初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）木兰诗教学设计

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大家好！今天我说课的内容是部编版七年级语文下册第二单元的一篇重点教读课文——《木兰诗》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程这六个方面展开我的说课。
一、说教材
（一）教材地位
《木兰诗》是七年级语文下册第二单元的一首乐府民歌，属于中国古代诗歌中的经典名篇。本单元以“家国情怀”为主题，选取了多篇表现中华民族爱国精神、责任担当的课文，意在引导学生感受中华儿女的家国之思、报国之志。《木兰诗》作为本单元的开篇之作，以其独特的艺术魅力和深刻的思想内涵，承载着培养学生民族自豪感、责任感和审美能力的多重功能。
本单元的学习要求是“理解诗歌内容，体会诗歌情感，感受人物形象，学习诗歌的表现手法”。《木兰诗》正是达成这些目标的绝佳载体。
（二）教材内容
《木兰诗》是一首北朝乐府民歌，讲述了木兰女扮男装、代父从军、征战沙场、功成身退、回归故里的传奇故事。全诗共三百余字，语言质朴生动，节奏明快流畅，情节跌宕起伏，塑造了一个忠孝两全、英勇善战、不慕荣利、热爱和平的巾帼英雄形象。
诗歌结构清晰，可分为五个部分：
1. 决定从军：木兰面对“可汗大点兵”而父亲年迈、家中无长兄的困境，毅然决定“替爷征”。
2. 出征准备与行军：写木兰紧张有序地准备行装，奔赴战场，暗含征途艰险与思亲之情。
3. 征战生涯：以极其简练的笔触概括十年征战生活，突出战场的惨烈与木兰的英勇。
4. 辞官还乡：木兰拒绝高官厚禄，只求“送儿还故乡”，彰显其淡泊名利、眷恋家园的品格。
5. 团聚与揭秘：木兰还乡恢复女儿身，伙伴惊惶，以“安能辨我是雄雌”作结，妙趣横生，余味无穷。
（三）教材价值
《木兰诗》不仅是一首艺术成就极高的诗歌，更是一份珍贵的文化遗产。它塑造了中国文学史上第一个光彩照人的女性英雄形象，体现了中华民族忠孝两全、勇敢智慧、热爱和平的传统美德。学习本文，有助于学生了解中国古代民歌的艺术特色，感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。
二、说学情
（一）学生阶段特点
七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对故事性强、人物鲜明、富有节奏感的文学作品有浓厚的兴趣。《木兰诗》情节生动、语言琅琅上口，容易引起学生的阅读兴趣。但学生对乐府民歌的文体特点、诗歌的凝练表达、古代战争背景等可能缺乏深入理解。
（二）学生已有基础
通过小学阶段和七年级上册的学习，学生已具备一定的古诗文阅读能力，能借助注释和工具书初步理解诗歌大意，能通过朗读感受诗歌的节奏和韵律。对“忠”“孝”“勇”等传统美德有一定认知基础。
（三）可能存在的问题和困难
1. 时代隔阂：学生对北朝时期的历史背景、战争环境、社会制度缺乏了解，可能对“可汗”“军帖”“策勋十二转”等概念感到陌生。
2. 理解表面化：学生容易停留在“木兰是个女英雄”的浅层认知，对诗中蕴含的复杂情感（如思亲之情、战争之残酷、对和平的向往）缺乏深入体会。
3. 诗歌手法理解不足：对互文、铺陈、夸张等修辞手法及民歌特有的表现技巧，学生可能只知概念而不会赏析。
4. 价值观引导：木兰“女扮男装”的行为涉及性别角色问题，需要教师正确引导，避免学生产生误解。
（四）应对措施
1. 背景铺垫：简要介绍北朝历史及乐府民歌特点，扫清阅读障碍。
2. 诵读为主：通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的韵律美、节奏美、情感美。
3. 问题驱动：设计层层递进的问题链，引导学生深入思考木兰形象的多重内涵。
4. 比较拓展：适当引入其他英雄形象（如邓稼先、花木兰动画形象等），帮助学生理解英雄精神的时代共通性。
5. 价值引领：引导学生理解木兰“替父从军”背后的孝道与爱国情怀，并讨论“勇敢”“责任”在当下的意义。
三、说教学目标
（一）必备知识
1. 了解乐府诗的基本知识，识记《木兰诗》的文学地位。
2. 掌握文中重点字词，如“可汗”“鞍鞯”“辔头”“朔气”“金柝”“策勋”“强”“鬓”“帖”等。
