人教部编版（2024）八年级下册（2024）马说备课课件ppt

这是一份人教部编版（2024）八年级下册（2024）马说备课课件ppt，共56页。PPT课件主要包含了学习目标，韩昌黎，柳宗元，不以千里称也，平庸浅薄，愚妄无知，不识千里马，2“故虽有名马”，千里马，能够任人唯贤的当权者等内容，欢迎下载使用。
“伯乐相马”是一个古老的传说，讲的是春秋时期伯乐发现千里马的故事。千里马本具有日行千里之能，但如果没有伯乐的慧眼，就可能被埋没在凡马之中。作者由此提出一个新颖的观点：“世有伯乐，然后有千里马。”作者能有这样的认识，与他的经历有关。韩愈年轻时，曾多次上书，希望得到重用，以展才华，但都被冷落。本文可以说是他的“不平则鸣”之作。
【阅读提示】“伯乐相马”是一个古老的传说，讲的是春秋时期伯乐发现千里马的故事。千里马本具有日行千里之能，但如果没有伯乐的慧眼，就可能被埋没在凡马之中。作者由此提出一个新颖的观点：“世有伯乐，然后有千里马。”作者能有这样的认识，与他的经历有关。韩愈年轻时，曾多次上书，希望得到重用，以展才华，但都被冷落。本文可以说是他的“不平则鸣”之作。
《马说》是一篇托物寓意之作
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈(pián)死于槽枥(lì)之间，不以千里称也。
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。
（和普通马）一起死。骈，本义为两马并驾，引申为并列
因此，虽然有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，(和普通马)一同死在马厩里，不以千里马而著称。
本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马
不以千里马而著称，意思是其才能并不为人们所知
马之千里者，一食或尽粟一石。食(sì)马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
表现在外面。见，同“现”。
日行千里的马，吃一次有时能吃下 一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
(所以)这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
容量单位，十斗为一石。
同“饲”，喂。下文“而食”“食之”中的“食”读音和意思与此相同。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。
指不按照（驱使千里马的）正确方法。
用马鞭赶它，不按照(驱使千里马的)正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，(反而)拿着鞭子面对(着)千里马，说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
喂它，却不能让它发挥全部才能。材，才能、才干。
使它嘶鸣，却不能通晓它的意思。
难道真的没有千里马吗？其，表示加强诘问语气。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
第1段:提出千里马“不以千里称也”的现象——“辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”
第2段:分析千里马“不以千里称也”的原因——“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”
第3段:表达千里马“不以千里称也”的愤慨——“其真不知马也”
这两大句是全文的纲。第一大句说明千里马对伯乐的依赖关系，因为千里马和普通马很难从外表上看出它们之间的差异，没有伯乐那样善于相马的人，千里马往往不可能被发现出来。文章用“有……，然后有……”这一句，就是对这种关系的肯定。第二大句说明千里马和伯乐二者间的数量对比关系:一个“常有”，一个“不常有”。由这两种关系就必然要导致这样一个结论:千里马的被埋没是不可避免的。这就明确了全文所要论述的中心问题。
应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。作者故意这样颠倒事实顺序,其目的在于突出伯乐之于千里马的重要性,这样表述才能顺理成章地引发后面“千里马常有，而伯乐不常有”的感叹,表达作者对识马的伯乐的深切期待和呼唤。
不能。这两句话中包含着一个“屈辱而死”的意思，用来加重被埋没的悲愤心情。“辱”“死”是为下文张本，下面说的“食不饱，力不足”“策之不以其道”等，都是由此生发出来的。
祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
无千里之名，被埋没，不受重视
是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见。
执策而临之,曰:“天下无马!”
无应有待遇，被虐待，才美难现
无用武之地，被无视，无人理解
千里马的重要特性是“一食或尽粟一石”。而“食马者” 不知晓千里马的这个特性，导致其“食不饱，力不足，才美不外见”，最后，“且欲与常马等不可得”。所以，强调这一特性，是为了谴责“食马者”的无知。
反问，进一步表达了作者对“食马者”不识千里马的愤懑之情，增强了语言的气势，同时表达了作者对千里马的同情。
策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意执策而临之，曰：“天下无马！”
总结全文，得出“不知马”的结论。批判“食马者”的愚妄无知。
①故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
②是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也
③食马者不知其能千里而食也。
④鸣呼!其真无马邪?其真不知马也!
①正反对比句:千里马常有，而伯乐不常有。
②长短交替句:虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见……
③反问句与感叹句:其真无马邪?其真不知马也!
