小学数学北师大版（2024）二年级下册（2024）数说西藏教学设计

这是一份小学数学北师大版（2024）二年级下册（2024）数说西藏教学设计，共1页。教案主要包含了学情分析，教材分析，一千零七十二，核心素养目标，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
二年级下册的学生经过前半学期的数学学习，已经熟练掌握100以内数的认识、读写与大小比较，理解“10个一是十，10个十是一百”的十进制计数规则，具备初步的数感与计数器操作经验。但此阶段学生仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维处于萌芽状态，对“千”“万”等大数的实际意义缺乏直观感知，难以理解数位的抽象概念与位值原理。
学生对生活中的大数有零散接触（如家电价格、书本页数），但未形成系统认知；在数的读写上，对中间或末尾有0的数容易出现读错、写错的问题。同时，二年级学生好奇心强、喜欢生动情境与动手操作，注意力持续时间较短，需要借助真实有趣的素材、直观教具与互动活动，才能有效理解抽象的大数知识。本节课以“西藏”为情境载体，贴合学生对陌生地域的好奇心，能有效激发学习兴趣，帮助学生在熟悉的生活逻辑中理解万以内数的意义。
二、教材分析
《数说西藏》是北师大版2026年新教材二年级下册第四单元《生活中的大数》的第5课时内容，对应教材第39页。本单元是学生认数范围从“100以内”扩展到“万以内”的关键节点，核心是认识计数单位“千”“万”，理解十进制位值制，掌握万以内数的读写与组成。
本节课作为单元的巩固应用课，以西藏的自然、文化数据为载体，将“数位顺序表、万以内数的读写、数的组成、0的占位作用”等核心知识融入真实情境。教材呈现三组关键数据：三百七十四、一千零七十二、六千零九，分别对应“无0的数”“中间有0的数”“中间两个0的数”三种典型类型，通过“读一读、拨一拨、写一写、说一说”的活动设计，引导学生在具体情境中巩固数位知识，突破“有0数的读写”这一难点。
教材编排贴合低年级学生认知规律，先呈现直观情境与数据，再借助计数器操作理解数的构成，最后整理数位顺序表，实现从“具体感知”到“抽象建模”的过渡。同时，融入西藏地域文化素材，体现数学与生活、文化的联系，落实“会用数学语言描述现实世界”的核心素养要求。
三、核心素养目标
（一）数感
结合西藏真实数据，认识万以内数的数位顺序，理解“个、十、百、千、万”的计数单位关系，能准确描述万以内数的组成，感受大数在生活中的实际意义。
（二）符号意识
掌握万以内数的读写方法，理解“0”在不同数位的占位作用，能正确用数字符号表示生活中的大数，建立数与符号的对应关系。
（三）几何直观
借助计数器、数位顺序表等直观模型，理解位值原理，通过动手拨数、填表等操作，将抽象的数转化为直观表象，突破“有0数的读写”难点。
（四）应用意识
能从西藏情境中提取数学信息，用万以内数的知识解决简单的读写、描述问题，感受数学在描述地域、生活现象中的作用。
（五）文化自信
通过了解西藏的特色数据，感受祖国地域文化的丰富性，体会数学在文化传播、信息记录中的价值，激发热爱祖国的情感。
四、教学重难点
（一）教学重点
认识完整的数位顺序表（从右到左：个位、十位、百位、千位、万位），理解计数单位间“满十进一”的关系。
掌握万以内数的正确读法和写法，能清晰说出数的组成。
（二）教学难点
理解中间或末尾有0的数的读写规则，明确0的占位作用，避免漏读、漏写或多读、多写0。
结合具体情境，理解大数的实际意义，建立“千”“万”的数感。
五、教学准备
多媒体课件（含西藏风景、数据图片、计数器动态演示）、学生每人1个计数器、数位顺序表空白卡片、课堂练习单。
六、教学过程
（一）情境导入，初识西藏大数（衔接旧知，激发兴趣）
1. 谈话引入，感知情境
师：同学们，我们的祖国地域辽阔，有很多美丽又神奇的地方。今天老师要带大家走进一个特别的地区——西藏（课件出示西藏布达拉宫、雅鲁藏布江、藏羚羊图片）。谁能说说你对西藏的了解？
生1：西藏有很高的山！
生2：我知道布达拉宫，特别壮观！
生3：西藏有很多可爱的小动物！
师：大家知道的真多！西藏不仅风景美，还藏着很多有趣的数学知识——生活中的大数。今天我们就一起走进《数说西藏》，用数学的眼光认识西藏，学习万以内数的读写与组成。（板书课题：数说西藏）
2. 提取数据，复习旧知
师：请大家仔细观察课件上的三幅图片，认真读一读图片下方的文字，找一找里面藏着哪些数？
【课件出示教材第39页情境图】
图1：2022年，西藏全区有国家级重点保护野生动植物三百七十四种。
图2：2022年，西藏全区有野生脊椎动物一千零七十二种。
图3：雅鲁藏布大峡谷最深处达六千零九米。
