初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）阿长与《山海经》教案设计

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大家好！今天我说课的内容是七年级上册第三单元的《阿长与〈山海经〉》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程六个方面展开我的说课。
一、说教材
1. 课文位置与单元主题
《阿长与〈山海经〉》是部编版七年级语文上册第三单元的第一篇课文。本单元以“学习生活”为主题，选编了《山地回忆》《台阶》《卖油翁》。这些文章或追忆童年趣事，或叙写平凡人物，展现了不同时代、不同背景下人物的学习与生活状态，旨在引导学生感受他人的人生经历，理解人与人之间的情感，并从中获得成长的启示。
2. 文本特点与价值
《阿长与〈山海经〉》是鲁迅先生的一篇回忆性叙事散文，选自他的散文集《朝花夕拾》。文章以儿时的“我”为视角，深情回忆了保姆阿长（长妈妈）的几件往事，特别是她为“我”买来心心念念的《山海经》一事。文章刻画了一个地位卑微、粗俗好事却又善良淳朴、关爱孩子的劳动妇女形象。
二、说学情
1. 知识基础与能力现状
七年级学生已经具备一定的记叙文阅读能力，能够概括文章大意，初步感知人物形象。他们在小学阶段学习过一些写人类记叙文，对通过具体事例表现人物特点有一定了解，但对于“先抑后扬”这种较为复杂的写作手法，接触不多，理解可能不够深入。同时，学生对鲁迅先生及其作品风格较为陌生，其半文半白的语言、特定的时代背景和隐含的深层情感，可能会成为理解的障碍。
2. 心理特点与认知规律
七年级学生正处于由儿童向青少年过渡的关键期，情感丰富，思维活跃，对新鲜事物充满好奇，但思维的深度和系统性有待提升。他们对于“爱”与“被爱”有切身体验，但往往对身边亲人的默默付出习以为常，缺乏深入思考和情感共鸣。因此，教学中需要搭建情感桥梁，引导学生从作者对阿长的复杂情感中，照见自己与身边平凡人的关系。
三、说教学目标
根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的核心素养要求，以及本单元教学目标和文本特点，我确立了以下四维教学目标：
1. 语言建构与运用
识记、理解“震悚”“孤孀”“渴慕”等重点词语，积累文中富有表现力的语言。
品味本文幽默风趣、大词小用、饱含深情的语言特色，体会鲁迅独特的语言风格。
学习运用细节描写和欲扬先抑的手法进行写作，提升语言表达能力。
2. 思维发展与提升
梳理文章结构，概括关于阿长的典型事件，训练信息提取与归纳概括能力。
分析“我”对阿长情感态度的变化过程及原因，把握先抑后扬的行文思路，发展逻辑思维能力。
从儿童和成人双重叙事视角解读文本，理解不同视角下情感表达的差异，培养多角度思考问题的能力。
3. 审美鉴赏与创造
通过品读重点段落，感受阿长这一人物形象的独特魅力——粗俗外表下的善良与温情。
鉴赏文章欲扬先抑的写法及其表达效果，体会情感转折带来的审美冲击。
创设情境，引导学生用文字或口头表达对身边平凡人物的感恩之情，进行审美创造实践。
4. 文化传承与理解
了解鲁迅及其《朝花夕拾》的文化价值，感受现代文学经典的魅力。
体会作者对阿长的感激、怀念及愧疚之情，理解平凡人物身上体现的中华传统美德——质朴、善良、仁爱。
引导学生关注身边的平凡人，培养悲悯情怀和感恩意识，传承尊重劳动、关爱他人的文化精神。
四、说教学重难点
根据四维教学目标的要求和学生的认知水平，我确定以下教学重难点：
教学重点：
