语文九年级上册（2024）27 诗词曲五首优质课教学设计

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【核心素养】
1.文化自信：品读五首诗词曲，感受不同朝代文人的家国担当、家国忧患，体会中华古典诗词厚重的爱国文化底蕴，传承忠义、忧民、惜和平的传统精神。
2.语言运用：能流利、有感情诵读五首作品，掌握重点实词、虚词、特殊句式；积累名句，掌握乐府、律诗、词、曲的文体特点，学会赏析炼字、修辞、意象。
3.思维能力：对比五首作品的写作背景、情感主旨、表达手法，梳理诗人情感变化；结合时代背景理性分析诗文内涵，辩证看待战争、兴亡、个人命运与国家命运的关系。
4.审美创造：赏析边塞雪景、战场悲凉、江山古迹等意象画面，体会苍凉、悲壮、豪迈、沉郁等多元古典美学；能仿写简短怀古诗句，抒发自身感悟。
【教学目标】
1.知识与技能
（1）识记五首诗文作者、朝代、文体常识，熟读并背诵默写全部篇目；
（2）掌握 “羹、饴、掣、寥、潼、踌躇” 等生字词，疏通文意，翻译关键语句；
（3）区分乐府诗、七言歌行、词、元曲的体裁特征，掌握夸张、比喻、用典、对比等写作手法。
2.过程与方法
通过分层诵读、小组合作、背景补充、对比研读，自主赏析意象、品味情感，学会古诗文四步赏析法（读文 — 释词 — 品景 — 悟情）。
3.情感态度与价值观
体会战乱给百姓带来的苦难；感受边塞将士的豪迈与离别愁绪；理解文人报国无门的愤懑；感悟舍生取义的民族气节；读懂历代对王朝兴亡、百姓疾苦的悲悯，树立家国责任感。
【教学重点】
1.背诵默写五首诗词曲，疏通诗文大意，积累千古名句；
2.结合时代背景，把握每篇作品核心情感；
3.赏析比喻、用典、对比等艺术手法的表达效果。
【教学难点】
1.区分五首作品情感异同，理解 “个人命运与国家兴亡紧密相连” 的共同内核；
2.深度解读含蓄深沉的怀古、爱国悲情，体会古代文人的精神底色。
【教学方法】
诵读法、小组合作探究法、对比阅读法、情境教学法、多媒体辅助教学法
【课时安排】二课时（第1课时：《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》；第2课时：《南乡子》《过零丁洋》《山坡羊・潼关怀古》）
第一课时
【教学过程】
情境导入：
教师：同学们，从古至今，文人墨客总以笔墨记录时代：有人写战争离散，有人写边塞风雪。今天我们将穿越时空，先遇见一位十五出征、八十归乡的老兵，再远赴冰天雪地的西域边塞，一同品读《十五从军征》与《白雪歌送武判官归京》。请大家齐读课题。
学生：齐读两首诗题目。
【设计意图】以时代场景创设情境，快速拉近学生与文本距离，明确本节课学习内容，激发阅读共情。
新知探究1：研读《十五从军征》
1.初读正音，疏通文意
教师：自由朗读诗歌，圈画生字，同桌互译诗句，标注不懂字词。
学生：自主朗读，合作疏通；提出疑问，师生共同解答 “舂谷持作饭，采葵持作羹” 等句含义。
教师补充：汉乐府特点 —— 语言质朴，叙事写实，多反映民间疾苦。
2.再读品景，体会悲凉
教师：老兵归家一路看到了哪些景物？这些景物带给你怎样感受？
学生：松柏、冢、兔、雉、中庭旅谷、井上旅葵；庭院荒芜，亲人全部离世，满目凄凉。
教师引导对比：少年出征、暮年归乡，漫长六十五年，归来却家破人亡，运用对比凸显战争残酷。
3.三读悟情，把握主旨
教师：最后一句 “出门东向看，泪落沾我衣”，老兵在哭什么？
学生：哭亲人逝去、一生漂泊、战争摧毁家庭、晚年孤苦无依。
小结：诗歌借老兵自述，控诉长期战乱带给底层百姓的深重灾难。
【设计意图】采用 “三读递进” 模式，由字词到画面再到情感，层层深入，落实文言基础，训练文本细读能力。
新知探究2：研读《白雪歌送武判官归京》
1.背景补充，整体感知
教师：岑参远赴边塞，这首诗一边写西域奇寒雪景，一边写送别友人。听名家范读，感受边塞诗雄浑苍凉风格。
学生：听读、跟读，找出全诗写景、送别两大层次。
2.赏析千古名句
教师：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开” 运用什么修辞？妙在何处？
学生：比喻，以春日梨花喻冬日白雪，写出雪下得大、雪景壮美，打破边塞苦寒萧瑟的单调感。
3.梳理情感脉络
教师：诗歌情感有几层变化？
学生：初见雪景的惊叹→边塞苦寒的艰辛→送别友人的不舍→前路茫茫的惆怅。
教师总结：全诗融写景、叙事、抒情一体，既有边塞豪情，又有离别温情。
【设计意图】抓住核心名句突破重难点，结合边塞背景理解诗歌双重情感，掌握边塞诗赏析思路。
【课后小结】
本节课我们读了两首古诗，一首写内地百姓遭战乱之苦，一首写边塞将士风雪离别。一悲民生离散，一壮边塞风雪，同样藏着古人对和平、别离的复杂感慨。请大家当堂背诵两首诗。
【板书设计】
