人教版PEP（2024）六年级上册（2024）Part A教案

这是一份人教版PEP（2024）六年级上册（2024）Part A教案，共9页。教案主要包含了语篇研读，教学目标，课时核心语言，教学重难点，学情分析，教学工具与教学方法，教学过程，课堂练习等内容，欢迎下载使用。

Unit 2 Getting tgether
第1课时
Part A Let’s talk
教学设计
一、语篇研读
● Lead-in
本课是 Unit 2 的起始课，应先从单元主题 Getting tgether 和单元大问题 Why d we get tgether? 入手。教材围绕节日与活动中人们相聚的场景展开，学生需要在节日图片、人物对话和活动经历中理解 festival / event 与 getting tgether 的联系。导入可从中秋、春节、校园活动等学生熟悉的场景切入，引导学生发现“相聚”不仅是人在一起，更是一起庆祝、分享食物、讲故事、表达情感。
● Presentatin
【What】本语篇/板块讲了什么？
本课以 Mike 和 Binbin 谈论节日经历为主要语境，围绕中秋节与春节活动展开。学生通过听读对话，理解人物如何询问节日经历、如何回答过去做过的活动，并感知节日活动与家庭团聚之间的联系。对话中出现 Hw was yur Mid-Autumn Festival hliday? What did yu d? Did yu take a trip? Did yu eat mncakes? Yes, we did. / N, we didn’t. 等核心表达。
【Why】为什么学习这个语篇/板块？
本课借助学生熟悉的节日生活经验，帮助学生理解节日不只是吃美食、看节目，更重要的是让家人和朋友相聚，分享食物、故事和快乐。该课还为后续学习春节活动短语、big events 交流、fact / pinin 阅读和 schl event snapshts 项目奠定语言和主题基础。
【Hw】本语篇/板块如何组织语言？
语篇按照“询问节日感受—追问活动经历—确认是否做过某事—发出邀请”的交际顺序展开。语言上从 Hw was 进入整体感受，再用 What did yu d? 追问活动，最后用 Did 进行具体确认。语法重点不是孤立讲解过去时，而是在真实节日语境中感知 Did + 主语 + 动词原形以及 Yes / N 回答。
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
• 在观察单元导入图和节日图片的帮助下，理解 Getting tgether 的主题意义，初步说出 festivals and events 与相聚的关系。（学习理解）
• 通过听音、看图、选择、填表和回答问题等活动，理解 Mike 和 Binbin 关于节日经历的对话，获取人物、节日、活动等关键信息。（学习理解）
• 理解并认读 festival, event, Mid-Autumn Festival, mncake, Spring Festival Gala, paste fu, jin, jiazi 等词汇和短语。（学习理解）
• 在图片和句型支架帮助下运用 Hw was yur festival? What did yu d? Did Yes, we did. / N, we didn’t. 与同伴进行简短交流。（应用实践）
• 能够用 3—4 句话介绍一次节日经历，并初步表达 Festivals bring peple tgether. 的主题意义。（迁移创新）
达成评价（可观察表现）
• 能根据听读任务提取人物、场景和2—3条关键信息。
• 能用本课核心句型完成不少于4轮同伴问答或角色对话。
• 能用2—3句话回应本课主题意义，而不是只复述词句。
三、课时核心语言
四、教学重难点
五、学情分析
六年级学生对中秋节和春节有较丰富的生活经验，能借助图片理解 mncake, jiazi, Spring Festival Gala 等文化词汇。但学生对一般过去时一般疑问句掌握不稳定，容易把 Did 和 I ate... 混用。教学中应先让学生在图片、听力和对话中理解意义，再通过对比和替换操练形成正确语感。
六、教学工具与教学方法
中英文呈现建议
• PPT和板书以英文关键词、句型和任务指令为主，中文只用于必要概念提示和课堂管理。
• 核心语言采用“英文句型 + 简短中文释义”的层级，避免整页中文解释挤占学生英语输入。
• 学生输出页保留英文支架，如 I can... / I shuld... / We ，鼓励学生用英语完成最终表达。
七、教学过程
Step 1 Warm-up & Lead-in 主题导入：Getting tgether
【设计意图】通过生活图片激活已有经验，建立“节日/活动—人物—相聚”的主题连接。
Step 2 Unit Big Questin 单元大问题
【设计意图】把本课从词汇学习提升到主题意义建构，让学生知道本单元学习的目标是描述活动并理解相聚的意义。
Step 3 Lk and Predict 观察图片，预测对话
【设计意图】听前预测降低听力负担，让学生带着问题进入语篇。
Step 4 Pre-listening Vcabulary 听前词汇铺垫
【设计意图】文化词汇较多，先用图片建立意义，避免听力时因长词产生障碍。
Step 5 Listen and Chse 第一次听
【设计意图】第一次听只抓主旨和关键信息，帮助学生建立整体印象。
Step 6 Listen Again and Cmplete 第二次听
【设计意图】通过表格结构化语篇信息，帮助学生建立“节日—人物—活动—感受”的表达框架。
Step 7 Read and Understand 阅读对话
【设计意图】细读能帮助学生从整体理解走向细节理解，并为语言聚焦做准备。
Step 8 Language Fcus 语言聚焦：Did
【设计意图】语法处理保持语境化，用对比和替换帮助学生形成正确语感。
Step 9 Rle-play and Rebuild 角色朗读与对话重构
【设计意图】从朗读到重构，推动学生由理解课本语言走向实际表达。
Step 10 Think and Share 主题提升
【设计意图】把语言学习与主题意义融合，帮助学生理解 Getting tgether 的深层内涵。
八、课堂练习
• Read and chse: Hw was yur Mid-Autumn Festival hliday? / What did yu d? / Did yu eat mncakes?
