初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 8 Once upon a Time教案

这是一份初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 8 Once upon a Time教案，共5页。教案主要包含了What等内容，欢迎下载使用。
课题
第三课时 语法课 （Sectin A Grammar Fcus ）
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时间
年 月 日
执行
时间
年 月 日
第 3 节
总序：第 节
电教课
第 节
【What】本课时的语篇主要围绕一般过去时态进行深入研读，包含了一系列基于一般过去时态构建的简短对话和一个叙述性小故事。这些材料不仅展示了一般过去时态在询问和回答过去动作、事件中的基本应用，如“Did yu read Little Wmen fr English class?”和“Yes, I did.”，还通过叙述性小故事“Once upn a time, a king asked an artist t paint him a hrse.”详细描绘了过去事件的经过，体现了一般过去时态在叙述连贯故事中的重要作用。对话和叙述性文字共同构成了一个丰富、多样的语言环境，有助于学生全面理解和掌握一般过去时态。
【Why】本课时选择这些对话和叙述性小故事作为教学材料，旨在通过具体、生动的语言实例，帮助学生深入理解一般过去时态的语法结构和功能。通过模拟真实场景中的对话，学生能够直观地感受到一般过去时态在交流中的实际应用，从而增强他们的语言感知力和表达力。同时，叙述性小故事中的连贯叙述有助于学生把握一般过去时态在构建完整故事框架中的作用，提升他们的叙事能力。此外，这些材料还融入了历史文化、艺术创作等元素，有助于拓宽学生的知识面，培养他们的文化素养和跨文化交际能力。
【Hw】通过展示与对话内容相关的图片或视频，如书籍封面、艺术家创作场景等，引导学生进入学习情境，激发他们的学习兴趣。引导学生逐段学习对话，识别并模仿一般过去时态的疑问句式和肯定句式。通过角色扮演、小组讨论等方式，加深学生对一般过去时态的理解和应用能力。同时，教师可以适时引入动词过去式的变化规则，帮助学生掌握正确的动词形式。引导学生阅读叙述性小故事，找出其中的一般过去时态句子，并分析其结构和功能。通过讨论故事中的时间状语、动作顺序等要素，帮助学生理解一般过去时态在叙述过去事件中的应用。在学生对一般过去时态有了初步感知和理解后，教师进行详细的语法讲解，包括动词过去式的变化规则、时间状语的使用以及一般过去时态与其他时态的区别等。
教学目标
1. 学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析一般过去时的表意功能。（学习理解）
2. 学生能够掌握并运用一般过去时的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。（应用实践）
3 以分享最喜欢的故事为情境，以小组为单位，运用一般过去时讲述故事，并说出喜爱故事的原因，并在班级中汇报。（迁移创新）
教学重难点：
1.教学重点：
一般过去时和一般现在时的结构、用法及动词过去式的变化规则。
能够在具体语境中正确运用两种时态进行交流和表达。
2. 教学难点
理解一般过去时和一般现在时的时间概念和用法区别。
正确运用动词的过去式形式，尤其是不规则动词的过去式。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法、游戏法
教学过程
教学手段：图片、多媒体等。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析一般过去时的表意功能。
Tday we are ging t learn the grammar fcus part. Let’s read the sentences. Read the sentences. What tenses d they use? When d yu use each tense?
2.Read the grammar fcus part. Read the sentences.What tenses d they use?When d yu use each tense?
