初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）山地回忆教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）山地回忆教学设计，文件包含河南省周口市高三年级第二学期四月份联考生物试题pdf、生物学答案2pdf等2份试卷配套教学资源，其中试卷共14页， 欢迎下载使用。
大家好！今天我说课的内容是孙犁先生的短篇小说《山地回忆》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程等六个方面进行阐述。
一、说教材
1. 教材地位
《山地回忆》是教育部统编教材七年级下册第三单元的一篇课文。本单元以“凡人小事”为主题，几篇课文都是关于“小人物”的故事，这些人物虽然平凡，且有弱点，但他们身上又常常闪现着优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。本单元的阅读教学重点在于：掌握文章的重点字词和文学常识；梳理故事情节，把握人物形象；从人物的言行细节中感受其精神品质；体会作者的情感态度。
2. 课文内容
《山地回忆》是“荷花淀派”代表作家孙犁回忆抗战时期在阜平山地生活和经历的一篇小说，也是一篇充满温情与诗意的叙事佳作。文章以“一双袜子”为线索，回忆了“我”（一个八路军战士）与山区女孩妞儿在河边相遇、相识，并建立深厚情谊的过程。在艰苦的战争环境中，女孩妞儿用自家织的粗布，为“我”做了一双袜子。这双袜子不仅温暖了“我”的双脚，更象征着军民之间、人与人之间真挚、淳朴、深厚的情谊。文章语言清新质朴，人物形象鲜活生动，于平凡小事中折射出时代的光辉和人性的美好，具有很强的艺术感染力。
二、说学情
1. 学生阶段特点
七年级下学期的学生，正处于由童年期向少年期过渡的关键阶段。他们的自我意识和逻辑思维能力在发展，情感日益丰富，但仍具有活泼好动、注意力易分散、感性思维占主导的特点。他们对故事性强、人物形象鲜明的作品兴趣浓厚，但对作品深层意蕴的理解和内化能力尚待提高。
2. 存在问题
表层化阅读：学生往往只关注故事情节，容易忽略对人物对话、动作、神态等细节描写的品味，对人物形象的理解可能比较单一、标签化。
时代隔阂：文章描写的是抗日战争时期北方山地的军民生活，学生对那个时代的艰苦环境、军民关系以及特殊的人际情感缺乏亲身体验和足够认知，可能难以产生深刻的情感共鸣。
语言品味能力不足：孙犁作品“诗意小说”的风格，其清新、自然、含蓄的语言特点，七年级学生可能还不太善于主动发现和赏析。
3. 应对措施
创设情境：利用图片、视频、背景介绍等方式，拉近学生与文本时代的距离，帮助学生理解故事发生的环境。
任务驱动：设计具体、有梯度的学习任务，引导学生深入文本，关注细节，如“寻找描写妞儿的句子，概括其特点”。
合作探究：组织小组讨论、分角色朗读、课本剧表演等互动活动，让学生在交流碰撞中深化理解，感受人物情感。
授之以渔：在教读课上学习的方法，如圈点勾画、批注点评等，在自读课上引导学生加以实践运用。
三、说教学目标
依据新课标核心素养要求、教材内容和学情分析，我确定以下四个维度的教学目标：
1. 必备知识
了解作者孙犁及其“荷花淀派”清新质朴的语言风格。
掌握“碾、刨、铰、瘪、水沤、屈辱”等重点字词的读音和含义。
梳理文章故事情节，理解“一双袜子”作为叙事线索的作用。
2. 关键能力
通过圈点勾画、品析语言，提高从人物对话、神态、动作中分析人物形象的能力。
