小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）第二单元5 守株待兔教案

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）第二单元5 守株待兔教案，共10页。
学情分析
三年级学生已具备初步的独立阅读能力和形象思维能力，对寓言故事充满浓厚兴趣，此前在二年级接触过《亡羊补牢》《揠苗助长》等现代文寓言，能简单复述故事、初步感知道理。但本课是学生第二次接触文言文（首次为三年级上册《司马光》），对文言文简洁凝练的语言特点、朗读节奏及古今异义字词较为陌生，理解存在一定障碍。同时，学生对寓意的理解易停留在表面，难以关联生活实际深入思辨，需通过具象化引导、师生互动探究，逐步掌握“梳理情节—分析人物—领悟道理”的寓言阅读方法，落实单元语文要素。
教材分析
《守株待兔》选自统编版小学语文三年级下册第二单元，是本单元开篇精读课文，也是一篇经典文言寓言，选自《韩非子·五蠹》。本单元人文主题为“寓言是生活的一面镜子”，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。课文语言极简，仅四句话，讲述宋国有个农夫，偶然看见兔子撞死在树桩上，便放下农具守在树桩旁，妄想再捡到兔子，最终田地荒芜、再也没得到兔子，还被宋国人嘲笑的故事。全文配有注释和插图，既符合三年级学生认知特点，又承担着文言启蒙、寓言方法奠基的双重任务，为后续学习《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》等寓言提供方法支架，助力学生感受传统文化魅力，树立正确的价值观。
核心素养目标（2022年版新课标）
语言运用
认识“宋、耕、释、冀”4个生字，会写“守、株、待、宋、耕、触、颈、释”8个生字，正确读写“守株待兔、耕田、触碰”等词语。
正确、流利、有节奏地朗读课文，把握文言文停顿规律，熟练背诵课文。
借助注释、插图，用自己的话完整讲述《守株待兔》的故事，积累文言词汇，初步感知文言文语言特点。
思维能力
梳理故事“耕田—得兔—守株—被笑”的脉络，分析农夫的行为变化与心理活动，培养逻辑梳理与因果推理能力。
对比“兔子撞树”的偶然事件与“守株待兔”的必然结果，探究农夫被嘲笑的根本原因，提升思辨能力。
迁移寓言阅读方法，尝试解读简单文言寓言，培养自主阅读与迁移运用能力。
审美创造
感受文言文简洁凝练、言简意丰的语言美，通过想象画面、角色扮演，体会寓言的故事美与道理美。
结合课文插图，尝试用自己的语言描绘故事场景，提升审美想象与语言表达能力。
文化自信
了解《守株待兔》的出处，感受中国古代寓言的文化魅力，激发对传统文化的喜爱之情。
领悟寓言蕴含的“脚踏实地、拒绝侥幸”的道理，树立正确的做事态度与价值观，传承中华优秀传统文化。
责任意识
明白做事不能心存侥幸、妄想不劳而获，懂得劳动创造价值的道理。
联系学习、生活实际，自觉抵制投机取巧的想法，养成认真踏实、努力进取的良好习惯。
教学重难点
教学重点
掌握本课生字词，规范书写易错字，正确、有节奏地朗读并背诵课文。
借助注释、插图读懂课文内容，用自己的话完整讲述故事，理解寓言蕴含的基本道理。
教学难点
理解文言文古今异义字词（如“走”古义为跑、“释”古义为放下），把握文言文朗读节奏，体会文言文表达特点。
深入分析农夫的行为与心理，理解其被嘲笑的根本原因，联系生活实际领悟寓言的现实意义，避免浅尝辄止。
教学过程
第一课时：初读文言文，读懂故事内容
情境导入，激发兴趣
师：同学们，我们之前学过很多有趣的寓言故事，谁能说说你知道的寓言故事？
生1：《亡羊补牢》《揠苗助长》！
生2：《狐假虎威》《井底之蛙》！
