小学数学北师大版（2024）二年级下册（2024）数说西藏表格教案

这是一份小学数学北师大版（2024）二年级下册（2024）数说西藏表格教案，共10页。教案主要包含了温故，引新，探究，变式，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
二年级
课型
新授课
单元
第四单元
课题
《数说西藏》
课时
第四课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》在“数与代数” 领域对第一学段（1-2 年级）的要求：能熟练地数 10000 以内的数，理解数的组成，掌握数的顺序；能结合具体情境感受大数的意义，发展数感；认识数位顺序表，掌握万以内数的读写方法；认识算盘，能借助算盘表示万以内的数，感受传统数学文化，培养观察、操作和初步的推理能力，感受数学与生活、数学与文化的联系。
教材分析
本节课是《数一数（二）》的后续延伸，是万以内数认知的核心内容，承接 10000 以内数的数数方法和计数单位“万” 的认识，进一步学习数位顺序表、万以内数的读写及算盘计数。教材以 “直观感知 — 建构模型 — 实践应用 — 文化渗透” 为编排逻辑，结合生活情境和文化载体展开教学。本节课以西藏的人文、物产、景观中的大数为情境载体，让学生在感受西藏魅力的同时，掌握数位顺序表的结构，理解万以内数读写的规则，认识算盘的计数方法，既是对前期计数单位知识的系统梳理，也是后续学习大数四则运算的重要基础，同时能让学生感受数学与地域文化的融合，渗透数学文化和爱国主义教育。
学情分析
学生已掌握10000 以内数的数数方法，认识了个、十、百、千、万计数单位，理解 “满十进一” 的计数原理，具备一定的数感和动手操作经验。二年级学生以直观形象思维为主，对抽象的数位顺序表建构需要借助具体学具和情境支撑；万以内数的读写中，中间和末尾有 0 的数是学习难点；对于算盘，学生首次接触，对其结构、算珠表示的数值需要直观讲解和反复操作。借助西藏的趣味大数情境，能激发学生学习兴趣，降低抽象知识的理解难度，同时学生具备小组合作的基础，可通过动手操作、合作探究掌握新知。
核心素养目标
1. 能够借助计数器认识万以内数的数位顺序，理解各数位上数字表示的意义，掌握万以内数的读法和写法，能正确读、写万以内的数。
2. 了解数的组成，会用不同方式表示数，如计数器、数位顺序表等。
3. 了解算盘及记数的方法，感受中国悠久的数学文化，形成积极的学习兴趣。
教学重点
认识数位顺序表，掌握个、十、百、千、万的数位顺序；掌握万以内数的正确读写方法；认识算盘结构，能借助算盘拨出万以内的数。
教学难点
正确读写中间和末尾有0的万以内数；理解数位顺序表中数位与计数单位的关系；掌握算盘上算珠的计数规则，能准确拨珠表示数。
教学准备
多媒体课件（包含西藏的雪山、湖泊、牦牛、藏式建筑等情境图及相关大数信息，如纳木错面积约 1920 平方千米、西藏牦牛数量约几百万头、藏布大峡谷长度约 504 千米等）、数位顺序表卡片（每人一张）、算盘（每人一个，带个位、十位、百位、千位、万位标识）、数字卡片、练习纸、西藏大数信息记录表
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
温故知新，唤醒经验
1. 填一填。
（1）一千里面有（ ）个十，（ ）个百。
（2）一万里面有（ ）个百，（ ）个千。
（3）一百一百地数，九百前面是（ ），后面是（ ）。
（4）民主小学大约有一千名学生，10所这样的学校大约有（ ）名学生。
2.说一说，有多少个 ？
学生回忆计数单位知识，回答问题，动手在计数器上拨数并阐述数的组成，巩固旧知。
复习前期计数单位和数的组成知识，为新课学习做好铺垫；
二、引新
情境导入，激发兴趣
1.情境激趣：课件出示西藏的绝美景观图
