语文七年级下册（2024）木兰诗公开课教学设计及反思

这是一份语文七年级下册（2024）木兰诗公开课教学设计及反思，共13页。教案主要包含了单元定位，教学目标，教学重点与难点，情境创设，任务群设计，教学过程，课堂总结，作业布置等内容，欢迎下载使用。
本单元以“家国情怀”为主题，《木兰诗》作为单元收官之作，既是对前几课“英雄精神”的延续，又有着独特的教学价值——它塑造了一位既有英雄气概又有女儿情怀的立体形象。
二、教学目标
1. 文化自信
感受木兰代父从军的家国情怀，理解“巾帼不让须眉”的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同。
2. 语言运用
梳理故事情节，把握叙事脉络；积累“爷、市、但、郭、走”等古今异义词。
学习叠音、互文、铺陈排比等手法的表达效果，品味民歌语言特色。
3. 思维能力
通过正面描写与侧面烘托的双重视角，分析木兰的英雄气概与女儿情怀。
探究详略安排的匠心，理解“战争略写、生活详写”的叙事策略。
探究《木兰诗》的喜剧色彩及其表达效果。
4. 审美创造
有感情地诵读诗歌，感受民歌的韵律美和节奏美。
参与课本剧改编，为剧本补白，为海报设计提供创意。
三、教学重点与难点
教学重点：
梳理故事情节，分析木兰的人物形象（英雄气概与女儿情怀的双重统一）
品味民歌语言，学习叠音、互文、铺陈排比等手法
教学难点：
理解正面描写与侧面烘托相结合的写人技巧
探究《木兰诗》的喜剧色彩及其表达效果
四、情境创设
【情境导入】
同学们，学校“首届戏剧节”即将拉开帷幕，我们班准备将《木兰诗》改编成课本剧，参加年级展演。
作为编剧团队，我们需要完成四个诗意的任务：
任务一：寻迹木兰行——梳理故事情节，理清叙事脉络
任务二：解语木兰心——走进木兰内心，读懂人物形象
任务三：聆音木兰辞——品味民歌语言，赏析表达之妙
任务四：传神木兰意——参与剧本创作，致敬巾帼英雄
五、任务群设计
六、教学过程
第一课时（45分钟）
【环节一】情境导入，明确任务（3分钟）
播放一段豫剧《花木兰》选段或动画片《花木兰》片段，引出“戏剧节”情境。
教师过渡：
花木兰的故事流传千年，她既是战场上的英雄，又是父母眼中的娇女。今天，我们就以编剧的身份，走进《木兰诗》，读懂这位传奇女子。
【环节二】任务一：寻迹木兰行·理清故事脉络（20分钟）
【子任务1】初读感知，读准字音（5分钟）
学生自由朗读课文，注意读准字音。
重点字词检测：
【子任务2】古今异义积累（5分钟）
知识卡片：古今异义指古汉语中有一些字词随着词汇发展，词义发生了变化转移，其演变情形有词义扩大、词义缩小、词义转移等。
【子任务3】梳理情节，完成分幕表（5分钟）
快速浏览课文，按照故事发展顺序，概括主要情节，完成下表。
【子任务4】探究详略，发现匠心（5分钟）
观察讨论：每一幕的篇幅长短有什么不同？
思考：
为什么战争场面（第三、四场）只用少量诗句带过，而生活场景却浓墨重彩？
如果要把六场合并为四幕剧，你会怎么整合？为什么？
教师预设：
诗中表现生活场景和女儿情态的部分着墨较多，而描写战场生活的部分则是略写。建议将第二、三两场合并，渲染战前的紧张气氛；第五、六两场合并，表现木兰还乡、家人团聚的喜悦气氛。
【小结】
详略得当，是《木兰诗》的一大特色。作者把笔墨留给“人情”，把战争留给想象——因为打动人心的从来不是战争的惨烈，而是战火中依然闪光的温情。
【环节三】任务二：解语木兰心·走进人物内心（20分钟）
【子任务1】初识木兰（3分钟）
快速浏览课文，用两个关键词概括你心中的木兰：、
【子任务2】正面描写与侧面烘托（8分钟）
知识卡片：塑造人物形象，既可以直接描写人物的言行、心理（正面描写），也可以通过他人反应或环境氛围来间接表现（侧面烘托）。