学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习一般过去时的使用，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，回答什么时候使用一般过去时。并在教师的指导下回答问题。
学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出一般过去时的使用规律和区别。一般过去时主要用于描述在过去某个时间里发生的动作或存在的状态，表示过去某一确定时间发生的动作或存在的状态，这种用法通常与表示过去时间的状语连用，如“yesterday”（昨天）、“last week”（上周）、“tw hurs ag”（两小时前）等。例如：He lst his purse yesterday.（他昨天丢了钱包。）肯定句：主语+动词过去式+其他。
否定句结构为：主语+be（was/were）+nt+其他。
当句子中的动词为实义动词时，结构为：主语+didn't+动词原形+其他。
一般疑问句当句子中的动词为be动词时，结构为：Be（was/were）+主语+其他？当句子中的动词为实义动词时，结构为：Did+主语+动词原形+其他？特殊疑问句结构为：特殊疑问词+一般疑问句。
自评、师评。观察学生能否在语境中理解一般过去时的表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
2.师评。观察学生是否准确理解表格内容。观察学生是否能够准确识别并理解表格中列出的一般过去时的各种形式和用法，包括规则动词和不规则动词的过去式变化，以及不同时间状语的使用。观察学生是否能够在教师的引导下，通过对比分析表格中的例句，自主总结出一般过去时的主要使用规律，如描述过去发生的动作或事件、表示过去经常或反复发生的动作等。观察学生是否能够将所学的一般过去时的使用规律应用于实际的语言表达中，如构造正确的句子、进行口语交流或书面写作，以检验其对这一时态的掌握程度。
观察学生是否能够在小组讨论或班级汇报中，清晰地阐述自己对一般过去时使用规律的理解和发现，并能够与同学进行有效的交流和互动，共同提高对这一时态的认识和运用能力。
设计意图：本学习活动的核心目的是引导学生深入理解并掌握英语语法中的一般过去时这一时态。通过明确的学习任务设定——学习一般过去时的使用，我们旨在使学生对该时态有一个清晰的学习目标和方向。首先，让学生通过阅读语法聚焦的表格，自主探索和发现一般过去时的使用场景和规律。这一环节的设计，旨在培养学生的自主学习能力和观察力，使他们能够在给定的时间范围内，通过对比和分析表格中的信息，初步总结出一般过去时的主要用法。接着，在教师的指导下，学生将进一步深化对一般过去时的理解。教师将通过提问、讲解和示范等方式，引导学生明确在什么情况下使用一般过去时，并帮助他们解决在阅读表格过程中可能遇到的疑问和困惑。这一环节的设计，旨在确保学生能够对一般过去时的使用有一个全面而准确的认识。最后，学生将在教师的引导下，根据在表格中观察出的规律，进一步找出一般过去时的使用规律和与其他时态的区别。这一环节的设计，旨在培养学生的分析能力和批判性思维，使他们能够更深入地理解一般过去时的本质特征，并能够在实际语言运用中准确、灵活地运用这一时态。
综上所述，本学习活动的设计意图是通过一系列有序、递进的学习环节，引导学生深入理解并掌握一般过去时的使用，培养他们的自主学习能力、观察力和分析能力，为他们的英语语法学习和语言运用打下坚实的基础。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.学生能够掌握并运用一般过去时的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。
3.3b. Chse the crrect frms f the verbs.
When I am/was a child,my favurite bk is/was Peter Rabbit.
I usually tell/tld funny stries t my friends.But I tell/tld them a sad stry yesterday,and they cried.
The muse asks/asked the lin nt t kill him.He prmises/prmised t help the lin,and the lin let him g.
The tw brthers lie/lied t the emperr,but the emperr didn't knwthat and buy/bught their clthes.
Usually,peple feel/felt sad when they lse/lst smething.But thefarmer in the stry didn't feel sad when he lses/lst his hrse.
4.Cmplete the shrt stry with the crrect frms f the verbs in brackets.
Once upn a time, a king asked an artist t paint him a hrse. “Please give me sme time,” the artist answered. The king waited fr a few mnths befre he grew angry. "Where is my painting? "he asked. Quickly, the artist painted a beautiful picture f a hrse. The king said, “I like it! But why did yu make me wait s lng? "The artist smiled and tk the king t his huse. There were paintings f hrses allver! “It tk me mnths t learn hw t paint a hrse well!” he said.
