二年级下册（2024）数一数（一）表格教学设计

这是一份二年级下册（2024）数一数（一）表格教学设计，共46页。教案主要包含了10 个十是一百，温故，引新，探究，变式，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
二年级
课型
新授课
单元
第四单元
课题
《数一数（一）》
课时
第二课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》在 “数与代数” 领域对第一学段（1-2 年级）的要求：能熟练地数 1000 以内的数，理解数的组成，掌握数的顺序；能结合具体情境感受大数的意义，发展数感；在数物体个数的过程中，培养观察、操作和初步的推理能力，感受数学与生活的联系。
教材分析
本节课是二年级数学数的认识的起始内容，是学生从 100 以内数向更大数认知的初步拓展，聚焦于 1000 以内数的基础数数方法和 “千” 这个计数单位的认识。教材以生活中常见的大量物体为情境载体，引导学生经历一个一个数、十个十个数、一百一百个数的过程，理解 10 个一是十、10 个十是一百、10 个一百是一千的计数关系，掌握 “满十进一” 的基本计数原理。本节课的学习是后续认识万以内数及数的运算的重要基础，教材编排遵循 “直观感知→动手操作→探究规律→理解意义” 的逻辑，让学生在数数活动中建立大数的表象，发展数感。
学情分析
学生已熟练掌握 100 以内数的数数方法，能清晰理解 10 个一是十、10 个十是一百的计数规则，具备按顺序数数不重复、不遗漏的基本经验。二年级学生以直观形象思维为主，喜欢动手操作、直观观察的学习方式，能通过学具操作解决简单的数数问题，但对 “一百一百个数” 及 “10 个一百是一千” 的认知较为陌生，对大数的实际意义缺乏感受，在数 “拐弯数”（如 99→100、199→200）时仍可能存在困难，需要教师通过具体情境和学具操作加以引导。
核心素养目标
1. 结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义。
2. 认识计数单位“千”，理解一（个）、十、百、千这些计数单位之间的关系。
3. 在数学活动中感受数学与生活的密切联系，初步发展数值概念，能正确数千以内的数，激发学习数学的兴趣。
教学重点
掌握 1000 以内数的三种数数方法（一个一个数、十个十个数、一百一百个数）；认识计数单位 “千”，理解 10 个一百是一千的计数关系。
教学难点
理解 “满十进一” 计数原理在 1000 以内数中的连续应用，熟练数出 “拐弯数”；结合具体情境感受 1000 以内大数的实际意义，建立数感。
教学准备
多媒体课件（包含生活中大量物体的情境图：如豆子、小棒、书本、珠子等）、小棒（每人 1000 根左右，十根一捆、一百根一大捆）、计数器（每人一个）、练习纸、小正方体模型（10 个一组、100 个一组）
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
温故知新，唤醒经验
1. 数出三百二十六，说一说你是怎么数的？
2.填一填。
（1）一个一个地数，四百九十七，四百九十八，（ ），（ ）。
（2）一十一十地数，三百二十八，三百三十八，（ ），（ ）。
（3）一百一百地数，一百零七，二百零七，（ ），（ ）。
引导思考：生活中我们会遇到比 100 大的数吗？比如我们身边的书本、珠子，数量可能有多少？
学生独立完成数数和填空，集体订正答案；主动分享生活中见过的比 100 大的数，说说自己在哪里见过、大概是多少。
通过复习 100 以内数的数数方法和数的组成，唤醒学生已有的知识经验，为 1000 以内数的数数学习做好铺垫；通过寻找生活中的大数，激发学生对大数的探究兴趣，自然引入新课。
二、引新
情境导入，激发兴趣
课件出示生活中上节课的情境图：
师：今天我们就一起来学习新的数数方法，探索大数的奥秘。
板书课题：《数一数（一）》，引导学生齐读课题，明确本节课的学习任务。
学生观察课件中的情境图，直观感受物体数量的多少，思考数数的方法；齐读课题，对本节课的学习内容产生探究欲望。
以大数情境为切入点，贴近学生的生活实际，让学生直观感知大数的存在，激发学生的学习兴趣；通过提问引发学生的思考，自然切入本节课的核心学习内容。
三、探究
合作探究，领悟算法
探究1：借助计数器，认识一千
课件出示问题：在个位上再添1个珠子是多少呢？
引导学生在计数器上拨一拨，数一数。
巡 巡视指导，重点关注学生数 “拐弯数” 的情况，对有困难的学生提示：“个位满十怎么办？”
组织学生汇报数数过程，借助计数器演示：在个位上一个一个拨珠，个位满十拨去，向十位进 1，强调 “满十进一”。然后在十位拨珠，同样强调 “满十进一”，向百位进一。同样原理得出，百位满十向千位进一。
