初中语文人教部编版（2024）九年级上册（2024）26 出师表/诸葛亮精品教案及反思

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【核心素养】
1.文化自信：研读诸葛亮忠君报国、忧国忧民的家国情怀，理解 “鞠躬尽瘁，死而后已” 的传统士人精神，汲取中华忠义文化养分，树立心怀家国、担当尽责的价值追求。
2.语言运用：积累 “恢弘、臧否、裨补阙漏、咨诹善道” 等文言实词、虚词与特殊句式；掌握奏章文体委婉恳切、叙议结合的语言特点，能疏通文意、准确翻译关键语句。
3.思维能力：梳理文章行文逻辑，辨析劝谏后主的三层思路；对比分析诸葛亮说理与抒情的表达方式，辩证思考 “忠” 的时代内涵，培养逻辑思辨与文本细读能力。
4.审美创造：体会本文情理交融、质朴真挚的语言美感，感受忠臣直言进谏却谦恭温和的行文气度；学习以文载情、以理服人的写作手法，尝试简短劝谏类文字创作。
【教学目标】
1.积累重点文言字词，熟练通读、背诵全文，准确翻译重点段落，掌握 “表” 的文体常识。
2.理清文章叙事、议论、抒情相结合的行文脉络，理解诸葛亮劝勉后主的治国主张。
3.体悟诸葛亮北伐前忧心国事、鞠躬尽瘁的赤诚忠心，传承为国担当的传统美德。
4.赏析文章恳切质朴、情理兼备的语言特色，学会条理清晰、委婉真诚地表达观点。
【教学重点】
1.疏通文言文意，背诵全文，积累文言基础知识。
2.梳理诸葛亮对后主的治国劝谏内容，理清文章逻辑层次。
3.体会作者贯穿全文的忠诚与忧国之情。
【教学难点】
1.理解文中 “亲贤臣，远小人” 的核心治国思想及其现实意义。
2.辨析文章议论、叙事、抒情融合的表达技巧，读懂文字背后深沉复杂的情感。
【教学方法】
诵读法、小组合作探究法、问题引导法、对比赏析法、多媒体辅助教学法
【教学过程】
情境导入：
教师活动
1.多媒体出示杜甫诗句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，提问学生：诗句赞颂的是谁？
2.补充背景：刘备三顾茅庐、白帝城托孤；公元 227 年诸葛亮即将北伐曹魏，放心不下后主刘禅，临行写下这篇奏章《出师表》。
3.明确文体：“表” 是古代臣子向帝王陈情言事的文体，言辞恭敬恳切。
学生活动
齐读诗句，回顾三国相关历史故事，记录 “表” 的文体定义。
【设计意图】
以经典诗句与三国故事创设历史情境，调动学生已有知识储备，快速拉近学生与文本的距离，明确文章写作背景与文体特征，为研读文本铺垫。
新知探究1：初读课文，疏通文言基础
教师活动
1.教师范读全文，要求学生标注字音、停顿；指名分段朗读，纠正读音（裨、阙、咨诹、夙、驽钝等）与断句错误。
2.出示重点字词清单，组织学生结合课下注释自主翻译，小组互助解决疑难。
3.巡视答疑，点拨重点：古今异义（卑鄙、痛恨）、一词多义（道、遗）、特殊句式（判断句、倒装句）。
4.抽查关键句翻译，如 “此诚危急存亡之秋也”“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”。
学生活动
1.自由朗读、齐读、分段朗读课文，做到读准字音、读出节奏。
2.自主梳理注释，小组讨论疑难词句，完成词句翻译练习。
3.记录文言知识点，跟读背诵重点段落。
【设计意图】
落实文言文基础教学目标，通过多层次诵读培养文言语感；借助自主、合作学习降低文言阅读难度，夯实字词积累，为深度解读文本扫清障碍。
新知探究2：再读文本，梳理劝谏治国方略
教师活动
1.抛出核心问题：诸葛亮北伐前，向后主刘禅提出了哪些治国建议？核心建议是什么？
2.引导学生划分文章层次：
第一层（1-5 段）：分析当下形势，提出三条治国建议；
第二层（6-7 段）：追忆身世，自述报国经历，抒发感恩效忠之心；