分析阿长的人物形象，理解作者对她的复杂情感。
学习欲扬先抑的写法及其表达效果。
教学难点：
理解作者对阿长深层的情感——理解“敬意”的深刻内涵，以及结尾处深沉怀念背后的复杂情感。
体会双重叙事视角下文章情感的丰富性与张力。
五、说教法学法
（一）教法设计
1. 诵读感悟法：语文教学的灵魂在于“读”。通过自由朗读、重点片段品读、配乐范读等多种形式，让学生在读中感知人物，在读中品味语言，在读中升华情感。
2. 问题驱动法：以核心问题（“我对阿长的情感经历了怎样的变化？”）贯穿课堂，设计有层次、有梯度的子问题，引导学生层层深入，主动思考。
3. 情境创设法：通过语言描述、多媒体辅助（播放《山海经》相关图片、介绍时代背景）创设情境，拉近学生与文本、与作者、与那个时代的距离，激发情感共鸣。
4. 点拨引导法：在学生思维受阻或理解浮于表面时，教师进行适时的点拨和引导，帮助学生突破难点，提升思维深度。
（二）学法指导
1. 圈点勾画法：养成“不动笔墨不读书”的习惯，在阅读中圈画描写阿长的关键词句，勾画体现作者情感的句子。
2. 合作探究法：以小组为单位，围绕核心问题展开讨论，碰撞思维，互相启发，培养合作意识和探究能力。
3. 对比阅读法：对比“我”对阿长不同时期的不同情感，对比阿长与其他人的不同表现，在对比中深化理解。
4. 迁移表达法：学习本文写法，尝试描写自己身边的一位平凡人物，实现从阅读到写作的迁移。
六、说教学过程
为了实现四维教学目标，突破重难点，我将教学过程设计为以下五个环节：
【环节一】 激趣导入，初识“阿长” (约5分钟)
1. 谈话导入：同学们，提到鲁迅先生，我们总会想到他犀利的杂文、深刻的小说。但鲁迅先生也有非常温情的一面。今天，我们就来学习他回忆保姆的一篇文章——《阿长与〈山海经〉》。板书课题。
2. 释题质疑：请学生齐读课题，引导发现：阿长是谁？她和《山海经》之间会发生什么故事？作者为什么把这两个看似不相关的人与书放在一起？
3. 简介背景：简要介绍《朝花夕拾》及鲁迅童年生活，为理解“我”对书的渴望做铺垫。
设计意图：激发兴趣，制造悬念，建立学生与文本的初步情感连接。
【环节二】 整体感知，梳理“阿长”之事 (约8分钟)
1. 初读扫障：学生自由朗读课文，借助工具书解决生字词，教师检查反馈（重点：震悚sǒng、掳lǔ去、孤孀shuāng、霹雳pī lì）。
2. 快速浏览：勾画文中写了阿长的哪些事情？试用“阿长是一个______的人，因为她______”的句式概括。
3. 师生交流，归纳总结：
喜欢切切察察（饶舌多事）
睡相呈“大”字（粗俗随意）
逼“我”吃福橘（迷信善良）
讲长毛的故事（无知可笑）
为“我”买《山海经》（关爱孩子）
（补充）踩死隐鼠（让“我”憎恶的起因）
（补充）教“我”很多规矩（繁琐严苛）
4. 明确主线：这些事件中，作者详写的是哪一件？（买《山海经》）
设计意图：训练信息筛选和概括能力，整体把握文章内容，为深入分析人物和情感变化做铺垫。对应语言建构与运用、思维发展与提升。
【环节三】 深入研读，品析“阿长”之形 (约15分钟)
1. 聚焦“抑”笔，读“烦琐”的阿长：学生找出作者小时候“不大佩服”“讨厌”阿长的段落，自由品读。
提问：作者写了阿长的哪些“毛病”？你读出了作者怎样的语气？（引导学生体会鲁迅幽默调侃的笔调，如“大词小用”的写法——“伟大的神力”）
思考：作者为什么要花这么多笔墨写阿长的“缺点”？（为后文的“扬”蓄势，使人物更真实，情感转变更有力）
2. 品读“扬”笔，识“伟大”的阿长：重点研读第19-29段（买《山海经》部分）。