小组合作：从文中找出正面描写和侧面烘托的语句，完成下表。
【子任务3】赏析示例（4分钟）
参照示例，运用三步批注法赏析正面描写或侧面烘托的句子。
【示例一】（正面描写赏析）
诗句：“万里赴戎机，关山度若飞。”
三步批注：
① 释词义：“赴”是奔赴，“度”是越过，“若飞”像飞一样。
② 析状态：夸张地写出了木兰出征路途之遥远，战事之紧迫，速度之迅疾。
③ 悟情感：形象地展现了木兰奔赴战场时的英姿，表现了她的英勇无畏。
【示例二】（侧面烘托赏析）
诗句：“同行十二年，不知木兰是女郎。”
三步批注：
① 释词义：“同行”指一起征战，“十二年”言时间之长。
② 析状态：战友们与木兰并肩作战多年，竟然没有发现她是女子。
③ 悟情感：从侧面烘托出木兰的谨慎机智和英勇善战，她的表现丝毫不逊于男子，让人惊叹。
学生练笔：
正面描写赏析（选“将军百战死，壮士十年归”）：
① 释词义：________________________
② 析状态：________________________
③ 悟情感：________________________
侧面烘托赏析（选“策勋十二转，赏赐百千强”）：
① 释词义：________________________
② 析状态：________________________
③ 悟情感：________________________
【子任务4】总结形象（5分钟）
教师引导：
木兰既是奇女子，又是普通人；既是矫健的勇士，又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。
学生用一句话总结：木兰是一个________________________的人。
第二课时（45分钟）
【环节一】回顾导入，引入新任务（3分钟）
教师过渡：
上节课我们读懂了木兰的故事和形象。这节课，我们要以编剧的眼光，去品味《木兰诗》的语言魅力，并亲自参与课本剧的创作。
【环节二】任务三：聆音木兰辞·品味民歌语言（22分钟）
【子任务1】手法一：叠音绘声（5分钟）
原文聚焦：
唧唧复唧唧，木兰当户织。
不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。
不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
观察任务：
“唧唧”“溅溅”“啾啾”是什么词？有什么特点？
这些叠音词分别模拟了什么声音？营造了怎样的氛围？
【知识卡片】叠音
叠音，也叫叠字，是重复使用同一个字组成的词语。叠音可以增强语言的节奏感，生动地模拟声音，渲染氛围。
赏析式批注（示例）：
【子任务2】手法二：互文见义（8分钟）
知识卡片：
互文，也叫互文见义，是古诗文中常用的一种修辞手法。上下文各有交错省略，而又相互补足、交互见义。
原文聚焦：
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
将军百战死，壮士十年归。
开我东阁门，坐我西阁床。
当窗理云鬓，对镜帖花黄。
赏析任务：
选择一组诗句，运用三步批注法从互文的角度进行赏析。
【示例一】
诗句：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”
三步批注：
① 释词义：四个“市”都是“买”的意思，指到各处购买战备物资。
② 析状态：以铺排手法描述木兰为出征作准备，渲染了紧张忙碌的氛围。
③ 悟情感：表达了对木兰勇敢坚强精神的赞美，也暗含一个女孩子作出重大决定之前的心境和气氛。
【示例二】