• Listen and fill: Binbin’s aunt’s family ______ them. They ______ mncakes and ______ the mn.
• Crrect the sentence: Did yu ate mncakes? → Did yu eat mncakes?
• Ask and answer: Did yu ______ during the festival? Yes, I did. / N, I didn’t.
九、课后作业
• 基础作业：听录音并跟读 Part A Let’s talk 三遍，圈出 Did 和过去式动词。
• 提高作业：用 3—4 句话写自己的节日经历：My festival was... I / We... It was...
• 拓展作业：采访一位家人：Hw was yur festival? What did yu d? Did 记录至少两条活动。
十、板书设计
Unit 2 Getting tgether
Part A Let’s talk
Hw can festivals bring us tgether?
Hw was yur Mid-Autumn Festival hliday?
What did yu d?
Did yu eat mncakes?
Yes, we did. / N, we didn’t.
visited / ate / watched
Festivals bring peple tgether.
Peple share fd, stries and happiness.
十一、教学反思参考
本课作为单元起始课，应充分利用学生熟悉的中秋节与春节经验建立语境。教学中不要急于系统讲解过去时语法，而应通过 Did 和 What did yu d? 的真实问答，让学生在节日交流中感知语言形式。部分学生容易说 Did yu ，教师应通过板书对比、口头重述和替换操练不断纠正。主题表达上，要引导学生从“吃月饼、看月亮”走向“节日让家人相聚、分享快乐”的意义理解。单元
Unit 2 Getting tgether
课时
第 1 课时
板块
Unit pening + Part A Let’s talk
课型
听说课 / 单元主题导入课
课时主题
Hw can festivals bring us tgether?
单元大问题
Why d we get tgether?
本课核心问题
Hw was yur festival? What did yu d?
项目
内容
核心词汇
festival 节日；event 活动/事件；Mid-Autumn Festival 中秋节；mncake 月饼；mn 月亮；Spring Festival Gala 春节联欢晚会；paste fu 贴福字；jin 加入；jiazi 饺子；grandpa 爷爷/外公；stry 故事
核心短语
eat mncakes 吃月饼；watch the mn 赏月；take a trip 去旅行；visit us 来看望我们；jin us 加入我们；watch the Spring Festival Gala 看春节联欢晚会；paste fu n the dr 在门上贴福字
核心句型
Hw was yur Mid-Autumn Festival hliday? / What did yu d? / Did yu take a trip? / N, we didn’t. / Did yu eat mncakes? / Yes, we did. / Yu can jin us fr the Spring Festival Gala.
教学重点
听懂并理解 Let’s talk 对话内容；提取人物、节日、活动信息；初步运用 Hw was What did yu d? Did 进行节日经历交流。
教学难点
学生容易说成 Did yu ；需要在语境中理解 Did 后动词用原形；还要从“做了什么”提升到“节日如何让人们相聚”的主题表达。
教学工具
PPT、教材图片、节日图片、Let’s talk 音频/视频、词卡、句型卡、节日活动调查表、评价贴纸。
教学方法
情境教学法、语篇教学法、任务型教学法、图片预测法、听说结合、小组合作学习法。
教学目标
学习活动
效果评价
激活学生节日与活动经验，初步理解单元主题。（学习理解）
1. 展示中秋、春节、龙舟节、马拉松、校园活动等图片，学生说出自己知道的 festival r event。
2. 教师提问：What festivals d yu knw? What d peple d during festivals? Wh d they get tgether with?
3. 板书关键词：festival, event, family, fd, activity, tgether。
4. 出示单元标题 Unit 2 Getting tgether，引导学生理解 get tgether = cme tgether / be tgether.
教师观察学生能否调动生活经验说出节日名称和简单活动；对表达困难学生提供图片或词卡支持。
教学目标
学习活动
效果评价
理解单元驱动问题，明确本单元学习方向。（学习理解）
1. 教师呈现问题：Why d we get tgether?