学生基于已了解到一般过去时和一般现在时的用法，完成3b练习题，圈画出准确时态的单词，关注一般过去时和一般现在时的区别情况，并在教师的指导下核对答案。
学生阅读文章，根据语境使用动词的适当形式填空，重点关注动词过去式形式，在教师的指导下核对答案。
3.自评、师评。观察学生是否准确理解了一般过去时和一般现在时的用法，并能够在实际练习题中正确区分和应用这两种时态。观察学生在完成3b练习题时，是否展现出对一般过去时和一般现在时区别的清晰认识。观察学生在核对答案时，是否积极参与，主动思考自己的错误之处，并在教师的指导下进行及时纠正。观察学生在核对答案后，是否能够对一般过去时和一般现在时的区别有更深入的理解，并能够将这些知识迁移到其他类似的练习题或实际语境中，以检验自己的学习成果。
4.师评，自评。观察学生是否准确理解文章内容和语境，通过学生的填空答案，可以判断他们是否真正理解了文章的情节、时间背景以及动词在句子中的具体作用，这是正确选择动词过去式形式的基础。观察学生是否熟练掌握动词过去式的变化规则：学生在填空时，能否准确地将动词变为过去式形式，特别是对于那些不规则动词，能否正确记忆并使用其过去式，是评价他们动词掌握程度的重要指标。观察学生是否能在语境中灵活运用动词过去式，除了正确的动词形式外，学生还需要根据文章的语境，选择合适的动词时态和语态。在这个学习活动中，我们特别关注学生的动词过去式使用是否恰当，是否符合文章的叙述时态。
设计意图：首先设计了连词成句的练习（3b），旨在通过实际操作加深学生对一般过去时语法规则的理解，特别是动词过去式变化规则的掌握。学生需根据给定的词语，按照一般过去时的语法要求，正确地连词成句，并特别注意动词的过去式形式。这一活动不仅巩固了学生对一般过去时句子结构和动词变化规则的理解，还提升了他们的语感和语言运用能力。同时，学生在完成练习后，会在教师的指导下核对答案，这一环节促进了学生的自主学习和合作学习氛围的形成。接下来，设计了阅读文章并根据语境使用动词适当形式填空的练习。这一活动的目的是让学生在具体语境中运用一般过去时，进一步提高他们对时态的理解和掌握。学生需要仔细阅读文章，理解文章内容和语境，然后选择合适的动词形式填空，并重点关注动词的过去式形式。这一练习不仅考察了学生的语法知识，还考察了他们的阅读理解能力、词汇量和语言组织能力。通过这一活动，学生可以更好地认识动词时态与语境之间的紧密联系，提升动词时态运用的准确性，并培养综合语言运用能力。同时，核对答案的过程也为学生提供了反思和总结的机会，帮助他们更好地认识自己的学习状况，为未来的学习提供方向。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.以分享最喜欢的故事为情境，以小组为单位，运用一般过去时讲述故事，并说出喜爱故事的原因，并在班级中汇报。
5. Share yur favurite stry.Tell yur classmates why yu like it.
My favurite stry upn a time,…The end/I like this stry because…
以分享最喜欢的故事为情境，以小组为单位，运用一般过去时讲述故事，并说出喜爱故事的原因，并在班级中汇报。在班级展示。同时参照老师给出的评价量规，并在班级分享。
5.自评，师评。观察学生是否能够准确运用一般过去时讲述故事，包括动词的过去式、时间状语的使用等，以此评估他们对一般过去时态的掌握程度。观察学生是否能够详细描述故事情节，评估他们是否能够清晰地描述故事的起承转合，包括主要角色、关键事件、情感变化等，以此判断他们对故事情节的理解和记忆能力。观察学生是否能够准确表达喜爱故事的原因，在分享环节，我们注意学生是否能够用恰当的语言表达自己的喜好，包括故事中的某个情节、角色、主题或寓意等对他们的吸引力，以此评估他们的语言表达能力和批判性思维能力。观察学生在小组中的合作情况，我们观察学生在小组讨论和准备汇报时的互动情况，包括他们是否积极参与讨论、分工合作、相互支持等，以此评估他们的团队协作能力和社交技能。观察学生在班级汇报中的表现，在班级汇报环节，我们关注学生的演讲技巧、自信心、与听众的互动等，以此评估他们的公众演讲能力和表现力。同时，我们也注意他们在汇报中是否能够准确传达小组的观点和想法。