学习运用细节描写刻画人物、表达情感的写作手法。
提升对叙事性作品的整体把握和情感体验能力。
3. 学科素养
语言建构与运用：品味孙犁朴实自然、富有诗意的语言风格。
思维发展与提升：通过分析人物间的矛盾与和解（起初的“争吵”到后来的“关心”），体悟人物的内在成长和情感变化，发展辩证思维。
审美鉴赏与创造：感受妞儿这一人物形象的纯真、善良、勤劳、爽直之美，体会军民鱼水情的人情美、人性美。
文化传承与理解：理解艰苦卓绝的抗战历史，传承中华民族在困境中团结互助、坚韧乐观的优秀品质。
4. 核心价值
体会战争年代军民之间、普通人之间真挚淳朴、患难与共的美好情感。
引导学生珍惜当下的和平生活，培养感恩之心和向善、务实、求美的生活态度。
四、说教学重难点
1. 教学重点
分析人物形象：通过品读对话和细节描写，准确把握妞儿和“我”的形象特征，特别是妞儿“泼辣直率”背后的“善良细腻”。
品味语言风格：体会孙犁小说清新、自然、含蓄、富有诗意的语言特色。
2. 教学难点
理解情感内涵：深刻理解在一双普通的“山地袜”背后所承载的深厚的军民鱼水情和人性之美。
体会结尾深意：理解文章结尾部分关于“黄河的冲刷”和“袜子”丢失的描写所蕴含的象征意义和情感价值。
五、说教法学法
1. 教法
情境教学法：通过展示太行山区的图片，播放抗战时期的背景音乐，创设沉浸式学习情境，帮助学生“进入”故事。
问题引导法：设计指向核心问题的主问题链（如：“这是一双怎样的袜子？”“这双袜子背后有怎样的故事？”“这双袜子凝聚着怎样的情感？”），层层深入，引导学生思考和探究。
朗读品悟法：抓住文中精彩的对话和描写部分，通过分角色朗读、个别读、齐读等方式，让学生在朗读中感受人物语气、神态，体悟情感。
2. 学法
圈点勾画法：养成不动笔墨不读书的习惯，在阅读中圈画重点词句，批注自己的理解和疑问。
合作探究法：以小组为单位，围绕核心问题进行讨论交流，集思广益，碰撞思维火花。
自主批注法：作为自读课文，充分发挥学生的主动性，运用在教读课上学到的方法，独立进行批注式阅读。
六、说教学过程
本课安排一课时完成。
（一）课堂导入（约3分钟）
1. 谈话导入，激发兴趣
教师提问：“同学们，你们有没有特别喜欢或珍藏的物件？它背后有没有什么特别的故事？”（请一两位学生分享）
教师引导：“今天，我们要认识一位抗战时期的八路军战士，他也有一件特别珍视的物件——一双袜子。这双袜子有什么特别之处？背后又藏着怎样的回忆呢？让我们一起走进孙犁的《山地回忆》。”
2. 揭示课题，简介作者
板书课题：山地回忆 孙犁
多媒体展示孙犁照片及简介，简要介绍其“荷花淀派”清新、明丽、质朴的风格。
设计意图： 从学生生活经验入手，拉近距离，激发兴趣。明确学习内容，为学习新知识做好铺垫。
（二）课堂讲授（约25分钟）
环节一：初读感知，梳理情节（约5分钟）
任务一：快速浏览课文，圈画出表示时间、地点和关键事件的词句，思考文章围绕什么展开回忆。
学生回答，教师点拨明确：
线索：一双袜子
时间：抗战时期
地点：阜平山地
主要人物：“我”（八路军战士）、妞儿（当地女孩）
情节结构：
开端（1-4）：河边相遇，因洗脸发生“争吵”。
发展（5-41）：妞儿决定为“我”做袜子，在交往中加深了解。
高潮（42-67）：妞儿全家为“我”做袜、送袜，“我”穿上新袜。
结局（68-77）：多年后，袜子丢失，“我”深情怀念。
设计意图： 训练学生快速阅读、提取信息、梳理结构的能力，整体把握文章脉络，突出线索的作用。
环节二：精读品析，分析人物（约12分钟）
