统编版（2024）三年级下册（2024）第八单元25 慢性子裁缝和急性子顾客教学设计

这是一份统编版（2024）三年级下册（2024）第八单元25 慢性子裁缝和急性子顾客教学设计，共10页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
三年级学生已具备独立识字、流利朗读课文的基础能力，喜欢趣味故事，对人物对话和情节冲突充满探究兴趣。他们思维活跃，善于直观感受人物情绪，但对“通过对话细节体会性格特点”“按时间顺序梳理情节”的方法掌握不足，复述故事时易遗漏关键信息或逻辑混乱。同时，学生对“慢性子”“急性子”的性格认知停留在表面，难以理解性格差异带来的故事趣味与生活启示。教学中需借助表格梳理、分角色朗读、情境体验等方式，降低理解难度，引导学生从“读故事”走向“懂人物、明道理”，落实单元“复述故事、感受趣味”的语文要素。
二、教材分析
《慢性子裁缝和急性子顾客》是统编版小学语文三年级下册第八单元“有趣的故事”的第一篇精读课文。本单元核心语文要素为“了解故事主要内容，复述故事；根据提示展开想象，尝试编童话故事”。课文以幽默诙谐的语言，讲述了急性子顾客四天内四次更改服装要求，慢性子裁缝始终不紧不慢回应，最后揭晓“布料还没裁剪”的意外结局，情节充满反转趣味。全文共29个自然段，以时间为线索，通过四次对话推动情节，人物性格对比鲜明（顾客急躁、裁缝拖沓），语言生动、对话鲜活，是落实“借助表格梳理情节、分角色朗读体会性格、复述故事感受趣味”目标的典型文本。课后习题配套表格，明确引导学生提取关键信息，为复述故事搭建支架，贴合三年级学生认知水平，兼具语言训练与思维培养价值。
三、核心素养目标
依据2022版语文课程标准，结合单元要素与学情，制定核心素养目标：
文化自信：感受民间故事的幽默趣味，体会“做事不急躁、不拖沓”的生活道理，激发阅读趣味故事的兴趣。
语言运用：认识“缝、箱、夸”等12个生字，读准多音字“缝、夹”；会写“性、卷、夸”等12个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，分角色读出对话的不同语气。
思维能力：默读课文，按时间顺序提取顾客要求与裁缝反应的信息，借助表格梳理情节；通过关键词句体会人物性格特点，理解情节反转的趣味。
审美创造：感受故事幽默诙谐的语言风格与鲜明的人物形象，能借助表格完整复述故事，尝试创编简单对话，提升想象与表达能力。
四、教学重难点
教学重点：流利、有感情地朗读课文，分角色读出对话语气；借助表格梳理四天内顾客与裁缝的互动，完整复述故事。
教学难点：抓住关键词句体会人物性格特点；理解故事结尾的反转趣味，明白“做事既不能急躁，也不能拖延”的道理。
五、教学过程
第一课时：初读感知，梳理情节，初识人物
情境导入，揭示课题
谈话激趣：同学们，生活中你见过“急性子”的人吗？做事情风风火火、一点都等不及；那“慢性子”的人呢？做事不慌不忙、慢悠悠的。今天，我们就来认识一位急性子顾客和一位慢性子裁缝，看看他们之间会发生什么有趣的故事。
板书课题，指导朗读：齐读课题，注意“缝”是多音字，读“fèng”时指缝隙，本课读“féng”，表示缝制衣服；“裁”是平舌音，“缝、裁”都是本课生字。
质疑课题：看到课题，你有什么疑问？（预设：急性子顾客会做什么？慢性子裁缝怎么回应？他们之间发生了什么事？）带着问题，我们一起走进课文。
设计意图：从生活经验切入，结合课题质疑，激发学生阅读兴趣，明确本课探究方向，自然导入新课。
初读课文，识字写字
自由朗读：学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到生字圈一圈，难读的句子多读几遍；标注自然段序号。
生字认读：
出示生字卡片：“缝、箱、夸、歪、承、袖、衬、衫、负、泄、艺”，指名认读，正音指导：“衬、衫”是前鼻音，“承”是后鼻音，“泄”读“xiè”，不读“shì”。
多音字辨析：“缝”（féng 缝制；fèng 缝隙）、“夹”（jiā 夹住；jiá 夹袄），结合课文语境“裁缝”“夹袄”巩固读音。
