人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 8 Once upon a Time第1课时教案

这是一份人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 8 Once upon a Time第1课时教案，共5页。教案主要包含了教学内容分析，语篇分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学活动设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学内容分析
本课时为听说课，本课提供的语篇材料是两组关于谈论寓言故事的小对话，对话内容主要涉及谈论故事的主要情节并针对故事内容发表自己的看法。通过本课时的学习，学生能够听懂故事的主要情节和细节信息，并能根据这些信息将故事情节排序，梳理出故事的发展逻辑，能够概括故事梗概，并用一般过去时连贯完整的复述所听到的故事，并针对故事内容发表自己的看法，对故事中人物的行为进行思考和评价，深入理解故事的寓意。
二、语篇分析
【What】
对话1彼得讲述了狮子和老鼠的故事：狮子抓住老鼠后放走了它，后来老鼠通过咬破猎人的网救了狮子。Chen Jie总结故事传达的核心思想：“善良终有回报”（Kindness is never wasted）。对话2中Teng Fei讲述了一个中国寓言“塞翁失马”：农夫的马丢失后带回更多马，儿子骑马摔断腿却因此免于战争。Emma总结故事核心：“祸福相依”（Unlucky things may turn ut well, and gd things culd g wrng）。
【Why】
故事1通过“弱小者帮助强者”的反转，传递“善行不分大小，终会得到回报”的哲理。打破“强者恒强”的刻板印象，体现“任何个体都可能成为施助者”的平等思想。故事2通过一系列“看似不幸→实则幸运”的事件链，揭示“福祸无常，好坏可能相互转化”的哲理。讽刺邻居们仅关注表象的短视，反衬农夫的豁达与智慧。
【Hw】
讲述故事一般结合使用一般现在时和一般过去时。故事1用狮子的强大与老鼠的弱小形成鲜明反差，狮子因“轻视”（laughed）而放走老鼠，却因老鼠的回报得救，增强戏剧性。用直接引语（“Please let me g!”）强化角色情感，故事节奏紧凑，符合寓言短小精悍的特点。总结句“Kindness is never wasted”直接点题，强化道德寓意。故事2反复使用“Peple said... But the farmer said, “Maybe.””形成节奏感，同时制造悬念（“后续会发生什么？”）。事件环环相扣（丢马→得马→断腿→免战），体现“偶然事件引发连锁反应”的哲学思考。Teng Fei以“Yu never knw”结尾，呼应“不确定是生活的本质”，留给学生思考空间。
三、学情分析
学生已学习过一般过去时和一般现在时，具备一定基础。同时学生对寓言、神话故事都有一定的阅读积累。但对于一般过去时的故事叙述时态，有一定认知但在听力理解中快速反应和准确把握仍需加强。他们能捕捉故事中的关键人物和事件，像狮子、老鼠、农夫、马等主体信息。但在把握故事细节，如老鼠咬网救狮子的情节表述，以及农夫多次说 “Maybe.” 蕴含的态度时，可能会因听力语速和细节信息多而遗漏。有趣的故事有较高兴趣，狮子和老鼠、农夫与马这类情节有吸引力，能激发学习积极性。不过遇到较难理解部分，可能会因畏难情绪影响专注度。
四、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1. 听懂故事的主要情节和细节信息，梳理出故事的发展逻辑；
2. 掌握字母组合ch/ph/sh/th/wh在单词中的发音规律，并进一步掌握句子中的单词同化连读规律；
3. 对故事中人物的行为进行思考和评价，深入理解故事的寓意。
五、教学重难点
【重点】
1. 听懂故事的主要情节和细节信息，梳理出故事的发展逻辑；
2. 掌握字母组合ch/ph/sh/th/wh在单词中的发音规律，并进一步掌握句子中的单词同化连读规律。
【难点】
对故事中人物的行为进行思考和评价，深入理解故事的寓意。
六、教学活动设计
环节一：谈论单元主题图，导入新课。（5 mins）
教师呈现单元主题图片，对主题图中的人物及活动进行谈论，从而引出故事图片，运用头脑风暴猜测故事，顺利过渡到对新单词和句型的学习。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Students talk abut the tpic picture. Ask and answer the questins.