诗句：“开我东阁门，坐我西阁床。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”
三步批注：
① 释词义：这两句运用互文手法，意思是打开每间房门进去坐坐，对着窗户和镜子梳理打扮。
② 析状态：以木兰一连串的行动写出她对故居的亲切感受和对女儿装束的喜爱，一副天然的女儿情态。
③ 悟情感：表现木兰归来后情不自禁的喜悦，展现了她的儿女情怀。
【子任务3】手法三：铺陈排比（5分钟）
原文聚焦：
爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
赏析式批注：
诗句：爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
三步批注：
① 释词义：爷娘、阿姊、小弟三代亲人，各有不同反应。
② 析状态：以铺排手法描绘家人迎接木兰的热闹场面——父母相互搀扶出城迎接，姐姐对镜梳妆，弟弟磨刀霍霍准备杀猪宰羊。
③ 悟情感：渲染了家人团聚的喜悦气氛，从侧面烘托出木兰在家庭中的重要地位，也表现了人们对英雄归来的热烈欢迎。
【子任务4】探究喜剧色彩（4分钟）
疑问式批注：
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
全诗结尾为什么要从性别的角度来赞美归来的木兰？
我的思考（教师预设）：
【环节三】任务四：传神木兰意·助力课本剧（18分钟）
【子任务1】为剧本补白（10分钟）
课本剧剧本（节选）：
第一场 木兰停梭 替父从军
（一架织布机正对着门，木兰坐在织布机前，背景音夹杂着虫鸣和断断续续的织布声）
木兰 （自言自语）唉！可汗又要征兵了，昨晚我看见军帖上有阿爷的名字。
（弟弟跑上场，父亲、母亲跟在后面）
母亲 （大声喊）你慢一点，不要摔着了！
父亲 （看见木兰满面愁容）①______
木兰 （调整语气，平静）我没想什么。
母亲 （调侃）咱们的木兰长大了，是不是有心上人啦？
木兰 才没有呢！我是在……（欲言又止）
父亲 （②______）木兰，阿爷知道你在担忧什么。可汗征召，别无他法，保家卫国是我的责任！
弟弟 （稚气）③______
木兰 （摸了摸弟弟的头）④______
父亲 （⑤______）木兰你放心！你可别忘了，我年轻时征战沙场那么多年，现在还宝刀未老呢！
（父亲、母亲和弟弟下）
木兰 （⑥______）父亲年纪大了，弟弟年纪尚小。可惜我没有哥哥替父征战……
木兰 （⑦______）
小组任务：
为①②③④⑤⑥⑦处补写合适的台词或舞台说明
注意符合人物身份和当时情境
教师预设：
【子任务2】设计海报建议（5分钟）
宣传组准备将木兰的形象作为海报的主视觉图案。请你仔细观察动画电影《花木兰》的海报，结合课文内容，向宣传组提出几条可供借鉴的设计建议。
我的建议：
【子任务3】小组分享（3分钟）
各组展示剧本补白和海报建议，师生点评。
七、课堂总结（2分钟）
教师总结：
两节课的时间，我们读懂了木兰的三重身份：
作为女儿——她勤劳孝顺，思念亲人，有普通女子的细腻情感
作为战士——她英勇无畏，身经百战，有英雄的担当与气概
作为传奇——她女扮男装，不慕荣利，成就了千古流传的佳话
《木兰诗》告诉我们：英雄不必都是男性，柔弱的身躯里也可以藏着钢铁般的意志。巾帼不让须眉，这就是花木兰留给我们的精神财富。
八、作业布置（分层）
课时
任务
名称
核心能力
产出物
第1课时
任务一
寻迹木兰行
情节概括、详略分析
剧情分幕表
第1课时
任务二
解语木兰心
人物形象分析（正侧结合）
人物分析卡
第2课时
任务三
聆音木兰辞
语言品析（叠音/互文/铺陈/喜剧色彩）
手法批注集
第2课时
任务四
传神木兰意
迁移运用