师：大家知道得真多！寓言故事就像一面镜子，能告诉我们很多道理。今天，我们一起走进第二单元，学习一则古老的文言寓言——《守株待兔》（板书课题，齐读课题）。
师：看到课题，大家有什么疑问吗？
生1：“株”是什么意思呀？
生2：谁在守株待兔？他为什么要这么做？
师：问题提得真好！带着这些疑问，我们一起走进课文，去寻找答案。
（设计意图：通过回顾旧知，激活学生已有知识储备，衔接单元人文主题；结合课题质疑，激发学生阅读兴趣，明确本节课学习方向。）
初读课文，识字正音
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以圈出来，借助拼音或请教同桌。
学生自由朗读课文，教师巡视指导。
师：谁愿意试着读一读课文？其他同学认真听，听听他读得是否正确。
指名朗读课文，相机正音：
“宋”读sòng，平舌音，不要读成shòng；
“耕”读gēng，后鼻音，不要读成gēn；
“释”读shì，翘舌音，不要读成sì；
“冀”读jì，第四声，不要读成jǐ。
师：大家跟着老师一起认读生字，开火车读、齐读，把字音读准。
师：认识了生字，我们再读课文，这次要试着读出文言文的节奏，注意停顿。老师先范读一遍，大家认真听。
教师范读课文，标注停顿：
宋人/有耕者。田中有株。兔/走触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可复得，而/身为宋国笑。
师：大家跟着老师，按照停顿节奏，齐读课文。
师生共读、分组读、男女生对读，反复朗读，读出文言文的韵味。
（设计意图：通过自由读、指名读、范读、齐读等多种形式，落实“正确、流利朗读课文”的目标；重点指导生字字音与朗读停顿，突破文言文朗读难点，初步感知文言文语言特点。）
再读课文，理解字词
师：文言文的意思和我们现在的话不一样，要读懂课文，我们可以借助课文里的注释。请同学们对照注释，再读课文，试着理解每句话的意思，不懂的地方做上记号。
学生自主对照注释理解课文，小组内交流不懂的问题。
师：我们一句一句来理解，谁能说说第一句“宋人有耕者”的意思？
生：宋国有一个耕田的人。
师：说得真好！“宋人”就是宋国的人，“耕者”就是耕田的人、农夫。那第二句“田中有株”呢？
生：田地里有一个树桩。
师：非常准确！课题中的“株”就是树桩的意思。第三句“兔走触株，折颈而死”，这里的“走”和我们现在说的“走路”一样吗？
生：不一样！注释里说“走”是跑的意思。
师：你真会观察！“兔走触株”就是兔子跑得飞快，撞到了树桩上；“折颈而死”就是脖子折断了，死掉了。谁能完整说说这句话的意思？
生：兔子跑的时候撞到了树桩，脖子折断死掉了。
师：太棒了！我们接着看第四句“因释其耒而守株，冀复得兔”。“因”是于是、就的意思，“释”是放下，“耒”是古代耕田用的农具，“冀”是希望，“复”是再、又。谁能试着说说这句话的意思？
生：于是农夫放下了他的农具，守在树桩旁边，希望再得到一只兔子。
师：理解得很透彻！最后一句“兔不可复得，而身为宋国笑”，“不可复得”就是不能再得到了，“身”是自己，“为”是被。这句话是什么意思呢？
生：兔子再也没有得到，他自己反而被宋国人嘲笑了。
师：大家真厉害！借助注释，我们读懂了每句话的意思。现在，同桌之间互相用自己的话讲讲这个故事，注意把句子说通顺、说完整。
（设计意图：以“借助注释”为核心方法，逐句引导学生理解文言字词与句子意思，降低文言文理解难度；通过同桌互讲故事，内化文本内容，落实“用自己的话讲述故事”的目标，培养语言表达能力。）
指导书写，巩固生字
师：这节课我们认识了很多生字，还要学会写8个生字。我们先来看“守、株、待”这三个字，大家观察一下，它们有什么共同点？
生：都是左右结构！
师：观察得很仔细！写左右结构的字要注意左窄右宽。我们先写“守”：宝盖头要写宽，盖住下面的“寸”，“寸”的横画要平稳，竖钩要挺拔。