认识“千”这个新的计数单位。
小结：九百九十九再添1个是一千。千位上1个珠子表示1个千。
探究 2：数一数，感受 “一千”有多大
1.课件出示 问题：

巡视指导，提示学生：“先一个一个地数出10个，然后十个十个地数出100个，最后一百一百地数十个，就是一千。”
组织小组汇报，借助附页图演示： 1个1个地数，10个是1条，1条有10个。
1条1条地数，10条是1片，1片有100个。
1片1片地数，10片是1千。
小结： 10个一百是一千。千和百是两个相邻的计数单位。
2.课件出示问题：你能从八百八十七数到一千吗？
巡视指导，提示学生用不同的数数方法来数。
组织小组汇报，先说数数方法，再从八百八十七数到一千。
探究 3：借助实物感受 “一千”有多大
1.课件出示情境图
提问：“这么多小图片，十个十个数也比较慢，我们可以怎么数？”组织学生讨论圈的方法。
巡视指导，引导学生数出 10 个一百，提问：“10 个一百合起来是多少？我们认识一个新的计数单位‘千’，10 个一百是一千。”
所以，我们找出一百这个参照标准，然后圈10次就可以了。
2.一千有多大？看一看，说一说。
引导学生以书的纸页数、班级人数这些实际生活中的事物作为参照标准，感受一千到底有多大。
小结：一百一百个数，10 个一百是一千，“千” 是比 “百” 更大的计数单位，计数时依然遵循满十进一的原理。
学生拿出计数器边拨边数，从9数到10，从 99 数到 100，从999数到1000；说说自己数 “拐弯数” 的技巧；结合计数器观察拨珠过程，理解个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位满十向千位进一的原理。
学生用附页图数一数；小组内交流数数过程和发现；结合数数过程，理解十位满十向百位进一的原理。
学生借助数小方块，数出 10 个一百；小组内交流发现，说说 10 个一百合起来是多少；认识计数单位 “千”，理解 10 个一百是一千的计数关系。
分层设计探究活动，从学生熟悉的一个一个数入手，逐步过渡到十个十个数、一百一百个数，层层突破教学难点；借助小棒、计数器等学具，让学生在 “动手摆 — 动口数 — 动脑想” 的过程中，直观理解 “满十进一” 的计数原理和计数单位 “千” 的意义，从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡，同时培养学生的合作探究能力。
四、变式
变式练习，深化应用
师：刚才我们在福建土楼的情境中学会了 1000 以内数的数数方法，现在来挑战几道练习题，看看谁能灵活运用方法，又快又准地数出结果！
课件出示分层练习题，逐题引导学生完成并集体反馈：
1.估一估，圈一圈，大约有多少个 ？
师：根据已经圈出的100个来圈一圈，看看有几个这样的100个，就大约有多少个。
2.看一看，按要求标出车站和清水湖的大致位置。
清水湖在山洞东面三百米，车站在果园西面四百米。
师：先根据图标确定方位，然后观察已知距离，果园到山洞之间是八百米，由此确定三百米和四百米的长度，有了方向和距离就能标出大致位置。
3.小组游戏，借助附页1试一试。
师：弄清楚计数单位之间的关系是做游戏的前提。
学生独立完成数数填空，集体订正时汇报数数过程；先估一估作业本的数量，再选择合适的方法数数，汇报估算结果、数数方法和最终答案；根据教师说的数用计数器拨珠，边拨边说数的组成，同桌互相检查订正。
通过 “基础数数填空 — 估数与数数 — 计数器拨数说组成” 的分层练习，针对性强化 1000 以内数的数数方法和数的组成，突破教学易错点；培养学生的估数能力和灵活选择数数方法的能力，让学生在练习中巩固新知，体会数学在生活中的应用。
五、尝试
尝试练习，巩固提高
课件出示尝试练习题，让学生独立完成后同桌互相检查，针对错题共同分析原因：
1.填空题。
（1）一百里面有（ ）个十，一千里面有（ ）个一百。
（2）最小的四位数与最大的三位数相差（ ）。
师：相邻计数单位之间的进率是十；最小的四位数是一千，最大的三位数是999，999再添1就是1000，所以它们相差1。
2.涂一涂。

师：按照数数的方法来涂，可以先一百一百地涂，然后十个十个地涂，最后再一个一个涂。
3.在括号里填上“千”“百”或“十”。
（1）两列动车大约可以乘坐一（ ）人。
（2）一辆客车大约可以乘坐五（ ）人。
（3）一本书大约有二（ ）页。
（4）一台微波炉的单价大约是三（ ）元。
师：计数单位从大到小排列：千、百、十，根据实际情况判断。
4.一棵梨树大约能收100个梨，一行有10棵这样的梨树，一行梨树大约能收多少个梨？
师：一行梨树大约收多少个梨，就是求10个100是多少，10个100正好是一千。
学生独立完成练习题，同桌之间互相检查答案，交流错题的解题思路；主动分享生活中用到 1000 以内数的场景，说说自己的数数方法。