开火车读、齐读生字，加深记忆。
指导写字：
重点指导：“性”（左窄右宽，竖心旁两点呼应，右边“生”三横间距均匀）；“卷”（上下结构，上面“⺮”变形，下面“㔾”竖弯钩舒展）；“夸”（上下对称，“大”字撇捺舒展，下面“亏”横画平稳）。
学生描红、临写，教师巡视纠正坐姿与笔画，展示优秀作业，点评反馈。
再读课文：指名分段朗读课文，师生共同纠正读音、停顿错误，确保读通、读顺课文。
设计意图：落实识字写字基础目标，通过多形式认读、针对性指导，帮助学生掌握生字；初读课文整体感知，为情节梳理铺垫基础。
默读课文，梳理情节
默读要求：默读课文，思考：故事发生在几天里？每天急性子顾客提出了什么要求？慢性子裁缝是怎么回应的？用横线画出顾客的要求，波浪线画出裁缝的反应。
师生互动，梳理时间线：
师：故事从哪一天开始？第一天顾客去做什么？
生：第一天，顾客跑到裁缝店，想做一件棉袄。
师：裁缝答应了吗？什么时候交货？
生：裁缝答应了，说“明年冬天”交货。
师：第二天顾客又来了，提出了什么新要求？
生：第二天，顾客要求把棉袄改成夹袄，秋天穿。
师：裁缝同意了吗？
生：裁缝点点头，说“没问题”。
师：第三天、第四天顾客又有什么变化？
生：第三天，要求把夹袄改成短袖衬衫；又过了一天，要求把衬衫改成春装。
生：裁缝每次都答应了，最后说布料还没裁剪。
填写表格，梳理核心信息：出示课后表格，师生共同填写第一天内容，学生自主默读课文，完成剩余三天内容，全班核对反馈。
设计意图：以时间为线索，通过师生问答、表格梳理，引导学生提取关键信息，理清故事脉络，落实“了解故事主要内容”的目标，为下节课体会性格、复述故事铺垫支架。
品读第一天对话，初识人物性格
聚焦段落：指名朗读第1-13自然段（第一天对话），思考：从第一天的对话中，你看到了一个怎样的顾客？怎样的裁缝？找出关键词句说说理由。
师生互动，品读语句：
师：顾客是怎么来到裁缝店的？动作、心情怎么样？
生：“跑了三家裁缝店”“迫不及待”，能看出顾客很着急，性子急。
师：顾客说“我想做件棉袄，我已经跑了三家裁缝店了”，这句话要读出什么语气？
生：着急、不耐烦的语气。
师：裁缝呢？他说“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊”，说话语气怎么样？
生：慢悠悠、不慌不忙，很平静。
师：面对顾客的催促，裁缝为什么坚持明年冬天交货？
生：因为他是慢性子，做事慢，想把衣服做好。
分角色朗读：同桌分角色朗读第一天对话，注意读出顾客的急躁、裁缝的慢悠悠；指名上台分角色朗读，师生点评语气是否到位。
设计意图：聚焦核心段落，抓住动作、语言关键词句，初步体会人物性格；通过分角色朗读，感受对话语气差异，加深对人物的认知，突破“体会性格特点”的难点铺垫。
课堂小结，布置作业
小结：这节课我们认识了急性子顾客和慢性子裁缝，理清了故事的时间顺序，知道了四天里顾客四次更改衣服要求，裁缝都答应了；还通过第一天的对话，感受到了顾客的急躁、裁缝的慢悠悠。下节课我们继续品读对话，深入体会人物性格，复述这个有趣的故事。
作业：
抄写本课生字词，重点巩固“性、卷、夸”等字；
熟读课文，尤其是人物对话，试着读出不同语气；
想一想：如果你是裁缝，面对急性子顾客的不断催促，你会怎么做？
设计意图：梳理本课知识点，巩固基础，衔接下节课内容；作业分层，兼顾知识巩固与思维拓展，贴合三年级学情。
第二课时：品读对话，体会性格，复述故事，明白道理
复习导入，回顾情节
复习生字：开火车认读本课生字词，巩固多音字“缝、夹”的读音。
回顾情节：指名用简单的话说说，课文讲了一个什么故事？（预设：急性子顾客四天内四次更改衣服要求，慢性子裁缝每次都答应，最后说布料还没裁剪）。
出示表格：全班齐读表格内容，回顾四天内顾客与裁缝的互动，引出本课重点：品读剩余三天对话，深入体会人物性格。
设计意图：复习旧知，巩固生字与情节梳理成果，自然过渡到本课核心学习内容，衔接连贯。
品读对话，深悟人物性格
聚焦第二天对话（第14-17自然段）：
指名朗读，思考：第二天顾客的心情怎么样？从哪些词句能看出？