介绍：“西藏是祖国的美丽宝地，这里有壮观的雪山、辽阔的草原，还有很多有趣的大数信息，今天我们就一起走进西藏，在数说西藏的过程中学习新的数学知识。”
2.引出问题：课件出示西藏相关大数，提问：“这些数怎么读、怎么写？它们的每个数字在什么位置表示什么意思？我们还能用什么工具表示这些数？” 揭示课题并板书：《数说西藏 —— 认识数位顺序表、万以内数的读写、用算盘计数》。
学生欣赏西藏情境图，感受西藏的魅力，对西藏相关的大数产生探究兴趣。
学生观察课件中的大数，尝试认读，发现疑问，明确本节课学习任务。
以西藏的地域文化情境为切入点，将数学知识与地域文化融合，既激发学生的学习兴趣，又渗透爱国主义教育；通过提出与新知相关的问题，引发学生思考，自然引入新课。
三、探究
合作探究，建构新知
探究1：认识数位顺序表，梳理数位与计数单位
1. 课件出示西藏大数：“西藏全区有国家级重点野生动植物三百七十四种”，引导学生思考：“这个数中的 3、7、4 分别表示什么？它们所在的位置叫什么？”
2.发放数位顺序表卡片，引导学生小组合作，结合已学的计数单位，尝试填写数位顺序表（从右往左依次填写），巡视指导，重点讲解 “数位” 的概念，区分 “计数单位” 和 “数位”。
3.组织小组汇报，课件展示完整的数位顺序表（个位、十位、百位、千位、万位），强调：从右往左数，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位，第五位是万位；计数单位是个、十、百、千、万，数位是在计数单位后加 “位” 字，数位顺序表是我们读写数的重要工具。
4.结合西藏大数举例：如 “西藏全区有野生脊椎动物一千零七十二种”，在数位顺序表中标出 1、0、7、2 的位置，让学生说说每个数字所在的数位和表示的意义。
探究 2：探究万以内数的读写方法，突破 0 的读写难点
1.末尾有 0 的数读写：课件出示 “西藏全区有野生植物九千六百多种”，提问：“这个数有什么特点？怎么读、怎么写？” 引导学生小组讨论，结合数位顺序表探究，总结：末尾的 0 不读，写数时哪一位上一个计数单位也没有，就写 0 占位。
2.中间有 0 的数读写：课件出示 “雅鲁藏布大峡谷最深处达六千零九米”，提问：“这个数的 0 在中间，该怎么读、怎么写？” 引导学生动手在数位顺序表中写数，尝试认读，总结：中间有一个 0，就读出一个零，写数时中间数位上没有计数单位，写 0 占位。
3.结合西藏大数，组织学生开展 “我说你读、我读你写” 的小游戏，巩固数的读写方法。
4.师生共同总结万以内数的读写方法。
探究 3：认识算盘，学习用算盘计数
1.文化渗透：介绍：“算盘是我国古代的伟大发明，是传统的计数工具，至今仍在使用，让我们一起认识这个神奇的工具。”
2.认识算盘结构：课件出示算盘，讲解算盘的组成：框、梁、档、上珠、下珠；强调：一个下珠表示 1，一个上珠表示 5，以最右边的档为个位，依次往左是十位、百位、千位、万位。
3.基础拨珠：示范在算盘上拨出 1-9 的数，讲解拨珠方法（如拨 5 用一个上珠，拨 6 用一个上珠和一个下珠），引导学生跟着模仿拨珠。
4.拨出万以内的数：结合西藏大数，如 “856 头牦牛”“1920 平方千米”“504 千米”，示范在算盘上拨数的方法，强调：拨数时从高位拨起，哪一位上是几就拨几，0 的位置空挡不拨珠。
5.组织学生小组合作，借助算盘拨出西藏相关的大数，巡视指导，纠正错误的拨珠方法。
学生思考并回答数字表示的意义，初步感知 “数位”。
学生小组合作填写数位顺序表，讨论计数单位和数位的区别，动手操作并交流想法。
学生小组讨论末尾、中间有 0 的数的读写方法，动手操作、交流探究，突破 0 的读写难点。
学生聆听算盘的文化介绍，感受中国传统数学文化的魅力。
学生认识算盘的结构，记住上珠、下珠表示的数值，跟随教师模仿拨出 1-9 的数，掌握基础拨珠方法。