2. 学生先用中文或简单英文表达：t eat tgether, t play tgether, t celebrate, t share happiness。
3. 教师归纳：We get tgether t celebrate, share fd, enjy activities and supprt each ther.
4. 学生跟读主题句，并选择一个理由贴到思维导图上。
教师评价学生是否能理解 get tgether 的含义并说出至少一个相聚原因。
教学目标
学习活动
效果评价
借助教材图片预测语篇内容，培养听前观察能力。（学习理解）
1. 出示 Let’s talk 情境图，学生观察人物、节日元素、食物和对话场景。
2. 提问：Wh are they? What festival are they talking abut? What fd can yu see? What may they d?
3. 学生预测：They may talk abut Mid-Autumn Festival / mncakes / family / Spring Festival.
4. 教师出示选择题：What is the cnversatin mainly abut? A. A schl subject. B. A festival experience. C. A shpping plan.
教师关注学生是否能根据图片捕捉人物、节日和活动线索。
教学目标
学习活动
效果评价
理解对话中的节日词汇和活动短语。（学习理解）
1. 呈现图片词卡：Mid-Autumn Festival, mncake, mn, Spring Festival Gala, paste fu, jiazi。
2. 分段朗读长词：Mid-Autumn / Festival；Spring Festival / Gala。
3. Lk and say：学生看到图片说 eat mncakes, watch the mn, paste fu, watch the Spring Festival Gala。
4. 教师用动作和图片帮助学生理解 jin us, take a trip。
教师观察学生是否能借助图片理解词义，并能正确跟读。
教学目标
学习活动
效果评价
听懂对话主旨，获取节日和人物信息。（学习理解）
1. 播放音频，学生完成选择：What festival are they talking abut? / Wh visited Binbin’s family?
2. 学生同桌核对答案。
3. 教师再次播放关键句，提示学生抓 Mid-Autumn Festival, aunt’s family, visited。
教师检查学生是否能听出主要节日和人物信息。
教学目标
学习活动
效果评价
提取节日活动信息，理解问答链。（学习理解）
1. 再次听录音，完成表格：Festival / Peple / Activities / Feeling。
2. 学生填出：aunt’s family visited us; ate mncakes; watched the mn; jin us fr Spring Festival Gala。
3. 小组讨论后用完整句汇报：Binbin’s aunt’s family visited them. They ate mncakes.
4. 教师板书活动动词 visited, ate, watched。
教师观察学生是否能从听力材料中提取活动细节，并将关键词转化为完整句表达。
教学目标
学习活动
效果评价
通过朗读和问题链深入理解对话。（学习理解）
1. 学生打开教材默读对话，画出 Hw What did yu d? Did
2. 回答问题：Hw was Binbin’s Mid-Autumn Festival hliday? Did his family take a trip? What did they d? What des Binbin invite Mike t d?
3. 学生圈出过去活动：visited, ate, watched。
4. 教师引导学生理解 N, we didn’t. My aunt’s family visited us. 的前后关系。
教师关注学生是否能基于文本回答问题，是否能识别过去式动词和 Did 问句。
教学目标
学习活动
效果评价
在语境中感知一般过去时一般疑问句。（应用实践）
1. 教师板书：Did yu eat mncakes? Yes, we did. / Did yu take a trip? N, we didn’t.
2. 学生观察：Did 后面用动词原形 eat / take。
3. 对比错误：Did yu ate mncakes? ×；Did yu eat mncakes? √。
4. 替换操练：Did yu watch the mn? Did yu paste fu? Did yu eat jiazi?
5. 学生用 Yes, I did. / N, I didn’t. 回答，并补充 I watched... / I ate...。
教师关注学生是否能理解 Did 后用动词原形，并在问答中正确回答。
教学目标
学习活动
效果评价
模仿朗读并借助框架重构对话。（应用实践）
1. 学生听录音逐句跟读，注意问句语调。
2. 两人分角色朗读 Mike 和 Binbin。
3. 教师提供框架：A: Hw was yur festival? B: It was... A: What did yu d? B: We... A: Did B: Yes / N...
4. 学生替换 festival 和 activity 创编小对话。
教师从语音、句型准确性、活动表达完整性进行评价。
教学目标
学习活动
效果评价
理解节日与相聚的关系，回应课时主题问题。（迁移创新）
1. 教师提问：Hw can festivals bring us tgether?
2. 学生根据文本回答：Families visit us. We eat mncakes. We watch the mn. We watch the gala tgether.
3. 教师提供支架：Festivals bring families tgether. Peple get tgether t share fd, stries and happiness.
4. 学生选择一句写在学习单上并朗读。
教师评价学生是否能从活动事实上升到节日意义表达。