任务二：品读“河边相遇”部分（重点研读对话和神态描写），试着用一两个词语概括妞儿给你的第一印象。
小组合作探究：找出描写妞儿语言、神态、动作的句子，分析其性格特点。
学生展示，教师引导、板书：
“你看不见我在这里洗菜吗？……你不会到那边去洗吗？”（语言泼辣、直率）
“菜是下口的东西呀！你在上口洗脸，为什么不往下流？”（强词夺理？实则机智、淳朴，对劳动成果的爱护）
“菜好了，还等你看？你们八路军，尽是帮助别人！”（刀子嘴，豆腐心，对八路军的认可）
小结：初见时，妞儿是个 “泼辣、直率、伶牙俐齿” 的山村女孩。
任务三：再读“做袜送袜”部分，妞儿的形象有没有变化？你从哪些细节中看出的？（学生自由发言，教师引导深入）
“你为什么不说话？……你这么大个人，还不讲理？”（看似责问，实则关切）
“我给你做。” “家里有布，有线。”（主动、热心、果断）
“我每天在山地里拾点粮食，用麻换点棉花……我长得高，还能做活。”（勤劳、能干、坚强，支撑起家庭）
“袜子”的用料、做工、颜色：“把单布也染了”“用白粗布缝了袜子，又用蓝布做了个底子”“用红土子染了，又结实，又好看”（心灵手巧，充满对生活的热爱，对“我”的真挚情谊）
小结：相处后，妞儿更是一个 “善良、淳朴、勤劳、能干、心灵手巧” 的农村姑娘。她的“泼辣”是外壳，“善良”是内核。
任务四：分角色朗读“河边争吵”和“送袜子”两段对话，再次感受人物性格和情感变化。（请两位同学分别扮演“我”和妞儿，教师或另一同学旁白）
朗读后点评：注意语气从“争执”到“和缓”再到“亲如家人”的变化。
设计意图： 聚焦核心，通过品味语言和细节，引导学生全面、立体地分析人物形象，突破教学重点。分角色朗读加深情感体验。
环节三：研读探究，体悟情感（约8分钟）
问题引导，深入思考：
问题1：文章为何以“山地回忆”为题？仅仅是关于袜子的回忆吗？
学生讨论，明确：回忆的是在“山地”那段艰苦而温暖的岁月，是妞儿一家人的淳朴善良，更是军民之间患难与共、鱼水情深的真挚情感。
问题2：文章结尾说“黄河的冲刷，使那袜子早不见了”，但我“为什么还是怀念那双袜子”？这“袜子”承载着什么？
教师点拨：“袜子”是一个载体，承载着：妞儿一家人的善良与关爱。战争年代温暖的军民鱼水情。艰苦岁月中人性的光辉和美好的希望。作者对这片土地和人民的深情。
“黄河的冲刷”象征时代的变迁和物质的消亡，但精神的情感是不会被冲走的。这种写法叫做 “以物寓情” 。
设计意图： 层层设问，引导学生理解“袜子”的象征意义和文章深层情感，突破教学难点。培养学生的深度思维和情感共鸣能力。
（三）课堂小结（约2分钟）
教师总结：同学们，一双普通的山地袜，凝聚着不普通的深情。孙犁先生用他清新质朴的笔触，为我们描绘了战争年代一幅温暖动人的画卷。妞儿的泼辣直率与善良淳朴，军民之间的互帮互助，都让我们感受到人性的美好和力量。希望同学们能记住这双袜子，记住这份情，也学会用心去发现和珍惜生活中那些平凡小事背后不平凡的真情。
（四）情感升华（约3分钟）
拓展延伸：教师讲述或多媒体展示：在抗日战争、解放战争时期，有无数像妞儿一家这样的普通老百姓，他们用最朴素的方式支持着革命事业，像“沂蒙红嫂”“太行奶娘”等等。正是因为有了这种坚如磐石的军民团结，我们才能取得最后的胜利。
联系现实：今天的我们，生活在和平年代，但那种人与人之间真诚互助、懂得感恩、珍惜情谊的品质，依然是我们宝贵的精神财富。请同学们想一想，我们身边有没有这样“平凡而伟大”的人？他们给了我们怎样的温暖？