结合西藏牧区牦牛数量的大数，让学生在具体情境中感知数位的意义；通过小组合作填写数位顺序表，培养学生的合作探究能力，让学生主动建构数位知识；区分计数单位和数位，突破知识难点，为后续数的读写奠定基础。
将万以内数的读写分层次展开，从无 0 到有 0，从末尾有 0 到中间有 0，符合学生的认知规律；结合西藏的桃树数量、广场面积、峡谷长度等大数，让学生在具体情境中学习读写，感受数学与生活的联系；通过小游戏激发学生学习兴趣，强化知识掌握。
介绍算盘的文化背景，渗透传统数学文化教育，增强学生的文化自信；从基础拨珠到万以内数的拨珠，层层递进，让学生逐步掌握算盘计数方法；结合西藏大数拨珠，让学生在实践中应用新知，培养动手操作能力。
四、变式
变式练习，深化应用
1.想一想，每个数中的“4”各表示什么？用线连一连。
师：一个数的千位、百位、十位和个位上的数分别是几，这个数就是由相应的几个千、几个百、几个十和几个一组成的。
2.读一读，写出横线上的数，并在算盘上拨一拨。
师：先读出来，然后再按照大数的写法写出几个数，并在算盘上拨一拨。注意哪一位上没有就用0占位。
3.有多少个 ？
师：观察图片，是由一个千，三个百，二个十和五个一组成的，所以这个数是1325，据此填空即可。
学生独立完成练习题，集体订正时汇报解题过程和方法；同桌交流错误原因；灵活运用新知解决问题。
通过分层变式练习，针对性强化本节课的核心知识，突破 0 的读写等难点；让学生感受数学在生活中的实际应用；通过同桌互查，培养学生的合作交流能力和严谨的学习习惯。
五、尝试
尝试练习，巩固提高
课件出示尝试练习题，让学生独立完成后同桌互相检查，针对错题共同分析原因：
1.填一填。
（1）4个百、3个十和1个一合起来是（ ）。
（2）290里有（ ）个十和（ ）个百。
（3）1321是由（ ）个千、（ ）个百、（ ）个十和（ ）个一组成的。
师：千位是几就是几个千，百位是几有几个百，十位是几有几个十，个位是几有几个一。由此填写即可。
2.写出下面各数并读出来。
师：观察图片，数清楚相应数位上珠子个数，然后按照大数的读写方法写出上面的数，并读出来。
3.写出横线上的数。
（1）新华小学有学生一千四百零六人。 ( )
（2）解放路小学有学生一千一百人。 ( )
（3）红光小学有学生九百八十人。 ( )
（4）育才小学有学生一千零四十八人。 ( )
师：根据大数的写法写出上面的数，注意哪一位上什么也没有就写0占位。
4.一个四位数，最高位上的数是5，十位上的数是3，且任意相邻的三个数位上的数的和都是12，这个四位数是多少？
师：根据题意，四位数最高位是千位，则千位是5，十位是3，根据三个相邻数位的和是12，可以求出百位数字是12-5-3=4，然后再用12-4-3=5就得到个位数字，由此题得解。
学生独立完成练习题，小组内交流解题思路，订正错题；综合运用新知解决问题，互相学习。
练习兼顾基础性、综合性和趣味性，既有数位顺序表的基础填空，又有数的读写，全面巩固本节课知识；通过小组交流和生活应用，培养学生的综合思维能力和知识运用能力，让学生进一步感受数学与西藏文化、生活的融合。
六、提升
适时小结，兴趣延伸
1.引导回顾：提问学生：“今天我们在数说西藏的过程中学习了哪些知识？你有哪些收获？” 从数位顺序表、万以内数的读写、算盘计数三个方面引导学生总结，重点强调 0 的读写规则和算盘的计数方法。
2.系统小结：我们认识了数位顺序表，掌握了个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序；学会了万以内数的读写方法，知道了中间和末尾 0 的读写规则；认识了算盘，掌握了上珠、下珠的计数意义，能借助算盘拨出万以内的数。同时，我们在学习中感受到了西藏的美丽与神奇，体会到了数学与地域文化、生活的密切联系，也感受到了中国传统数学文化的魅力。