教师范写“守”，学生书空，再在练习本上描红、临写。
师：再看“株”：左边“木”字旁，捺变点；右边“朱”，撇画舒展，横画间距均匀。
教师范写“株”，学生书空、描红、临写。
师：“待”：左边双人旁，撇画平行；右边“寺”，横画长短有变化，竖画垂直。
教师范写“待”，学生书空、描红、临写。
师：剩下的“宋、耕、触、颈、释”，大家先观察字形结构和笔画位置，再认真书写，注意书写姿势端正，字迹工整。
学生自主书写剩余生字，教师巡视指导，纠正书写错误，展示优秀书写作业。
（设计意图：聚焦生字书写，先引导观察字形规律，再教师范写、学生练习，落实三年级识字写字教学要求；强调书写姿势与字迹工整，培养良好书写习惯。）
课堂小结，布置作业
师：这节课我们认识了《守株待兔》里的生字，读通、读顺了文言文，还借助注释读懂了故事大意。谁能简单说说，这则故事主要讲了一件什么事？
生：宋国的农夫捡到一只撞死在树桩上的兔子，就放下农具守在树桩旁，想再得到兔子，最后没得到，还被人嘲笑。
师：总结得很准确！下节课我们继续深入学习，分析农夫的行为，领悟故事里的道理。
作业：
熟读并背诵课文；
工整书写本课8个生字；
用自己的话把《守株待兔》的故事讲给家人听。
第二课时：精读悟道理，联系生活实际
复习导入，回顾旧知
师：上节课我们学习了《守株待兔》，现在我们来背诵课文，大家一起齐背，注意读出节奏。
学生齐背课文，节奏准确、流畅。
师：谁能快速说说，课文主要讲了什么故事？
生：宋国农夫耕田时，一只兔子撞死在树桩上，他捡到兔子后，就放下农具守在树桩旁，希望再捡到兔子，最后田地荒芜，没得到兔子，还被宋国人嘲笑。
师：回顾得很完整！这节课我们就来深入思考：农夫为什么会被宋国人嘲笑？他到底错在哪里？
（设计意图：通过背诵课文、回顾故事内容，巩固上节课所学知识，衔接本节课核心探究问题，激发学生深度思考。）
精读课文，分析人物
师：请同学们再读课文，找出描写农夫行为的句子，用横线画出来。
学生默读课文，勾画句子。
师：谁来说说，你找到了哪些句子？
生：“因释其耒而守株，冀复得兔。”
师：没错！这句话写了农夫的行为。我们来分析一下：农夫本来在做什么？
生：耕田！
师：耕田是农夫的本职工作，靠耕田劳作获得粮食，这是踏实的劳动。那他后来为什么“释其耒而守株”，放下农具不耕田了？
生：因为他捡到了一只撞死的兔子，想再捡到兔子！
师：那他捡到兔子是经常发生的事吗？
生：不是！是偶然的！兔子不小心撞到树桩才死掉的，太巧了！
师：说得太对了！兔子撞树桩是偶然事件，很难再发生第二次。可农夫却怎么想的？
生：他希望再得到兔子，觉得还会有兔子撞上来！
师：这说明农夫心里有什么想法？
生1：他很贪心！
生2：他心存侥幸，想不劳而获！
师：大家分析得很透彻！农夫把偶然发生的幸运事，当成了一定会发生的事，心存侥幸，想靠守在树桩旁不劳而获得到兔子，这是他的第一个错误。
师：那他“释其耒而守株”，放下农具不耕田了，会导致什么后果？
生1：田地没人耕种，就会长满杂草，庄稼都枯死了！
生2：他再也没有粮食吃了！
师：没错！农夫放弃了踏实的劳动，整天守在树桩旁，田地荒芜，颗粒无收，这是他的第二个错误。最后结果怎么样？
生：“兔不可复得，而身为宋国笑。”兔子没得到，还被人嘲笑！
师：现在大家明白，农夫为什么会被宋国人嘲笑了吗？
生1：因为他太愚蠢了，把偶然的事当成必然的事！
生2：因为他心存侥幸，想不劳而获，还放弃了自己的劳动！
生3：他不踏实，总想靠运气得到好处，最后一无所获！
（设计意图：聚焦农夫行为，通过层层递进的问题链，引导学生分析行为背后的心理，探究错误根源，区分“偶然事件”与“必然结果”，突破教学难点；师生互动探究，培养逻辑思维与思辨能力。）
领悟寓意，深化理解
