小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）第一单元习作 我的植物朋友教案及反思

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）第一单元习作 我的植物朋友教案及反思，共12页。
《我的植物朋友》是统编版小学语文三年级下册第一单元的习作课，隶属于新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群，是单元“可爱的生灵”主题的收官实践课。本单元以“亲近动物植物，热爱自然与生命”为核心主题，语文要素为“一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”，习作要素明确要求“试着把观察到的事物写清楚”。
教材内容分为三个核心板块：第一板块是主题引导与记录卡示范，以桃花为示例，呈现包含名称、样子、颜色、气味、其他信息的记录卡，引导学生通过看、摸、闻等多感官观察植物，完成记录卡，为写作搭建素材支架；第二板块是习作要求，明确借助记录卡写清楚植物的样子、颜色、气味等特点，融入观察感受，突出植物独特之处；第三板块是交流分享环节，要求学生读习作给同学听，同主题习作可互相交流，在互评中完善表达。
本课承接单元课文《荷花》《昆虫备忘录》的观察与表达方法，是三年级从“写话”向“习作”过渡的关键训练，既延续“观察—表达”的习作逻辑，又强化“记录卡—习作—互评”的完整流程，重点培养学生细致观察、有序表达、真情实感的习作能力，同时渗透热爱自然、珍爱生命的情感教育，为中段写景状物类习作奠定坚实基础。
学情分析
三年级学生处于习作起步的关键过渡期，已完成低年级写话训练，能写简单句子和片段，对身边植物有直观认知，喜欢亲近自然，对“植物朋友”这类生活化习作主题充满兴趣。但从习作能力看，存在明显短板：一是观察无序不细，观察植物时无重点、无顺序，多停留在“看见”层面，忽略花瓣形状、叶片纹理、触感气味等细节，难以捕捉植物独特之处；二是表达干瘪平淡，只会用简单词汇描述外形，不会运用单元所学的比喻、拟人等修辞手法，语言缺乏生动性；三是结构意识薄弱，习作内容散乱，没有开头、中间、结尾的层次，想到哪写到哪；四是情感融入不足，单纯罗列植物特点，没有结合自身感受，难以体现“朋友”的亲密感。
从认知特点看，三年级学生以具象思维为主，抽象思维较弱，喜欢直观、有趣、可操作的学习活动，模仿能力强，但自主构思、修改习作的能力不足。他们已学完《荷花》等课文，积累了部分优美词句，但不会灵活迁移运用到习作中。同时，学生生活经验有差异，农村学生熟悉自然植物，城市学生多接触校园、家庭绿植，需兼顾不同学生的素材积累，通过记录卡、实物观察、范文引领等方式，降低习作难度，激发表达自信。
核心素养目标
文化自信
通过观察、描写植物朋友，感受大自然中生命的美好与神奇，培养亲近自然、热爱生活、珍爱生命的情感，增强对自然万物的敬畏之心。
语言运用
学会制作植物记录卡，能准确记录植物的名称、样子、颜色、气味、生长习性等信息。
能借助记录卡，按一定顺序（从整体到局部、从外形到习性）写清楚植物的特点，运用比喻、拟人等修辞手法，让语句生动优美。
能在习作中融入自己的观察感受，表达对植物朋友的喜爱之情，做到语句通顺、内容具体、结构完整。
学会与同学交流习作，能简单评价他人习作，并用修改符号修改自己习作中的错别字、病句。
思维能力
掌握“看、摸、闻、想”的多感官观察方法，学会有序、细致地观察植物，培养观察的条理性与敏锐性。
能将记录卡上的关键词转化为连贯的句段，梳理习作思路，培养逻辑思维与篇章建构能力。
能结合植物特点展开合理想象，丰富习作内容，提升形象思维能力。
审美创造
感受植物的外形美、色彩美、姿态美，学会用文字捕捉、表现植物的美感。
尝试用生动的语言、恰当的修辞描写植物，创造富有画面感的文字，提升审美表达能力。
教学重难点
教学重点
掌握多感官观察方法，规范制作植物记录卡，全面记录植物特点。
借助记录卡，按一定顺序写清楚植物的样子、颜色、气味等，融入真实感受。
迁移单元课文写法，运用比喻、拟人等修辞手法，让习作内容生动具体。
教学难点
有序组织习作内容，构建完整的篇章结构，避免内容散乱。