设计意图： 由文本走向历史，再走向现实生活，引导学生将对文本的情感体验内化为自己的价值认同，实现文化的传承与理解，落实核心价值目标。
（五）作业布置（约1分钟）
1. 基础必做：摘抄文中3处你认为最能体现妞儿性格特点或最能打动你的细节描写，并写下简短的赏析（50字左右）。
2. 拓展选做（二选一）：
写作篇：模仿本文“以物寓情”的手法，选择你生活中一件有意义的物品（如一张照片、一支笔、一个玩具等），写一个300字左右的片段，记叙它背后的故事和情感。
探究篇：课后阅读孙犁的《荷花淀》或《芦花荡》，体会“荷花淀派”小说诗意的语言风格，并与本文进行比较。
设计意图： 分层作业，兼顾基础巩固与能力拓展。摘抄赏析巩固语言品味能力，写作练习实现从阅读到表达的迁移，拓展阅读加深对作家风格的理解。
（六）板书设计
山地回忆
孙犁
妞儿：泼辣直率 → 善良淳朴
（刀子嘴，豆腐心）
/ \
勤劳能干 心灵手巧
\ /
“山地袜”
│
军民鱼水情
人性之美
设计意图： 板书简洁明了，核心突出。清晰地展示了人物形象的变化和文章的核心主题“军民鱼水情、人性之美”。“山地袜”居于中心位置，强调其线索和象征作用。箭头和连线有助于学生建立逻辑关联。
（七）课堂检测（附答案）（约4分钟）
（一）基础检测
1. 下列加点字注音完全正确的一项是（ ）
A. 碾压（niǎn） 刨坑（pá） 水沤（òu） 瘪嘴（biě）
B. 土靛（dìng） 铰断（jiǎ） 埠口（bù） 屈辱（qū）
C. 菜篮（lán） 泅水（qiú） 跛腿（bǒ） 浸泡（qìn）
D. 膝盖（xī） 抹布（mǒ） 晌午（shǎng） 涮锅（shuàn）
答案：A（B.靛diàn；C.浸jìn；D.抹mā）
2. 本文的作者是________，河北人，“白洋淀派”代表作家，代表作有小说《________》《________》等。本文的叙事线索是________。
答案： 孙犁；《荷花淀》《芦花荡》（或《风云初记》等任两篇）；一双袜子。
（二）能力检测
3. 文中妞儿给“我”的第一印象是“泼辣”，但随着故事发展，我们发现她其实非常善良。请你从文中找出一个最能体现她“刀子嘴，豆腐心”特点的细节，并简要说明。
答案示例：
（1）“你看不见我在这里洗菜吗？……你不会到那边去洗吗？”——嘴上很厉害，但并没有真的不让“我”洗脸，只是心疼自己的菜。
（2）“你为什么不说话？……你这么大个人，还不讲理？”——看似在责备，其实是发现“我”没袜子穿，主动找话题表达关心。
（3）“我给你做。”——在得知“我”没有袜子后，态度立刻转变，语言干脆，行动力强。这些都体现了她外冷内热、心地善良的特点。
（三）拓展检测（素养提升）
4. 文章结尾写道：“黄河的冲刷，使那袜子早不见了……打开后边，用红土子染的，看看，又结实，又好看。” 这“袜子”虽然遗失了，但作者依然深情地描述它。这样结尾的好处是什么？谈谈你的理解。
（1）结构上：与开头“回忆”相呼应，使文章结构完整。
（2）内容上：通过细腻的回忆性描述，强化“袜子”在“我”心中的珍贵地位，即使物质消亡，记忆和情感历久弥新。
（3）情感上：含蓄而深沉地表达了“我”对妞儿、对那段军民情谊的无限怀念与感激之情，深化了文章的主题。
（4）手法上：运用“以物寓情”的手法，赋予了“袜子”超越其本身的意义。
设计意图： 检测题紧扣教学目标，分为基础、能力和拓展三个层次，既考察了字词、文学常识等必备知识，又通过简答题考察了关键能力（分析人物）和学科素养（审美与理解），并融入一定的分值或等级建议，便于教师当堂反馈或课后批改。