情境还原：那个时代，一本带画的《山海经》对于一个孩子意味着什么？（知识的启蒙、想象的翅膀、精神的慰藉）别人对“我”求书的态度如何？（淡漠、无人理会）
品味细节：齐读“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这句话应该用什么语气读？阿长连书名都说不准，她是如何买到这本书的？引导学生想象阿长买书过程中的艰难，体会她的“伟大的神力”。
感受“我”的反应：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”中“霹雳”“震悚”用词极重，为什么？表现了“我”怎样的心情？（震惊、狂喜、感动）
理解“敬意”：“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。”这“敬意”里包含了什么？（感激、敬佩、亲近、愧疚……）
3. 情感升华：配乐朗读最后两段，体会作者成年后的追悔与怀念。
设计意图：通过对比阅读、品词析句、情境想象，突破重难点，实现审美鉴赏与创造、文化传承与理解的目标，让学生深入理解欲扬先抑的妙处和人物的深沉情感。
【环节四】 合作探究，体悟“情感”之变 (约10分钟)
1. 绘制情感曲线：以小组为单位，根据课文内容，绘制“我”对阿长情感变化的曲线图，并在文中找出依据。
2. 小组展示交流：
憎恶（踩死隐鼠）→ 不大佩服（切切察察、睡相不好）→ 不耐烦（繁琐规矩）→ 产生敬意（讲长毛故事）→ 敬意消失（？）→ 新的敬意（买《山海经》）→ 深切的怀念（成年后）
教师点拨：中间的“敬意消失”文中未直接写，引导学生思考为什么阿长讲长毛故事带来的“敬意”会消失？（因为那是基于迷信和恐惧的“敬意”，不牢固；真正的敬意来自阿长对孩子心愿的真诚关怀。）
3. 探究双重视角：提问：文中哪些地方是儿童视角的叙述？哪些地方隐含着成年鲁迅的反思？（如批评自己当时“太过于执拗”等）这种写法有什么好处？
设计意图：发展思维发展与提升素养，培养学生的逻辑思维和探究能力，深化对文章双重叙事视角的理解。
【环节五】 拓展延伸，抒发“我”之感恩 (约7分钟)
1. 写法迁移：回顾本文选取典型事件、运用欲扬先抑和细节描写刻画人物的方法。
2. 小练笔：我们身边也有很多像“阿长”一样的平凡人，他们或许唠叨、或许不完美，却默默关爱着我们。请运用本节课学到的一两种写法，写一个150字左右的片段，描写你身边的一位平凡人物。
3. 展示评价：选取几位学生的作品进行展示交流，围绕“是否运用了细节描写”“情感是否真挚”进行点评。
4. 课堂小结：一个目不识丁的保姆，用最朴实的方式点亮了一个孩子对广阔世界的向往。鲁迅先生把这份沉甸甸的感激写进了《朝花夕拾》，也让长妈妈永远活在了文学史中。希望同学们也能拥有一双发现美的眼睛，感恩身边每一个给予我们关爱的人。
5. 布置作业：
必做：将课堂小练笔修改完善，写成一篇完整的写人记叙文。
选做：课外阅读《朝花夕拾》中的其他篇目，如《从百草园到三味书屋》《父亲的病》，进一步感受鲁迅笔下的童年与人物。
设计意图：实现从阅读到写作的迁移，将文本学习延伸到生活实践，落实语言建构与运用、文化传承与理解的目标，完成情感的内化与表达。
板书设计
阿长与《山海经》
欲扬
/\
抑 — / \ — 扬
（缺点） （优点）
饶舌多事 → 淳朴善良
粗俗随意 → 关爱孩子
迷信可笑 → 富有“神力”
情感变化：憎恶 → 不大佩服 → 不耐烦 → 敬意 → 新的敬意 → 怀念
（双重视角：童年感受 + 成年反思）
设计说明：本板书以“欲扬先抑”的写作手法为主线，直观呈现人物特点的对比和作者情感的变化曲线，结合双重视角的标注，简洁明了地揭示了文章的核心内容与写作特色。