第三层（8-9 段）：明确君臣分工，表明北伐决心，临别嘱托。
3.组织小组讨论，归纳三条建议：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞；追问：为何 “亲贤臣，远小人” 是核心？
4.结合两汉兴衰史实，讲解贤臣对国家安定的重要作用。
学生活动
1.默读课文，圈画劝谏相关语句，小组合作概括三条治国建议。
2.交流讨论 “亲贤远佞” 为核心的原因，结合文本语句佐证观点。
3.梳理文章层次，理清说理逻辑。
【设计意图】
以问题驱动深度阅读，引导学生梳理文本结构与行文逻辑；依托文本论据理解核心观点，锻炼筛选信息、概括分析的思维能力。
新知探究3：品读感悟，体会赤诚忠义之情
教师活动
1.聚焦 6、7 两段自述身世文字，提问：作者回顾三顾茅庐、临危受命、白帝城托孤的经历，用意是什么？
2.对比赏析：前文理性劝谏治国道理，此处追忆往事抒情，一理一情结合有什么表达效果？
3.拓展解读 “鞠躬尽瘁，死而后已”，引导学生体会诸葛亮报先帝、忠陛下的家国赤诚。
4.追问思辨：如何看待诸葛亮的 “忠”？放在今天有怎样的借鉴意义？
学生活动
1.深情朗读叙事段落，勾画体现感恩、忠诚的词句。
2.小组交流叙议结合的表达作用，分享对诸葛亮忠义精神的理解。
3.自由发言，辩证谈论传统忠义精神的当代价值。
【设计意图】
由理入情，品读文字背后的情感；通过思辨问题打通古今，落实文化自信核心素养，引导学生客观、辩证解读传统文化精神。
【课后小结】
师生共同梳理本节课内容：
1.文体：表，臣子向君主陈情奏章；
2.文言：重点字词、句式积累；
3.内容：三条治国建议，核心亲贤远佞；
4.情感：诸葛亮报先帝忠后主、鞠躬尽瘁的家国忠心；
5.写法：议论、叙事、抒情三者融合，语言质朴恳切。
【板书设计】
出师表
诸葛亮
一、形势分析→危急存亡
治国三策：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞（核心）
二、追忆身世
三顾茅庐→受任危难→白帝托孤
情感：报先帝・忠陛下
三、表明心志
北伐兴复汉室，鞠躬尽瘁
写法：叙 + 议 + 情 语言恳切
【课后作业】
1.背诵全文，默写 1-5 自然段。
2.整理本课重点文言字词、古今异义、特殊句式，整理文言积累本。
3.拓展小练笔：假如你是刘禅，读完《出师表》想对诸葛亮说一段话（150 字左右）。
4.课外阅读《后出师表》，对比两篇文章情感侧重点。
【教学反思】
1. 亮点
（1）以诵读贯穿课堂，分层朗读解决文言朗读、理解、感悟三层目标，贴合文言文教学规律；
（2）历史情境导入 + 分层问题探究，由浅入深，兼顾文言基础与文本情感、文化内涵，落实四项核心素养；
（3）设置思辨讨论环节，不局限于单一解读忠义，引导学生结合现代视角思考传统文化，提升思维深度；
（4）小组合作落实字词梳理，降低文言文学习枯燥感，充分发挥学生主体地位。
2. 不足
（1）文言字词讲解时间分配偏多，后半段情感品读、思辨讨论时间略紧张，学生发言不够充分；
（2）对 “表” 文体的赏析较为浅显，缺少同类古文对比阅读，学生对奏章文体特色感知不足；
（3）课堂对学困生关注不足，部分基础薄弱学生难以独立梳理文章层次，小组互助效率参差不齐。
3. 课堂改进建议
（1）课前布置预习任务，让学生提前自主标注字词，课堂节省基础讲解时间，预留更多时间进行品读与思辨交流；
（2）补充简短同类奏章片段对比阅读，强化 “表” 委婉劝谏、情理兼具的文体特点；
（3）分层设计课堂任务，为学困生提供层次划分辅助提纲，课堂巡视时重点帮扶，设置简单提问鼓励学困生发言；
（4）增加配乐齐读环节，借助朗读进一步体会文章真挚恳切的情感，强化审美体验。