把观察到的特点与自身感受、合理想象结合，体现“朋友”的情感联结。
灵活运用修辞手法，避免生硬套用，让语言表达自然优美。
教学准备
教师准备：多媒体课件（包含单元课文片段、桃花记录卡示例、优秀范文、植物实物图片）、植物实物（绿萝、桃花枝、多肉等）、修改符号卡片、评价量表。
学生准备：课前观察一种自己喜欢的植物，完成初步观察记录；带1-2种小型植物（盆栽、鲜花等）到课堂。
教学过程
第一课时：观察记录·构思习作
单元回顾，情境导入
教师活动：
谈话导入：同学们，第一单元我们走进了“可爱的生灵”世界，认识了活泼的燕子、美丽的荷花、有趣的昆虫。大自然里除了动物，还有各种各样的植物，它们有的开花芬芳，有的四季常青，默默陪伴着我们，就像我们的好朋友。今天，我们就来学习习作——《我的植物朋友》（板书课题）。
单元写法回顾：
师：在《荷花》这篇课文里，作者是怎么描写荷花的？我们一起来回忆。
师：（出示《荷花》片段：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”）
师：谁来说说，作者写了荷花的哪些方面？用了什么好方法？
学生活动：
生1：写了荷叶和荷花的样子、颜色。
生2：用了比喻，把荷叶比作大圆盘。
生3：写了荷花的三种姿态，有的才展开，有的全展开，有的是花骨朵儿。
生4：作者还写出了自己的感受，觉得荷花很美。
教师总结：
师：大家说得真好！作者通过仔细观察，抓住了荷花的样子、颜色、姿态，用了比喻、排比的手法，还融入了自己的感受，把荷花写得活灵活现。今天我们写植物朋友，就要用上这种“仔细观察+有序描写+巧用修辞+融入感受”的好方法。
设计意图：关联单元课文，回顾已学观察与表达方法，搭建“学法迁移”的桥梁，让学生明确习作思路，降低新知学习难度。
明确要求，认识记录卡
教师活动：
出示教材习作要求，指名朗读：
师：请同学们翻开课本第14页，默读习作要求，想一想：这次习作要我们写什么？有哪些具体要求？
学生活动：
生1：写一种自己喜欢的植物，把它当朋友。
生2：要先做记录卡，再借助记录卡写习作。
生3：要写清楚植物的样子、颜色、气味，还要写出自己的感受。
教师活动：
解读教材“桃花记录卡”示例（课件出示）：
师：教材给我们举了桃花记录卡的例子，大家仔细看看，记录卡上有哪些内容？
师：（指着记录卡）名称、样子、颜色、气味、其他信息。
师：谁来读读桃花的记录内容？
学生活动：
生：名称：桃花；样子：花骨朵儿胀鼓鼓的。已经绽放的花朵，一个花瓣儿挨着一个花瓣儿，围成圆形；颜色：粉红；气味：淡淡的清香；其他：春天开放。结出的果实是桃子，也有只开花不结果的观赏桃花。颜色还有鲜红的、纯白的。
教师活动：
讲解记录卡作用：
师：记录卡就像我们写作的“素材小仓库”，把植物的特点一条条记下来，写作时就不会遗漏内容，也能按顺序整理思路。
师：除了教材上的这几项，我们还可以补充什么？
生：可以写叶子的形状、茎的样子、摸起来的感觉、生长习性。
师：对！我们可以用“看、摸、闻、想”的方法，多方面记录植物特点。
设计意图：依托教材示例，明确记录卡的内容与作用，让学生掌握“记录素材”的方法，解决“无话可写、写不全面”的问题。
多感官观察，学做记录卡
教师活动：
实物观察示范（以绿萝为例，出示盆栽绿萝）：
师：现在我们以绿萝为例，学习怎么观察、怎么记录。观察植物，要调动我们的多种感官——看一看、摸一摸、闻一闻、想一想。
师：（拿起绿萝）先看一看：绿萝整体是什么样子？叶子是什么形状、颜色？
生：整体是绿绿的，叶子像爱心，颜色是深绿色和浅绿色。
师：再摸一摸：叶子摸起来是什么感觉？茎呢？
生：叶子滑滑的、厚厚的，茎细细的、软软的。
师：闻一闻：绿萝有气味吗？
生：有淡淡的青草香。
师：想一想：绿萝有什么特点？它喜欢生长在哪里？我们和它之间有什么小故事？
生：绿萝好养活，放在阳台、书桌都可以，它能净化空气，我每天看书都能看到它。
师生共同完成绿萝记录卡（课件同步填写）：
教师活动：
小组自主观察，完成记录卡：
师：请大家拿出自己带来的植物，小组内互相观察，用刚才的方法，完成自己的植物记录卡。
师：温馨提示：① 按“名称、样子、颜色、气味、其他、感受”的顺序记录；② 样子要写细节，比如花瓣的层数、叶片的纹理；③ 记录真实，写出自己的真实发现。