2. Students read the wrds. And guess what stry it is.
学习理解之感知与注意
观察学生谈论主题图时的状态，引导学生通过问答的形式讨论主题图中人物的活动，对表达欲望强的学生给予及时表扬和鼓励。
环节设计意图：导入话题，激活已知，建立新知识与旧知识的结合点，激发学生学习兴趣的同时，顺利过渡到对新单词和句型的学习。
环节二：学习讲述故事的词汇和句型结构。（10 mins）
教师引导学生谈论自己喜欢的故事类型，学习讲述故事的词汇和句型结构，用一般过去时来简单的讲述故事。
教学活动
活动层次
效果评价
Students think and say what kind f stry they like.
Students lk at the pictures. And say what stries they are abut. Try t tell the stry simply.
学习理解之感知与注意、获取与梳理
观察学生的课堂反应，引导学生正确表达自己喜欢的故事类型，通过简单的讲述故事，观察学生对一般过去时的掌握情况，适当的提供帮助，确保学生能理解如何使用一般过去时讲述故事。
环节设计意图: 通过此活动，让学生感知、学习、理解并掌握讲述故事的词汇和句型结构并能依据图片提示简单的讲述图片中的故事。
环节三：听录音，梳理出故事的发展逻辑，并用一般过去时连贯完整的复述所听到的故事，同时学习语音知识。（25 mins）
学生读句子，根据句子信息预测故事发生的顺序，之后听对话录音给句子排序，培养听前预测的听力技能；通过阅读对话回答问题，梳理故事的细节信息；通过听录音选择正确答案，指导学生关注对话中关键词的听力策略；通过听录音掌握字母组合ch/ph/sh/th/wh在单词中的发音规律，进一步落实和运用句子中的单词同化连读规律，学习朗读技巧和语音知识。
教学活动
活动层次
效果评价
Students read the sentences. Predict the rder.
Students listen t the first cnversatin. Put the sentences in rder.
Students read the cnversatin and answer the questins.
Students read the sentences. Predict the right ptins.
Students listen t the secnd cnversatin. Chse the crrect wrds t cmplete the sentences.
Students listen t the secnd cnversatin again and answer the questins.
Students read the cnversatin and finish the tasks.
Students read the sentences.
Then tick r crss t give their wn idea. Pay attentin t the prnunciatin f the parts in red.
Students listen and repeat. Add ne mre wrd t each grup.
Students read the cnversatin alud slwly and act it ut.
学习理解之感知与注意、获取与梳理
应用实践之内化与运用
观察学生完成听力任务和朗读表演任务时的表现，提供必要的指导，提醒学生在听对话完成任务时注意听前预测和关键词的捕捉，同时关注学生对字母组合ch/ph/sh/th/wh在单词中的发音规律的理解和掌握程度，进一步落实和运用句子中的单词同化连读规律，纠正其存在的错误。
环节设计意图: 通过此活动，让学生进一步理解如何使用一般过去时讲述故事，在对话语篇中关注关键词和关键信息，掌握一般的听力技巧，指导做题方法，同时引导学生关注字母组合ch/ph/sh/th/wh在单词中读音，学习朗读技巧，进一步落实和运用句子中的单词同化连读规律，实现知识的内化与运用。
环节四：灵活运用目标语言，实现知识的内化与运用。（5 mins）
教师引导学生思考是否有像故事中一样的事情发生在了真实的生活中，并尝试与同学分享。
教学活动
活动层次
效果评价
Students think if smething like the stries happened t them in their real life. Try t share with the class.
应用实践之内化与运用
观察学生完成任务的表现，了解学生对目标词汇和目标句型的理解和掌握程度，纠正其存在的错误，同时指导学生，深入理解故事的寓意。
环节设计意图: 让学生使用目标语言谈论生活中类似某个故事的事件，进一步运用目标语言的同时引导学生深入理解故事的寓意，指导自己的生活。
作业与拓展
1. Read the cnversatins again.
2. Retell the stries t yur family.