3. 理解诗歌大意，能准确复述木兰从军的故事。
（二）关键能力
1. 诵读能力：能正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。
2. 赏析能力：能分析木兰的人物形象，感受诗中蕴含的情感。
3. 语言品味能力：能识别并赏析诗中运用的互文、铺陈、对偶、夸张等修辞手法。
（三）学科素养
1. 语言建构与运用：积累古代诗歌语言材料，体会诗歌语言的凝练与生动。
2. 思维发展与提升：通过分析木兰形象的多重性，培养辩证思维能力。
3. 审美鉴赏与创造：感受《木兰诗》的艺术魅力，尝试仿写或改写片段。
4. 文化传承与理解：理解木兰身上体现的中华民族传统美德，增强文化自信。
（四）核心价值：引导学生树立正确的性别观、英雄观、价值观，理解“忠”与“孝”的统一，体会平凡人身上的英雄精神，激发学生的家庭责任感和社会责任感。
四、说教学重难点
（一）教学重点
1. 诵读与背诵：通过反复诵读，感受诗歌的韵律美，熟读成诵。
2. 人物形象分析：结合具体诗句，全面分析木兰这一形象的多重内涵（孝女、英雄、女儿、和平主义者）。
（二）教学难点
1. 诗歌艺术手法赏析：理解铺陈、互文、对偶等修辞手法在诗中的运用及表达效果。
2. 深层情感体悟：透过木兰“英雄”的外表，体会其内心的思亲之苦、战争之痛、归乡之切。
五、说教法学法
（一）教法
1. 诵读教学法：以诵读为主线贯穿课堂，通过范读、齐读、分角色读、配乐读等多种形式，让学生在诵读中感知内容、体会情感、品味语言。
2. 问题驱动法：以核心问题“木兰是一个怎样的女性？”引领课堂，通过问题链引导学生层层深入。
3. 情境创设法：通过图片、音乐、短视频等创设情境，帮助学生进入诗歌营造的氛围。
4. 比较阅读法：适当引入其他文学作品中的女性英雄形象，帮助学生更深刻地理解木兰的独特性。
（二）学法
1. 圈点勾画法：指导学生圈画关键词语、精彩诗句，培养精读习惯。
2. 合作探究法：通过小组讨论，交流对木兰形象的理解和对诗歌艺术的感受。
3. 批注法：鼓励学生在诗句旁写下自己的感悟或疑问。
4. 诵读感悟法：通过反复诵读，在声音中体会诗情。
六、说教学过程
我设计了以下七个环节来完成本节课的教学。
（一）课堂导入（约3分钟）
1. 设问导入：同学们，你们知道哪些女英雄的故事？（预设：花木兰、穆桂英、江姐等）
2. 引出话题：今天我们要认识的这位女英雄，她代父从军，战功赫赫，却拒绝封赏，只愿回家。她就是——花木兰。
3. 展示课题：让我们一起走进北朝乐府民歌《木兰诗》。（板书课题）
设计意图：从学生熟悉的话题切入，激发兴趣，自然引出新课。
（二）背景介绍与初读感知（约8分钟）
1. 乐府知识简介：简要介绍“乐府”及“乐府诗”的特点。
2. 字词疏通：通过PPT展示重点字词读音及释义。
3. 范读全诗：教师配乐范读或播放名家朗读音频，让学生初步感受诗歌的节奏和情感。
4. 自由朗读：学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。
设计意图：扫清阅读障碍，为深入理解打好基础。
（三）整体感知，梳理情节（约10分钟）
1. 问题引导：这首诗讲述了木兰怎样的故事？请用简洁的语言概括。
2. 学生概括：代父从军——征战沙场——辞官还乡——恢复女儿身。
3. 划分层次：引导学生将全诗划分为五个部分，并为每个部分拟一个小标题。
设计意图：训练学生整体把握诗歌内容的能力，为深入分析作准备。
（四）深入研读，析形象品手法（约15分钟）
核心问题：木兰是一个怎样的人？请结合具体诗句分析。（学生以小组为单位，围绕以下角度展开讨论）
预设讨论点一：孝顺的女儿
诗句：“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”
分析：面对“可汗大点兵”，家中无成年男性可应征，面对年迈的父亲，木兰没有逃避，而是主动承担。一个“愿”字，写出了她的勇敢与孝心。
预设讨论点二：英武的战士
诗句：“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。”
分析：用极简的笔墨勾勒出木兰行军之迅速、征战之艰苦。一个“飞”字，写出了急如闪电的行军速度；“寒光”“铁衣”则烘托出战场的肃杀与木兰的英勇。
预设讨论点三：淡泊名利的女儿