④否定句:策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意……
（1）“然后有千里马” “千里马常有”
（3）“马之千里者”
（4）“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道”
作者认为自己像没有遇到“伯乐”的“千里马”，遭受了不公平的待遇。“马之千里者”的“千里之能”是作者对自己潜在能力的自信，而“名马”是对自己的一份期许，更寄寓了对人才遭屈辱、被埋没的感慨与悲愤。
愚妄浅薄、不识人才的当权者
（1）便于传播:作者从人生境遇出发，不直接写个人遭遇的现实情形，而将愤懑之情寄寓于千里马，借用了流传甚广的“伯乐相马”的故事，使读者更直接地理解自己的想法。
（2）说理透彻:作者借千里马的遭遇，细致刻画了食马者的丑恶嘴脸，从“策”“食”“鸣”等角度一一展开了分析，使读者深入理解千里马不能“以千里称也”的内在原因。
（3）意蕴深远:作者不直接说“人才被埋没”的悲剧，而通过千里马与伯乐、千里马与食马者的关系来寄寓自己的思想，避免了生硬说教，同时也说明人才不被识得、不受重用的现象，不仅是个人遭遇，还是一个严峻的社会问题，以期引起统治者的重视。
(1)要重视人才的选拔和培养。(2)要善于用人所长，发挥人才的价值。(3)对人才要给予优厚的待遇。
(1)收集古代关于“任用人才”的诗文，在理解的基础上，或录制诵读作品，或撰写书法作品，在班级展示(2)以“假如我是伯乐”为话题，写一段150字左右的文字，说明自己“识才”的方法。
策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意
表达：怀才不遇控诉：埋没人才希望：重用人才
一、字词解释1. 通假字(1)食马者不知其能千里而食也 _____________________________(3)才美不外见 _____________________________
2.一词多义
①食不饱,力不足 __________________
②食之不能尽其材 __________________
①虽有千里之能 __________________
②安求其能千里也 __________________
3.词类活用(1)形容词作动词一食或尽粟一石原意为：完， 句中意为：____________________。(2)名词作动词策之不以其道原意为：马鞭，句中意为：____________________。
4.重点实词(1)骈死于槽枥之间　　　　　　　骈：_____________________________(2)不以千里称也 称：_____________________________(3)一食或尽粟一石 或：_____________________________(4)是马也 是：_____________________________
本义为两马并驾，引申为并列
(5)策之不以其道 道：____________________ (6)食之不能尽其材 尽：____________________ 材：____________________(7)鸣之而不能通其意 通：____________________(8)执策而临之 执：________________ 临：___________
①马之千里者 _______________________________________
②虽有千里之能 _______________________________________
③ 策之不以其道 _______________________________________
④ 鸣之而不能通其意 　 _______________________________________
①不以千里称也 _______________________________________
②策之不以其道 _______________________________________
②执策而临之 _______________________________________
①鸣之而不能通其意 _______________________________________
助词，起调节音节、舒缓语气的作用，不译
(4)且欲与常马等不可得 _______________________ _______________________(5)骈死于槽枥之间 _______________________(6)虽有千里之能 _______________________
①策之不以其 道 _______________________
②其真无马邪 _______________________
③ 其真不知马也 _______________________　　　　　　　
三、重点句子翻译1.只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 2.马之千里者，一食或尽粟一石。(定语后置，“千里”是中心词“马”的后置定语)
只能在奴仆的手下受到屈辱，(和普通马)一同死在马厩里。
日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。
3.食马者不知其能千里而食也。(“也”前省略宾语“它”)4.且欲与常马等不可得,安求其能千里也？ 5.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。6.呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂它。
想要跟普通的马等同尚且不能办到，又怎么能要求它日行千里呢？
用马鞭赶它，不按照(驱使千里马的)正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思。
哎！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
一、熟读并背诵课文，说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。
附：课后思考·探究·积累
作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。
二、这篇短文仅百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者对“千里马”的称呼有哪几种?分别具有什么样的效果?
1.直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。2.暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。3代称。如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马，表意简洁含蓄
三、将下列句子翻译成现代汉语。
1.马之千里者，一食或尽粟一石。2.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？3.鸣之而不能通其意……4.呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。（陈述语气）
想要跟普通的马等同尚且不能办到，又怎么能要求它日行千里呢？（反问语气）
它鸣叫，却不能通晓它的意思。（转折语气）
唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！（诘问、感叹语气）
四、阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。不少于300字。
上①令封德彝②举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者③，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？”德彝惭而退。——《资治通鉴唐纪八》①上：皇上，指唐太宗。②封德彝（yí）（568—627）：名伦，字德彝，唐代官员，官至尚书右仆射。③致治者：使国家达到大治的人。
译文：唐太宗让封德彝推荐有才能的人，（可是）他过了好久也没有推荐一个人。太宗责问他，他回答说：“不是我不尽心去做，只是当今没有杰出的人才罢了！”太宗说：“用人跟用器物一样，每一种东西都要选用它的长处。古来能使国家达到大治的帝王，难道是向别的朝代去借人才来用的吗？我们只是担心自己不能识人，怎么可以冤枉当今一世的人呢！”德彝惭愧地走了。
【示例】 人才问题之我见从课文和课后所给的材料来看，每个人都应是“人才”，关键是使用者能否用其所长。我赞同这个观点。社会是丰富多彩的，对人才的需求也是千差万别的。只要能胜任其中某项工作并将其做好，这样的人就应该是人才。用人者应该找实用的对口人才。一个人，在他的岗位上能创造出应有的价值，就是人才，因为现在企业的发展靠的是团队精神，所以某个人只要能胜任某个岗位就可以了。用人单位不能用过于挑剔的眼光去看某个人，说白了，没有人是十全十美的。综上，我觉得人才不是绝对的，而是相对的。对用人公司来说，人才其实就在你身边，关键要看你怎么去用；对求职者来说，其实你就是人才，关键要看你怎么去找准自己的位置，实现价值。