师：我们读懂了农夫的错误，那这则寓言想告诉我们什么道理呢？小组内讨论一下，结合农夫的行为和结果思考。
学生小组讨论，教师巡视参与。
师：哪个小组来分享一下你们的想法？
生1：我们不能像农夫一样心存侥幸，想不劳而获！
生2：做事情不能靠运气，要靠自己的努力！
生3：偶然的幸运不会一直有，要脚踏实地做事！
师：大家总结得都很有道理！这则寓言的寓意就是：做事不能心存侥幸，妄想不劳而获；偶然的幸运不能当作必然，只有脚踏实地、努力劳动，才能获得真正的收获。
师：现在我们理解了“守株待兔”这个成语的意思，它用来比喻什么呢？
生：比喻心存侥幸，想不劳而获的人！
师：说得真好！以后我们遇到类似的人或事，就可以用“守株待兔”来形容。
（设计意图：通过小组讨论，引导学生自主提炼寓意，培养合作探究与归纳总结能力；明确成语含义，落实寓言阅读核心目标，深化对文本的理解。）
联系生活，拓展延伸
师：“守株待兔”的故事虽然发生在古代，但生活中有没有像农夫这样“守株待兔”的人或事呢？大家想一想，在学习、生活中见过吗？
生1：有的同学考试前不认真复习，觉得自己运气好，能考高分，这就是守株待兔！
生2：有的同学平时不努力写作业，指望考试时抄别人的，也是守株待兔！
生3：有人买彩票，天天想着中大奖，不认真工作，就是守株待兔！
师：大家观察得真仔细！这些都是生活中“守株待兔”的表现。那我们应该怎么做，才能避免犯农夫这样的错误呢？
生1：学习要认真努力，脚踏实地，不能靠运气！
生2：做事情要付出劳动，不能心存侥幸，想不劳而获！
生3：遇到偶然的好事，不能指望一直发生，要靠自己的努力创造收获！
师：说得太对了！希望同学们都能记住这个道理，在学习上刻苦努力，在生活中踏实做事，拒绝侥幸，靠自己的努力收获成长！
师：我们再来看“阅读链接”里的《南辕北辙》，故事里的乘车人犯了什么错误？和《守株待兔》有什么相同之处？
生1：乘车人想去楚国，却往相反的方向走，目标和行动相反！
生2：他们都很愚蠢，做事不动脑筋，固执己见！
师：没错！两个故事都告诉我们：做事要明确目标、脚踏实地，不能固执己见、心存侥幸。
（设计意图：联系学习、生活实际，引导学生迁移寓意，实现从“读懂故事”到“指导生活”的升华；拓展阅读链接，迁移寓言阅读方法，巩固单元语文要素，培养学以致用的能力。）
背诵积累，总结提升
师：这则寓言短小精悍，道理深刻，我们一起来背诵课文，把它记在心里，时刻提醒自己踏实做事。
学生齐背、指名背、分组背，熟练背诵课文。
师：今天这节课，我们通过分析农夫的行为，领悟了寓言的道理，还联系生活明白了做人做事的态度。谁能说说，这节课你有什么收获？
生1：我读懂了《守株待兔》的故事，会背诵课文了！
生2：我明白了做事不能心存侥幸，要脚踏实地，努力劳动！
生3：我学会了读寓言要分析人物行为，领悟其中的道理！
师：大家的收获真多！希望同学们把今天学到的道理记在心里，做一个踏实努力、勤奋进取的好孩子。
课堂小结
本节课我们围绕统编版三年级下册第二单元文言寓言《守株待兔》展开两课时学习。第一课时聚焦文言启蒙与故事读懂，通过情境导入激发兴趣，借助多种朗读形式读准字音、把握节奏，依托注释理解文言字词与句子意思，指导生字书写夯实基础，初步感知文言文简洁凝练的语言特点，能用自己的话完整讲述故事。第二课时聚焦人物分析与道理领悟，通过复习导入衔接旧知，以层层递进的问题链探究农夫行为的错误根源，区分偶然事件与必然结果，自主提炼“拒绝侥幸、脚踏实地”的寓意，联系学习生活拓展延伸，迁移寓言阅读方法，落实单元“读寓言故事，明白其中的道理”的语文要素。
通过本节课学习，学生不仅掌握了文言字词、朗读背诵等基础能力，更提升了逻辑思辨与语言表达能力，感受了中华传统寓言文化的魅力，树立了“劳动创造价值、踏实成就成长”的责任意识，为后续寓言学习奠定了坚实的方法与情感基础。