学生活动：
分组观察植物，调动多种感官捕捉细节；
独立填写记录卡，遇到问题小组内互相讨论、补充；
完成后，小组内轮流展示记录卡，互相评价：是否全面、是否有细节。
教师活动：
巡视指导，重点帮扶：
指导观察无序的学生：先看整体，再看局部（叶子、茎、花）；
指导记录笼统的学生：引导细化描写，如“叶子是尖尖的”“花瓣摸起来软软的”；
提醒学生补充“我的感受”，为习作融入情感做铺垫。
设计意图：通过“示范—实践—互评”的流程，让学生掌握多感官观察法，规范完成记录卡，积累详实素材，突破“观察不细、记录不全”的难点。
借助记录卡，梳理习作思路
教师活动：
引导构思：记录卡做好了，怎么把这些内容变成一篇通顺的习作呢？我们可以按“开头—中间—结尾”的顺序来写。
结合教材与范文，讲解习作结构：
开头（点题）：简单介绍植物朋友的名字、在哪里，点明它是你的好朋友（1-2句话）。
师：谁来试试？
生1：我家阳台上有一盆太阳花，它是我最要好的植物朋友。
生2：我的植物朋友是多肉，它胖乎乎的，可爱极了。
中间（详写，重点）：按一定顺序写植物的特点（样子、颜色、气味、习性），用上比喻、拟人，融入感受。
师：中间部分是重点，我们可以先写整体样子，再写叶子、花、茎等局部；也可以按从下到上、从外到内的顺序写。
师：（出示教材桃花习作片段）大家看，这段是怎么写的？
“桃花的花骨朵儿胀鼓鼓的，像一个个小铃铛。绽放的花朵粉红粉红的，花瓣儿一层挨着一层，围成一个圆圆的小盘子，中间露出嫩黄的花蕊。一阵风吹过，淡淡的清香飘过来，好闻极了。”
师：用了什么修辞？写出了什么？
生：用了比喻，把花骨朵儿比作小铃铛，写出了桃花的样子和香味。
师：对！我们写的时候，也要这样，把记录卡的关键词变成生动的句子。
结尾（抒情）：写自己对植物朋友的喜爱，或它带给你的启发（1-2句话）。
师：结尾可以怎么写？
生1：我爱我的太阳花，它每天陪着我，给我带来快乐。
生2：多肉虽然不起眼，但它很顽强，我要向它学习。
句式支架辅助（针对表达薄弱学生）：
描写样子：它的叶子______，像______；花瓣______，摸起来______。
描写气味：凑近一闻，的香味。
表达感受：看着______，我觉得______；它真是我的______朋友。
学生活动：
结合自己的记录卡，口头梳理习作思路，小组内互相说一说；
尝试用句式支架说1-2个片段，教师相机点评、纠正。
设计意图：搭建“结构+片段+句式”的习作支架，帮助学生梳理思路，解决“不会组织内容、语言干瘪”的问题，为书面习作做好充分准备。
课堂小结
教师活动：
师：这节课，我们回顾了单元观察与表达的方法，学会了用“看、摸、闻、想”多感官观察植物，完成了植物记录卡，还梳理了“开头—中间—结尾”的习作思路。下节课，我们就借助记录卡，动笔写出自己的植物朋友，把它的美、你的爱，都写进文字里。
设计意图：简洁梳理本节课核心内容，明确下节课任务，强化学生的习作信心。
第二课时：动笔写作·评改完善
复习回顾，明确写作要求
教师活动：
谈话导入：上节课我们制作了植物记录卡，梳理了习作思路，谁来说说：写《我的植物朋友》要注意什么？
学生活动：
生1：要按顺序写，写清楚样子、颜色、气味。
生2：要用比喻、拟人，让句子生动。
生3：要写出自己的感受，把植物当朋友。
教师活动：
再次明确写作要求（课件出示）：
借助记录卡，内容具体，语句通顺；
按一定顺序描写，结构完整（开头、中间、结尾）；
巧用比喻、拟人，融入真实感受；
书写工整，不写错别字，正确使用标点。
设计意图：回顾旧知，强化写作要求，让学生动笔前明确目标，减少写作误区。
独立习作，教师巡视指导
教师活动：
布置写作任务：请同学们拿出练习本，根据自己的记录卡和思路，开始写习作。遇到不会写的字可以查字典，不确定的句子可以先打草稿，写完后自己先读一读。
巡视指导，分层帮扶：
对基础薄弱学生：引导对照记录卡，用简单句式写，先保证语句通顺、内容完整；
对中等学生：提醒有序描写，适当加入修辞手法，补充感受；
对优秀学生：鼓励展开合理想象，加入与植物之间的小故事，让内容更丰富。
学生活动：
独立动笔写作，对照记录卡梳理内容；
边写边思考，尝试运用单元积累的优美词句；