练习兼顾基础性、规律性和综合性，既有单纯的数数练习，又有结合加法的数数应用，全面巩固本节课的知识；通过同桌合作检查，培养学生的合作交流能力和严谨的解题习惯，同时让学生感受数学与生活的密切联系。
六、提升
适时小结，兴趣延伸
引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“这节课我们学习了《数一数（一）》，你有哪些收获？” 从数数方法、计数原理、计数单位三个方面引导学生总结。
总结：我们学会了 1000 以内数的三种数数方法：一个一个数、十个十个数、一百一百个数，知道了 10 个一是十，10 个十是一百，10 个一百是一千，认识了计数单位 “千”，计数时都要遵循满十进一的原理。
布置课后小任务：做 “生活数数小能手”，选择家里的一种物体（如筷子、杯子、书本），用合适的方法数出它的数量（1000 以内），记录下物体名称、数数方法和数量，下节课和同学们分享！
学生用自己的话总结本节课的知识要点和数数方法，梳理自己的学习收获；积极响应课后任务，思考自己要数的家里的物体，规划数数的方法。
帮助学生系统梳理本节课的知识，形成完整的知识体系，强化记忆；通过布置生活化的课后任务，让学生将数学知识运用到生活中，培养 “学以致用” 的能力和观察生活的习惯，持续激发学生学习数学的兴趣。
板书设计


利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.数一数，写一写：
①从 695 一个一个数到 705：________________________
②从 300 十个十个数到 500：________________________
③从 100 一百一百数到 1000：________________________
2.填一填：
（1）10 个一是（），10 个十是（），10 个一百是（）。
（2）560 里面有（）个百和（）个十；8 个百和 7 个一组成的数是（）。
（3）从 898 数到 903，依次是（）、（）、（）、（）、（）、（）。
3.判一判：
（1）十个十个数，490 后面是 500。（）
（2）10 个一百是一千，一千里面有 100 个十。（）
（3）一个一个数，699 后面是 700。（）
能力提升：
1.找规律填数：
①130、140、( )、( )、170、( )
②796、797、( )、( )、800、( )
③200、300、( )、( )、600、( )
2.数一数家里的物品：选择一种物品（如筷子、书本、杯子），用合适的方法数出它的数量（1000 以内），记录下物品名称、数数方法和数量。
3.学校图书室有三摞书，第一摞 110 本，第二摞 120 本，第三摞 130 本，三摞书一共有多少本？
拓展迁移：
1.和家人一起玩 “计数器拨数” 游戏：一人说 1000 以内的数，一人拨珠并说出数的组成，互相检查。
2.找一找生活中含有 1000 以内数的图片或信息（如商品价格、物品数量），记录下来，下节课和同学们分享。
教学反思
优点
1.以生活情境为载体，贯穿整节课的学习，让学生直观感受大数的存在，激发了学生的学习兴趣，同时让学生体会到数学与生活的密切联系。
2.注重学具操作，让学生借助小棒、计数器等动手摆、动口数、动脑想，直观理解了 “满十进一” 的计数原理和 10 个一百是一千的计数关系，帮助学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡，有效发展了学生的数感。
3.教学环节设计循序渐进，从复习 100 以内数的知识，到一个一个数、十个十个数，再到一百一百个数，层层突破教学难点，符合二年级学生的认知规律，学生容易接受和掌握。
4.练习和作业设计层次分明，兼顾了全体学生的基础巩固和不同层次学生的发展需求，既有基础的数数、填空练习，又有生活化的实践练习，有效巩固了本节课的新知。
不足
1.部分学生在数连续的 “拐弯数”（如 299→300、899→900）时仍存在困难，说明对 “满十进一” 的连续应用理解不够透彻，后续需要增加针对性的个别指导和强化练习。
2.少数学生估数能力较弱，在估一估作业本数量的环节，估算结果与实际结果偏差较大，说明学生对 1000 以内大数的实际意义感受不足，后续需要增加更多的直观估数活动，帮助学生建立大数的表象。
3.课堂上小组合作的时间分配略显不足，部分小组在一百一百个数的探究环节未能充分交流，后续需要优化课堂时间管理，给学生更多的自主交流、动手操作和展示的机会，让每个学生都能参与到探究过程中。
4.对计数单位 “千” 的实际意义讲解不够深入，部分学生仅知道 10 个一百是一千，但对 “一千” 到底有多少缺乏直观感受，后续可以借助更多的实物（如 1000 颗豆子、1000 张纸）让学生直观感知。