初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）马说教案及反思

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）马说教案及反思，共4页。教案主要包含了目标与素养，教学重点，教学难点，教学方法，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
[语言运用]
诵读课文，积累重点文言词语。
[思维发展]
加强朗读训练，培养文言文的语感，疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
[审美鉴赏]
体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想感情。
[文化传承]
引导学生认识当今时代的优越环境，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
【教学重点】
1.朗读课文，背诵课文。
2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
【教学难点】
1.体会本文简练、含蓄的语言特点。
2.引导学生理解文章表达的情感。
【教学方法】
诵读品味法、自主学习法、讨论点拨法。
【教学过程】
一、创设情景导入新课
在我国历史上有很多名马，如项羽坐骑——乌骓(zhuī)马，刘备坐骑——的卢马，曹操坐骑——绝影马。正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”，这些马能名垂千古有自身原因，更主要的原因是赏识它的英雄能尽其材。但是所有的千里马都能遇到赏识它们的人吗？今天我们就带着这个问题一起走进韩愈的《马说》。(板书课题)
二、检查预习疏通字词
1.文学常识
(1)作者简介
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。唐代文学家、思想家、教育家，“唐宋八大家”之一。
(2)背景链接
从作者一生的经历看，《马说》这篇文章大约作于贞元十一年至十六年(795—800)间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求“擢用”，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
2.生难字词
(1)字音
骈(pián)槽枥(cá lì)食马者(sì)
粟(sù) 邪(yé) 外见(xiàn)
(2)词义
【骈死】(和普通马)一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。
【槽枥】马槽。
【一食】吃一次。
【或】有时。
【外见】表现在外面。
【且】犹，尚且。
【策之】用马鞭赶它。
【临】面对。
(3)通假字
①食马者不知其能千里而食也(“食”同“饲”，喂)
②才美不外见(“见”同“现”)
(4)一词多义
①能虽有千里之能（名词，才能，能力）安求其能千里也（助动词，能够）
②食食之不能尽其材（动词，sì，同“饲”，喂）食不饱（动词，shí，吃）
③策策之不以其道（名词作动词，用马鞭驱赶）执策而临之（名词，马鞭）
④以不以千里称也（介词，凭借）策之不以其道（介词，按照）
(5)古今异义
①然后有千里马(古义：这样以后；今义：表示一件事情之后接着又发生另一件事情)
②一食或尽粟一石(古义：有时；今义：或者；或许)
③是马也(古义：这；今义：判断动词，跟“非”相对)
三、初读课文整体感知
1.速读课文，理清文章结构层次。
点拨：第一层(第1段)：说明伯乐对千里马的命运起决定性作用；
第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的原因；
第三层(第3段)：总结全文，表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
2.文中哪一句强调了伯乐对千里马的重要性？
点拨：世有伯乐，然后有千里马。(作者的观点)
3.作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？
点拨：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
四、深层探究把握主旨
(一)品读“千里马”
千里马在没有遇见伯乐的情况下，遭受了哪些不幸？从文中找出相关语句并品析。
点拨：
①只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
品析：从“只辱于”“骈死于”等词可知千里马受屈辱而死。“也”是语气词，透露出了对伯乐不常有的叹惋，对千里马“骈死于槽枥之间”的惋惜、悲愤。
②虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。
品析：即使有日行千里的能耐但是吃不饱，力气不够用，所以就不能日行千里。反过来推理，千里马“才美不外见”，因为“力不足”，而“力不足”则是因为“吃不饱”。吃不饱，不仅仅是一种压抑，更是摧残。千里马的内心是痛苦的。
③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
品析：千里马不被饲养者重视和认可，甚至不被爱惜。
小结：千里马没有遇到伯乐时，它可怜、痛苦、死得凄惨，是压抑的、绝望的。是谁让千里马成为了命运的悲剧？——食马者。接下来找找文中关于食马者的句子。
(二)品读“食马者”
1.食马者是如何对待千里马的？找一找关于食马者的句子。
点拨：
①食马者不知其能千里而食也。
(面对一匹好马，他根本看不出，甚至把它作为普通的马一样喂养；“也”是语气词，突出对食马者无知的不满，批判统治者的愚妄浅薄。)
②策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
(运用排比的修辞手法，将“食马者”的平庸、浅薄、愚昧生动地刻画了出来。)
③执策而临之，曰：“天下无马！”
(如果不认识千里马已经是无知和愚昧，那么拿着鞭子面对着千里马，却说：“天下没有好马了！”寥寥数语，刻画了食马者不仅无知，还蛮横的丑态。)
小结：可以看出食马者是无知的、愚昧的、蛮横的。
2.千里马日行千里的才能被埋没掉，最后凄惨死去，造成这种现象的原因是什么呢？
点拨：伯乐不常有，食马者不识马，千里马难行千里。
3.千里马的才能被埋没的根本原因是什么？
点拨：其真不知马也！
4.作者是如何痛斥“食马者”“不知马”的？
点拨：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
(三)“伯乐”“千里马”“食马者”的寓意
1.“说”这种文体，陈述作者对社会上某些问题的观点，通常运用“托物寓意”的手法。作者借助“伯乐”“千里马”“食马者”分别寓意什么？
点拨：伯乐比喻善于识别人才的统治者，千里马比喻人才，食马者比喻愚妄浅薄、不识人才的统治者。
2.这三类人具有什么样的关系？
点拨：千里马，只有遇到伯乐才能“以千里称也”，遇到食马者只能“食不饱，力不足，才美不外见”“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。人才只有遇到善于识别人才的统治者才能被赏识重用，充分发挥才能，遇到愚妄浅薄的统治者只能终生被埋没。
3.课文借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社会怎样的社会现实？
点拨：课文借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社会统治者既不能识别人才，又不重视人才，致使大批人才终生被埋没的社会现实。
4.本文通过描写千里马的遭遇，表达了韩愈怎样的情感？
点拨：以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使人才能充分发挥才能。寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才，摧残人才进行了讽刺和控诉。
五、分析论证把握手法
1.作者是如何层层深入论证论点的？
点拨：开篇先从正面提出观点，即“世有伯乐，然后有千里马”；接着从反面展开议论“千里马常有，而伯乐不常有”，指出千里马被埋没的命运的必然性；紧接着，进一步分析千里马被埋没的原因；最后对无知的“食马者”进行了辛辣的嘲讽，并归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心句。
2.本文运用了哪些表现手法？
点拨：主要运用了托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运，另外还采用反问、设问、排比等手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。
六、总结课文拓展延伸
1.课堂小结
本文以千里马喻指杰出的人才，借千里马的不幸遭遇，说明有才能的人不被统治者识别和重用，以致终生被埋没，抨击了统治者不识人才和摧残人才的现象，表达了作者怀才不遇的愤懑。
2.拓展延伸
假如将来你也遭遇怀才不遇的情况，那么你会认同以下哪一种态度呢？也可以谈谈这几种情况以外的认识。
①毛遂自荐：锥处囊中，脱颖而出；②孙敬、苏秦：悬梁刺股，发奋再学；③陶渊明：归隐田园；④诸葛亮：三顾茅庐方出山；⑤姜子牙：垂钓等待；⑥李白：天生我材必有用。
点拨：时代不同，人们的观念也在改变。我们不能坐等机遇的来临，更不能坐失良机，要努力学习，不断增长才干。要抓住机会，毛遂自荐，增大成功的几率。
3.布置作业
(1)熟读并背诵课文。
(2)完成本节内容。
【板书设计】