师生互动：
师：顾客“第二天一早就跑到裁缝店”，“一早、跑”说明什么？
生：顾客非常着急，等不及秋天，性子越来越急。
师：顾客说“把棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，我秋天就穿”，这句话要读出什么语气？
生：急切、不容商量的语气。
师：裁缝怎么回应？“裁缝点点头：‘没问题。’”语气怎么样？
生：还是慢悠悠、很淡定，一点不着急。
分角色朗读：同桌互读，读出顾客的急切、裁缝的淡定。
聚焦第三天、第四天对话（第18-29自然段）：
小组合作朗读：分组朗读第三天、第四天对话，讨论：顾客的性子有什么变化？裁缝始终是什么态度？找出关键词句分析。
全班交流，师生互动：
师：第三天顾客要求改短袖衬衫，第四天改春装，能看出顾客性子越来越怎么样？
生：越来越急躁，越来越迫不及待，一天比一天着急。
师：顾客说“把夹袄的袖子剪去一截儿，改成短袖衬衫，我夏天就能穿”“把衬衫改成春装，我春天就穿”，这里的“剪去一截儿、改成”说明什么？
生：顾客不断改变想法，非常急躁，不考虑实际。
师：裁缝每次都“一口答应、欣然同意”，最后说“我还没开始裁料呢”，这句话让你有什么感受？
生：很意外、很搞笑，裁缝真的是慢性子，做事太慢了。
师：从“没开始裁料”这句话，能看出裁缝的性格是怎样的？
生：性子非常慢，做事拖沓，一点不着急。
总结人物性格：结合四天对话，师生共同总结：急性子顾客急躁、迫不及待、不断改变想法；慢性子裁缝慢悠悠、淡定、做事拖沓、不慌不忙。
设计意图：聚焦剩余对话，通过小组合作、关键词句品读、分角色朗读，层层深入体会人物性格；结合结尾反转，感受故事趣味，突破教学难点。
借助表格，完整复述故事
明确复述要求：借助课前填写的表格，按时间顺序，用自己的话完整复述故事，注意说清每天的时间、顾客要求、裁缝反应，语气贴合人物性格。
教师示范复述：结合表格，示范复述故事核心内容，强调“按时间顺序、说清关键信息、加入简单语气”。
学生练习复述：
同桌互述：借助表格，互相复述，互相补充遗漏信息，纠正逻辑错误。
指名上台复述：邀请2-3名学生上台复述，师生点评：是否完整、有条理，是否突出人物性格。
设计意图：依托表格支架，降低复述难度，落实“借助表格复述故事”的核心目标；通过示范、互述、展示，提升学生语言表达与逻辑思维能力。
拓展延伸，明白生活道理
讨论交流：学了这个故事，你想对急性子顾客和慢性子裁缝分别说什么？这个故事告诉我们什么道理？
师生互动：
师：对急性子顾客，你有什么建议？
生：做事不要太急躁，不要随便改变想法，要耐心一点。
师：对慢性子裁缝呢？
生：做事不要太拖沓，要讲究效率，不能太慢。
师：生活中，我们应该怎么做？
生：做事既不能急躁，也不能拖延，要合理安排时间，认真做好事情。
拓展思考：如果急性子顾客遇到急性子裁缝，会发生什么故事？慢性子顾客遇到慢性子裁缝呢？简单说一说。
设计意图：从故事走向生活，引导学生明白做人做事的道理，落实文化自信素养；拓展想象，激发创编兴趣，为单元习作铺垫基础。
课堂小结，布置作业
小结：这节课我们深入品读了人物对话，体会了急性子顾客的急躁、慢性子裁缝的慢悠悠；借助表格完整复述了故事，明白了“做事不急躁、不拖延，合理安排时间”的道理。故事幽默有趣，人物形象鲜明，希望大家课后多阅读这类趣味故事，感受阅读的快乐。
作业：
必做：把《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事讲给家人听，注意读出人物的不同语气；
选做：尝试创编故事片段——“一年后，顾客再来找裁缝，会发生什么”，写几句对话；
积累：摘抄课文中幽默、生动的句子，读一读、记一记。
设计意图：巩固本课所学，分层作业兼顾基础落实与能力拓展；引导学生分享故事、积累语言，激发持续阅读与创作的兴趣。
时间
急性子顾客的要求
慢性子裁缝的反应
第一天
做一件棉袄
答应，明年冬天交货
第二天
棉袄改夹袄（秋天穿）
点点头，没问题
第三天
夹袄改短袖衬衫
一口答应，好办
又过了一天
衬衫改春装
欣然同意，还没裁剪