剧本补白+海报建议
字词
读音
含义
机杼
zhù
织布机
可汗
kè hán
古代西北地区民族对君主的称呼
鞍鞯
jiān
马鞍下的垫子
辔头
pèi
驾驭牲口用的嚼子和缰绳
燕山
yān
山名
鸣啾啾
jiū
马叫声
戎机
róng
战争
金柝
tuò
古时军中守夜打更用的器具
策勋
xūn
记功授爵
云鬓
bìn
像云那样的鬓发
诗句
加点字
古义
今义
军书十二卷，卷卷有爷名
爷
父亲
祖父
愿为市鞍马，从此替爷征
市
买
市场
但闻黄河流水鸣溅溅
但
只
但是
策勋十二转，赏赐百千强
强
有余
强大
爷娘闻女来，出郭相扶将
郭
外城
姓氏
双兔傍地走，安能辨我是雄雌
走
跑
行走
幕次
剧情阶段
主要内容概括
起止诗句
第一场
决定从军
木兰停机叹息，决心代父从军
“唧唧复唧唧”至“从此替爷征”
第二场
准备出征
木兰购置装备，辞别父母奔赴战场
“东市买骏马”至“但闻燕山胡骑鸣啾啾”
第三场
奔赴战场
征途思亲，奔赴战场
“万里赴戎机”至“壮士十年归”前半
第四场
十年征战
激烈战斗，得胜归来
“将军百战死，壮士十年归”后半
第五场
辞官还乡
木兰凯旋辞官，归心似箭
“归来见天子”至“送儿还故乡”
第六场
亲人团聚
家人迎接，恢复女儿装
“爷娘闻女来”至“不知木兰是女郎”
幕次
剧情阶段
篇幅（诗句数量）
详略
第一场
决定从军
约10句
详
第二场
准备出征
约10句
详
第三场
奔赴战场
约4句
略
第四场
十年征战
约4句
略
第五场
辞官还乡
约8句
较详
第六场
亲人团聚
约12句
最详
描写角度
文中依据
表现木兰什么品质
正面描写
“愿为市鞍马，从此替爷征”
主动担当，替父从军
“万里赴戎机，关山度若飞”
英勇无畏，奔赴战场
“可汗问所欲，木兰不用尚书郎”
不慕荣利，淡泊功名
“开我东阁门，坐我西阁床……当窗理云鬓，对镜帖花黄”
热爱生活，女儿情态
侧面烘托
“策勋十二转，赏赐百千强”
战功赫赫，英勇善战
“出门看火伴，火伴皆惊忙”
女扮男装的传奇性
诗句
三步批注
“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”
① 释词义：“溅溅”是流水声的叠音模拟。
② 析状态：黄河奔腾，流水溅溅，与故乡的宁静形成鲜明对比。
③ 悟情感：以景衬情，烘托木兰离家渐远、思念亲人的心情。
思考角度
预设答案
故事的结局
喜在大团圆结局，木兰回到家乡，与家人团聚，恢复女儿身，圆满幸福。
人物形象
木兰既是英雄又是娇女，这种双重身份本身就带有传奇色彩和喜剧效果。
作者情感
作者以风趣幽默的比喻收束，充满了对木兰的欣赏与喜爱，情感温暖明亮。
深层寓意
通过“雌雄难辨”的比喻，赞美了木兰这样的女性——她们和男性一样勤劳善良、坚强勇敢。
序号
补白建议
①
（关切地）木兰，你怎么了？是不是有什么心事？
②
（拍着胸脯，豪迈地）
③
姐姐，我也要去打仗！我要保护姐姐！
④
（温柔地）弟弟乖，你还小，姐姐会保护好这个家的。
⑤
（拍拍木兰的肩膀，语重心长地）
⑥
（望着他们离去的背影，喃喃自语）
⑦
（突然眼神坚定）不，我可以替阿爷去！我也可以像男子一样上战场！
建议角度
具体内容
形象上
可设计双重形象——一半是身着戎装的英雄，一半是对镜梳妆的女儿，表现木兰的双重身份
色彩上
用暖色调表现家庭的温馨，用冷色调表现战场的艰苦，形成对比
构图上
可设计“策马奔腾”的英姿，背景叠加故乡的山川和亲人盼归的身影
元素上
加入战马、宝刀、织布机、铜镜等元素，点明人物身份
层次
作业内容
基础作业
背诵全诗，完成古今异义词语的整理
拓展作业
从文中再找一处运用互文的诗句，用三步批注法写一段赏析
实践作业
完善剧本补白，小组合作排练课本剧片段