诗句：“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”
分析：面对高官厚禄，木兰没有动心，她只想回到故乡。这种不慕荣利、眷恋家园的品格，令人敬佩。
预设讨论点四：爱美的女子
诗句：“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”
分析：四个动作“开”“坐”“脱”“著”，写出了木兰回家后那种迫不及待又从容喜悦的心情。她恢复了女儿装扮，爱美、活泼、真实。这种反差恰恰体现了木兰形象的丰满与真实。
预设讨论点五：妙趣横生的结尾
诗句：“出门看火伴，火伴皆惊忙。同行十二年，不知木兰是女郎。”及“安能辨我是雄雌？”
分析：伙伴们的惊惶与木兰的机敏形成鲜明对比，以反问作结，既风趣又意味深长，赞美了木兰的智慧与勇敢。
设计意图：这是本课的核心环节。通过合作探究，让学生自主发现、分析诗句，全面理解木兰形象的多重性，同时自然带出对诗歌艺术手法的品味。
（五）课堂小结（约5分钟）
1. 教师引导：同学们，我们通过一首短短三百余字的诗歌，认识了一位鲜活而立体的木兰。她是谁？她是替父从军的孝女，是驰骋沙场的英雄，是不慕荣利的志士，是爱美恋家的普通女子。她不是一个高高在上的符号，而是一个有血有肉的人。
2. 价值升华：木兰的可贵，不仅在于她的勇敢，更在于她的赤诚——对父亲的爱，对国家的忠，对和平的向往，对自我的坚守。这正是中华民族精神中“忠孝两全”“刚柔并济”的生动体现。
设计意图：整合本节课的学习成果，加深学生对木兰形象和诗歌价值的理解。
（六）拓展延伸与情感升华（约5分钟）
1. 配乐诵读：播放《木兰诗》配乐诵读视频或音频，学生在音乐中齐声诵读全诗。
2. 联系现实：同学们，我们今天生活在一个和平的年代，不需要像木兰那样替父从军。但木兰身上的精神——责任、担当、勇敢、热爱和平——在今天依然闪光。请你想一想，在你的生活中，你或你身边的人，是如何体现这些精神的？
3. 学生自由发言：（预设）认真学习是对家庭负责；帮助同学是对集体负责；热爱祖国、遵纪守法是对国家负责。
4. 教师寄语：每一个人都可以成为生活中的“花木兰”。愿你们心中有爱，肩上有责，脚下有路，在属于你们的时代里，书写属于自己的英雄诗篇。
设计意图：将文本价值与现实生活联系，实现情感升华和价值内化。
（七）作业布置（约2分钟）
1. 基础作业（必做）：背诵并默写《木兰诗》全诗。
2. 拓展作业（选做）：查找资料，了解《木兰诗》在文学史上的地位及后世对木兰形象的演绎（如动画电影《花木兰》），准备一个3分钟的小分享。
3. 写作练笔（必做）：以“我身边的‘木兰’”为题，写一篇200字左右的短文，介绍一位你身边具有担当精神、勇敢品质的人。
设计意图：作业设计分层多元，兼顾背诵积累、拓展阅读和写作迁移。
（八）板书设计
《木兰诗》
乐府民歌
形象分析：
孝女：替爷征，愿为市鞍马
英雄：万里赴戎机，关山度若飞
志士：不用尚书郎，愿还故乡
女儿：著旧裳，理云鬓，帖花黄
艺术手法：铺陈、互文、对偶、夸张
核心精神：忠孝两全、勇敢智慧、热爱和平
设计意图：板书简洁清晰，以“形象分析”为核心，辅以艺术手法和精神内涵，起到提纲挈领的作用。
（九）课堂检测（附答案）（约3分钟）
1. 解释下列加点的词语。
（1）愿为市鞍马（愿意）
（2）万里赴戎机（战事）
（3）策勋十二转（勋位每升一级叫一转）
（4）对镜帖花黄（通“贴”）
2. 下列诗句使用了互文修辞的一项是（ C ）
A. 唧唧复唧唧，木兰当户织
B. 不闻机杼声，惟闻女叹息
C. 将军百战死，壮士十年归
D. 策勋十二转，赏赐百千强
3. 简答题：请结合诗句，谈谈你眼中的花木兰是一个怎样的人。
参考答案：花木兰是一个孝顺父母、勇敢坚强、不慕荣利、热爱和平、智慧机敏的女性。她面对父亲年老、家中无兄的困境，毅然代父从军；在战场上英勇善战，立下赫赫战功；面对高官厚禄，她只愿还乡；回家后恢复女儿装扮，活泼可爱。木兰形象丰满、真实、可敬可爱，是中国文学史上光彩照人的巾帼英雄。
设计意图：通过简短的课堂检测，及时检验学生对本课重点字词、修辞手法和人物形象的理解情况，做到“堂堂清”。
以上就是我对《木兰诗》一课的教学设计。本设计坚持“以读为本、以生为本”的理念，力求在诗歌诵读、形象分析、手法品味、价值引领等方面做到有机融合，引导学生在与经典对话的过程中，获得语言的积累、审美的提升和精神的成长。我的说课到此结束，感谢各位的聆听，恳请批评指正！