设计意图：通过要求学生运用一般过去时讲述故事，我们旨在加深学生对这一时态的理解和掌握。在讲述过程中，学生需要准确运用动词的过去式、时间状语等语言要素，从而在实践中巩固语法知识。
故事讲述和喜爱原因的阐述要求学生用清晰、流畅的语言进行表达。这不仅有助于提升学生的口语技巧，还能增强他们的自信心和公众演讲能力。学生需要选择并分享自己最喜欢的故事，这要求他们具备一定的批判性思维和审美能力。他们需要分析故事的主题、情节、角色等要素，从而阐述自己的喜爱原因，这有助于培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维。以小组为单位的活动形式鼓励学生之间的合作与交流。在准备汇报的过程中，学生需要分工合作，共同完成任务，这有助于培养他们的团队合作精神和协作能力。班级汇报环节为学生提供了一个展示自己小组成果的平台，同时也促进了班级内部的互动与分享。学生可以倾听他人的故事和观点，拓宽自己的视野，增进彼此之间的了解和友谊。
综上所述，本次学习活动旨在通过分享最喜欢的故事这一情境，综合运用语言学习、思维训练、团队合作和班级互动等多种教学手段，全面提升学生的英语综合能力，培养他们的批判性思维和审美能力，以及团队合作精神和社交技能。
本课总结：
We knw hw t use simple past tense ans simple present tense.
We are able t talk abut hw t tell stries
作业设计：
Basic:
Read the grammar fcus chart fluently and recite it.
Finish yur task paper.
Extended:
Talk abut hw t use simple present tense.
板书设计：
教学反思：
在本节课的教学中，通过童话故事导入，激发了学生的学习兴趣。在语法教学中，采用了任务型教学法和合作学习法，让学生在自主探究和合作交流中掌握了一般过去时和一般现在时的用法。在故事分享环节，学生积极参与，提高了语言表达能力和文化意识。但在教学过程中，部分学生对不规则动词的过去式掌握不够熟练，需要在今后的教学中加强练习和巩固。
本次教学活动在设计上力求以学生为主体，通过“分享最喜欢的故事”这一贴近学生生活的情境，激发了他们的学习兴趣和参与热情。从课堂反馈来看，学生们在运用一般过去时和一般现在时进行故事讲述时，表现出了较高的积极性，大部分学生能够基本掌握两种时态的基本用法，并尝试在交流中灵活运用。团队合作环节，学生们能够主动沟通、分工协作，共同完成故事分享任务，这对于培养他们的合作意识和社交技能起到了积极作用。
然而，在教学过程中也暴露出一些不足。首先，在时态操练的深度和广度上仍有提升空间。虽然学生能够识别和运用基本句型，但对于一些特殊情况，如不规则动词的过去式变化、现在时第三人称单数的细节掌握还不够牢固，部分学生在输出时仍出现混淆或错误。其次，故事分享环节给予个别学生的展示机会相对有限，未能充分关注到所有学生的表达需求，部分内向学生的参与度还有待提高。此外，课堂时间的分配略显紧张，导致在对学生故事内容的深度点评和拓展引导上略显仓促，未能充分挖掘学生故事中蕴含的思维闪光点和语言运用的可能性。
针对以上问题，未来教学中可以从以下几个方面进行改进：一是在语法教学环节，可增加更多形式多样的互动练习，如情景对话、时态填空竞赛等，帮助学生在具体语境中深化对时态规则的理解和记忆。二是设计更为分层的活动任务，为不同层次的学生提供展示平台，鼓励内向学生先在小组内充分表达，再逐步过渡到全班分享，增强其自信心。三是进一步优化课堂时间管理，合理分配各环节时长，预留出充足的时间进行师生互动和生生互评，引导学生不仅会讲故事，更能讲好故事，并从中提升批判性思维和审美能力。同时，课后可布置一些与生活实际紧密联系的拓展任务，如让学生用英语记录一天的生活或描述一个熟悉的人，以巩固课堂所学，实现语言能力的持续提升。