完成初稿后，轻声朗读，检查错别字和不通顺的句子。
设计意图：给学生充足的独立写作时间，落实“写清楚、写具体”的核心目标，教师分层指导，兼顾不同水平学生的发展需求。
习作评价，交流分享
教师活动：
明确评价标准（课件出示，简单易懂）：
一星标准：内容完整，有开头、中间、结尾，语句通顺；
二星标准：按顺序描写，写出植物的样子、颜色、气味，有简单感受；
三星标准：巧用比喻、拟人，语言生动，情感真挚，细节丰富。
小组内互评：
师：现在小组内轮流读自己的习作，其他同学认真听，对照评价标准，说说优点和可以改进的地方。
学生活动：
小组内轮流朗读习作，认真倾听；
互相评价，用“我觉得你写得好的地方是______，如果______会更好”的句式表达；
记录同学的建议，标记自己习作中需要修改的地方。
教师活动：
全班展示交流（选取3-4篇典型习作）：
选取三星优秀习作：指名朗读，引导全班赏析：好在哪里？用了什么修辞？哪里写得最生动？
选取待改进习作：指名朗读，集体讨论：哪些地方写得好？哪些地方可以补充细节、调整顺序？
示例评价：
生1：我最喜欢XX写的多肉，“多肉的叶子胖乎乎的，像一个个小绿包子，挤在一起说悄悄话”，用了比喻和拟人，很可爱。
生2：XX写的太阳花，只写了颜色，没有写样子和气味，可以补充花瓣的形状、摸起来的感觉。
教师总结：
师：大家都有一双会发现的眼睛！优秀的习作都做到了“细节具体、修辞恰当、情感真实”；需要改进的习作，大多是细节不够、顺序混乱、缺少感受，我们修改时就要从这几方面入手。
设计意图：通过“小组互评—全班展评”，让学生在交流中明确习作优劣，学习他人优点，发现自身不足，培养评价与反思能力。
自主修改，完善习作
教师活动：
讲解修改方法：
师：好文章是改出来的！我们可以用“一读、二找、三改、四查”的方法修改：
一读：朗读习作，读通句子；
二找：找错别字、病句、不通顺的地方，找缺少细节、顺序混乱的地方；
三改：用修改符号修改错别字、病句，补充细节、调整顺序；
四查：再读一遍，检查是否修改完善。
示范修改（选取一篇待改进习作片段，课件出示）：
原句：桃花很美，花瓣好看，有香味。
修改后：粉红的桃花美极了！花瓣软软的，一层挨着一层，围成圆圆的小盘子。凑近一闻，淡淡的清香飘过来，让人心情舒畅。
师：大家看，修改后补充了颜色、触感、香味和感受，内容更具体、更生动了。
学生活动：
对照评价标准和同学建议，自主修改习作；
用规范的修改符号修改错别字、病句，补充细节、调整顺序；
完成修改后，再次朗读，确保语句通顺、内容完善。
教师活动：
巡视指导，重点帮助修改困难的学生，引导他们补充细节、优化语句。
设计意图：教给学生具体的修改方法，通过示范与实践，培养自主修改能力，落实“写好、改好”的习作目标。
课堂小结
教师活动：
师：同学们，这两节课我们一起观察了植物朋友，制作了记录卡，写下了自己的习作，还学会了评价和修改。大家用文字记录了植物的美，表达了对植物的喜爱，每一篇习作都是你们用心创作的作品。
师：植物是大自然的精灵，是我们的好朋友，它们用绿色装点世界，用芬芳温暖生活。希望大家以后能多观察身边的植物，多亲近自然，用手中的笔，写下更多自然的美好，做热爱自然、热爱生活的孩子。
设计意图：总结两节课的学习成果，升华情感主题，强化学生热爱自然、乐于表达的意识，实现“知识、能力、情感”的全面提升。
板书设计
第一课时 观察记录·构思习作
习作：我的植物朋友
观察方法：看、摸、闻、想（多感官）
记录卡：名称、样子、颜色、气味、其他、感受
习作结构：开头（点题）→中间（详写：特点+修辞+感受）→结尾（抒情）
单元写法：有序描写、巧用修辞、融入真情
第二课时 动笔写作·评改完善
习作：我的植物朋友
写作要求：内容具体、语句通顺、顺序合理、情感真挚
评价标准：完整、有序、生动、真情
修改方法：一读、二找、三改、四查
项目
记录内容
名称
绿萝
样子
整体藤蔓细长，向下垂落；叶子呈爱心形，叶片饱满，有的大有的小，叶柄细细的
颜色
叶子正面深绿色，背面浅绿色，茎是嫩绿色
气味
淡淡的青草清香
其他
四季常青，好养活，喜欢阴凉湿润的地方，能净化空气，常放在书桌、阳台
我的感受
绿萝绿油油的，很有生机，看着心情就好，像个默默陪伴我的好朋友