诗词曲五首（第一课时）
十五从军征
汉乐府｜对比、白描
从军六十五年→归家荒芜无亲人
主旨：控诉战乱，同情百姓
白雪歌送武判官归京 岑参（唐）
写景：雪景壮美（梨花喻雪）
抒情：边塞苦寒 + 送别不舍
风格：雄浑悲壮
【课后作业】
1.背诵并默写《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》；
2.摘抄两首诗中你最喜欢的两句，各写 50 字赏析；
3.预习后三首诗词曲，标注作者与疑难词句。
第二课时
【教学过程】
情境导入：
教师：抽查背诵上节课两首古诗，回顾乐府、边塞诗特点。今天我们学习宋词、爱国诗、元曲，三篇作品均借古迹、身世抒发家国之思。
学生：齐背两首古诗，回顾旧知。
【设计意图】温故知新，建立前后文本关联，点明本课 “家国兴亡” 统一主题。
新知探究1：《南乡子・登京口北固亭有怀》
1.作者背景补充：辛弃疾一生主战，报国无门，登亭怀古。
教师：词中怀念哪位历史人物？为何独赞孙权？
学生：孙权年少镇守江东，抵御外敌；对比南宋朝廷苟且偷安，词人满含愤懑。
2.探究用典手法
教师：“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋” 有何深层含义？
学生：借古讽今，讽刺南宋统治者软弱无能，抒发自己壮志难酬的悲愤，渴望收复中原。
【设计意图】聚焦 “用典、借古讽今” 核心手法，打通历史与词作情感，培养学生怀古词赏析思维。
新知探究2：《过零丁洋》
1.分层品读，梳理身世
教师：前四句写个人坎坷经历，后四句写家国破碎，小组讨论：诗人经历了哪些苦难？
学生：科举入仕、战乱兵败、山河破碎、被俘漂泊。
2.核心名句深度研读
教师：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青” 为何流传千古？
学生：直抒胸臆，舍生取义，彰显忠贞不屈的民族气节，是爱国精神的写照。
教师拓展：文天祥拒降元军，以生命坚守忠义，这是中华文人最高精神追求。
【设计意图】结合作者生平，体会生死抉择中的家国大义，落实文化自信核心素养。
新知探究3：《山坡羊・潼关怀古》
1.区分文体：元曲，山坡羊为曲牌，潼关怀古是题目。
教师：作者途经潼关，看到怎样景象？触发哪些思考？
学生：峰峦、波涛，宫殿化为尘土；朝代更迭，百姓始终受苦。
2.主旨句突破
教师：“兴，百姓苦；亡，百姓苦” 如何理解？
学生：王朝兴盛大兴土木压榨百姓；王朝灭亡战火屠戮百姓。无论兴衰，受难的永远是底层人民，体现作者深厚民本情怀。
【设计意图】抓住曲作点睛主旨，引导学生跳出帝王兴亡，关注底层百姓，提升人文思辨能力。
【课后小结】
三首作品各有侧重：辛词借古讽今抒报国之志，文天祥诗歌以死明志守民族气节，张养浩元曲看透兴亡体恤民生。五首诗文虽体裁不同，时代不同，却都心系家国，这是古典文学永恒的精神内核。
【板书设计】
诗词曲五首（第二课时）
南乡子・登京口北固亭有怀 辛弃疾（宋・词）
怀古孙权→借古讽今
情感：壮志难酬，渴望收复失地
过零丁洋 文天祥（宋）
身世坎坷 + 国破家亡
名句：人生自古谁无死，留取丹心照汗青
主旨：舍生取义，忠贞爱国
山坡羊・潼关怀古 张养浩（元・曲）
望潼关→叹宫阙→悟兴亡
主旨：兴百姓苦，亡百姓苦（同情百姓）
【课后作业】
1.完整背诵默写五首诗词曲；
2.对比五首作品情感，写一段 100 字短评，说说它们共同的家国情怀；
3.拓展积累：摘抄 3 句爱国古典诗词。
【教学反思】
1. 亮点
（1）以 “家国情怀” 为主线串联五篇文体不同的作品，形成统一教学脉络，避免碎片化讲解，学生能清晰把握文本共性；
（2）诵读分层设计，初读正音、再读品景、三读悟情，落实古诗文诵读教学要求，兼顾文言基础与审美体验；
（3）善用对比阅读：老兵与边塞将士对比、辛弃疾怀古与文天祥殉国对比、帝王兴亡与百姓苦难对比，锻炼学生辩证思维；
（4）紧扣核心素养，每首诗文关联文化传承、语言训练、审美感悟，目标清晰落地。
2. 不足
（1）课堂时间有限，五篇内容容量大，小组探究环节留给学生自主发言时间不足，部分内向学生缺少表达机会；
（2）对乐府、歌行、词、曲的文体差异仅简单讲解，缺少直观表格对比，部分学生难以区分体裁特征；
（3）历史背景铺垫简略，部分学生不熟悉南宋战乱、元代兴亡历史，难以深度理解词人悲愤、诗人绝望。
3. 课堂改进建议
（1）课前布置预习任务单，提前梳理作者时代背景，节省课堂讲解时间，预留更多小组研讨、自由发言时间；
（2）制作文体对比表格，直观展示乐府、唐诗、宋词、元曲句式、格律、表达方式差异，强化文体认知；
（3）增加短视频、历史图片辅助情境，拉近学生与古代战乱、边塞、古迹的距离，降低理解难度；
（4）增设拓展小练笔，让学生结合自身生活，抒发当代青年家国担当，落实审美创造素养。