求 → 臣之蔽
2.类比：宫妇私王、朝臣畏王、百姓求王 → 王之蔽甚
3.齐王：三赏 → 国内大治、四国朝齐
主旨：委婉进谏，虚心纳言
【课后作业】
1.背诵全文，整理本课文言实词、特殊句式，摘抄到文言积累本。
2.小练笔：生活中你发现身边存在小问题，请借鉴邹忌类比说理的方式，写一段委婉劝说的文字（100 字左右）。
3.拓展阅读：查阅 “魏征直谏唐太宗” 故事，对比直谏与讽谏的不同特点。
【教学反思】
1. 亮点
（1）教学逻辑层层递进，从文言基础到文本梳理，再到说理赏析、现实拓展，由浅入深贴合九年级学生认知水平；
（2）以小组探究为主，把课堂主动权交给学生，重点引导学生自主梳理类比推理过程，强化逻辑思维训练；
（3）读写结合，课后小练笔实现文本语言技巧向生活运用迁移，落实语言运用与审美创造素养。
2. 不足
（1）文言疏通环节耗时略长，后半段拓展讨论时间紧张，部分学生未能充分分享生活感悟；
（2）对战国时期齐国社会背景、讽谏文化铺垫较少，部分学生难以理解君主纳谏的时代意义；
（3）朗读形式单一，缺少分角色朗读，未能充分通过朗读体会人物语气差异。
3. 课堂改进建议
（1）课前布置预习任务，让学生提前标注生字、翻译简单语句，压缩课堂文言讲解时间，预留更多讨论时间；
（2）导入环节补充简短战国背景小资料，帮助学生理解君臣关系与劝谏的危险性；
（3）增加分角色朗读，分别读出邹忌冷静自省、齐王虚心纳谏的语气，加深人物形象理解；
（4）增设小型辩论赛：“委婉劝说更好 / 直言相劝更好”，深化学生对沟通艺术的思考。