学生用自己的话总结本节课的知识要点和学习收获，梳理知识体系；积极响应课后任务，思考收集西藏大数的方法和算盘游戏的玩法，对算盘的历史资料产生探究兴趣。
帮助学生系统梳理本节课的知识，形成完整的知识体系，强化记忆；将课后任务与西藏文化、算盘文化结合，让学生继续感受数学与文化、生活的联系；通过查阅算盘历史资料，进一步渗透传统数学文化教育，培养学生的探究意识和信息收集能力。
板书设计

利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.填一填：
（1）数位顺序表中，从右数第四位是（）位，第二位是（）位。
（2）7805 这个数中，7 在（）位，表示（）个（），8 在（）位，表示（）个（），0 在（）位，5 在（）位，表示（）个（）。
（3）由 2 个万、3 个千和 6 个一组成的数是（），读作（）。
2.判一判：
（1）4008 读作四千零八。（）
（2）写数时，中间有几个 0 就写几个 0，末尾有几个 0 也写几个 0。（）
（3）算盘上一个上珠和一个下珠合起来表示 6。（）
3.在算盘上拨出下列各数：350、906、1280、4000。
能力提升：
1.找规律填数，并读写出来：
(1)1500、2500、()、()、5500、()
(2)3020、3010、()、()、2980、()
(3)8008、8009、()、()、8012、()
2.一个四位数，千位上的数字是最大的一位数，个位上的数字是最小的一位数，十位上的数字比个位大 3，百位上是 0，这个数是多少？读作什么？在算盘上怎么拨？
3.结合西藏的大数信息，写一个万以内的数，说说它的组成、读写方法，并在算盘上拨出。
拓展迁移：
1.和家人一起开展 “西藏大数分享会”，分享自己收集的西藏大数，互相考一考数的读写和算盘拨数。
2.查阅算盘的历史资料，制作一张 “算盘文化手抄报”，内容包括算盘的结构、历史、计数方法和趣味小故事。
3.尝试用算盘计算简单的加减法（如 10+5、20-8），感受算盘的实用价值。
教学反思
优点
1.本节课将数学知识与西藏地域文化深度融合，以 “数说西藏” 为主线贯穿始终，既让学生掌握了数位顺序表、数的读写和算盘计数的知识，又让学生感受了西藏的魅力，渗透了爱国主义教育，激发了学生的学习兴趣。
2.注重学具操作和动手实践，让学生借助数位顺序表卡片、算盘等学具，在填一填、读一读、写一写、拨一拨的过程中，直观理解抽象的数学知识，有效突破了 0 的读写、算盘拨珠等教学难点，发展了学生的数感和动手操作能力。
3.教学环节设计循序渐进，从温故知新到合作探究，再到变式练习、尝试练习，符合二年级学生的认知规律，各环节衔接自然，知识层层递进，学生容易接受和掌握。
4.练习和作业设计层次分明，兼顾了全体学生的基础巩固和不同层次学生的发展需求，同时结合西藏文化和算盘文化设计拓展任务，既巩固了新知，又培养了学生的探究意识和文化素养。
5.注重数学文化渗透，介绍算盘的历史和文化价值，让学生感受中国传统数学文化的魅力，增强了学生的文化自信。
不足
1.部分学生在读写中间有连续 0 的万以内数时仍存在困难（如 4005 读作四千零五，部分学生读成四千零零五），说明对 0 的读写规则理解不够透彻，后续需要增加针对性的专项练习和个别指导。
2.少数学生对算盘的拨珠方法掌握不熟练，尤其是上珠和下珠的配合使用（如拨 9、8 等数），拨珠时动作不规范，后续需要通过反复的动手操作和趣味拨珠游戏强化练习。
3.课堂上结合西藏文化的拓展不够深入，部分学生仅关注大数的数学知识，对西藏的人文、物产等文化信息了解较少，后续可以适当增加西藏文化的小介绍，让数学与文化融合更紧密。
4.小组合作探究的效率有待提高，部分小组在算盘拨珠和数的读写探究中，交流不够充分，个别学生参与度不高，后续需要优化小组合作规则，明确分工，提高合作探究的有效性。