师：谁来分享你找到的数？
生：我找到了三百七十四、一千零七十二、六千零九！
师：这些数和我们以前学的100以内的数有什么不同？
生：这些数更大，有三位数、四位数！
师：没错，这些都是万以内的大数。今天我们就重点研究这三个数，学会正确读、写它们，还要知道它们的组成。
设计意图：以西藏特色情境导入，贴合二年级学生好奇心，快速吸引注意力；通过提取情境中的数，衔接旧知与新知，明确本节课学习任务，自然引出万以内数的学习主题。
（二）探究新知，解构大数奥秘（结合教材，师生互动）
1. 活动一：研究“三百七十四”——无0数的读写与组成（基础铺垫）
师：我们先来研究第一个数：三百七十四（板书）。请大家拿出计数器，跟着老师一起拨一拨、想一想。
师：三百七十四，有几个百？几个十？几个一？
生：有3个百，7个十，4个一！
师：那在计数器上怎么拨呢？（课件演示计数器，引导学生操作）
生：百位上拨3个珠子，十位上拨7个珠子，个位上拨4个珠子！
师：非常准确！百位上的3个珠子表示3个百，十位上的7个珠子表示7个十，个位上的4个珠子表示4个一。
师：现在我们试着把这个数写下来。写数要从哪一位开始？
生：从最高位百位开始写！
师：对，从最高位写起。百位是3，就写3；十位是7，就写7；个位是4，就写4。所以写作：374（板书）。
师：谁能完整地读一读这个数？
生：三百七十四！
师：读得很标准！读万以内的数，也要从最高位读起，百位是几就读几百，十位是几就读几十，个位是几就读几。
师：谁再来说说374的组成？
生：374由3个百、7个十和4个一组成。
设计意图：从无0的简单数入手，贴合学生认知起点，通过“说组成—拨计数器—写数—读数”的连贯活动，巩固万以内数读写的基本规则，为后续有0数的学习打基础。
2. 活动二：研究“一千零七十二”——中间有0的数（突破难点）
师：接下来我们研究第二个数：一千零七十二（板书）。这个数和374有什么不一样？
生：它是四位数，有千位！
生：里面有“零”！
师：观察得真仔细！这是一个四位数，最高位是千位，还有一个“零”。我们还是用计数器来研究。
师：一千零七十二，有几个千？几个百？几个十？几个一？
生：1个千，0个百，7个十，2个一！
师：为什么是0个百？
生：因为文字里是“一千零七十二”，没有说几百，所以百位上一个珠子也没有！
师：说得太对了！那在计数器上怎么拨？
生：千位拨1个珠子，百位不拨（0个），十位拨7个珠子，个位拨2个珠子！
（课件演示，学生同步操作，教师巡视指导）
师：现在尝试写数。从最高位千位写起，千位是1写1，百位上一个珠子也没有，写什么？
生：写0！
师：没错！哪一位上一个计数单位也没有，就写0占位。接着十位是7写7，个位是2写2。所以写作：1072（板书）。
师：这个数怎么读？谁来试一试？
生1：一千零七十二！
生2：一千零七二！
师：我们来听听正确读法。千位是1读一千，百位是0读一个“零”，十位是7读七十，个位是2读二，合起来就是一千零七十二（板书）。
师：谁发现了中间有0的数的读法小秘密？
生：中间有一个0，只读一个“零”！
师：总结得特别棒！那1072的组成是什么？
生：1072由1个千、0个百、7个十和2个一组成。
设计意图：聚焦“中间有一个0”的难点，通过“质疑—操作—辨析—总结”的师生互动，让学生自主发现0的占位作用与读法规则，突破认知障碍，理解抽象规则。
3. 活动三：研究“六千零九”——中间两个0的数（深化难点）
师：最后我们挑战最难的数：六千零九（板书）。这个数里有两个0，大家敢不敢挑战？
生：敢！
师：先思考：六千零九，有几个千？几个百？几个十？几个一？
生：6个千，0个百，0个十，9个一！
师：在计数器上拨一拨，注意百位和十位都没有计数单位，怎么拨？
生：千位拨6个珠子，百位、十位都不拨，个位拨9个珠子！
（学生独立操作，指名上台演示，集体纠正）
师：写数的时候，千位是6写6，百位没有写0，十位没有也写0，个位是9写9。所以写作：6009（板书）。
师：关键来了！这个数怎么读？有两个0，要读几个“零”？
生1：六千零九！
生2：六千零零九！
师：我们一起来验证。读的时候，中间有一个0或两个0，都只读一个“零”。所以6009读作：六千零九（板书）。
师：同桌互相说一说6009的组成。
生：6009由6个千、0个百、0个十和9个一组成。
设计意图：进一步深化“中间有两个0”的难点，通过独立操作、对比辨析，巩固“0的占位”与“只读一个零”的规则，完善万以内数的读写认知体系。
4. 活动四：整理数位顺序表（构建知识体系）
师：刚才我们认识了个位、十位、百位、千位、万位，现在请大家打开教材第39页，把数位顺序表补充完整。
【课件出示空白数位顺序表】
（ ）位 （ ）位 （ ）位 十位 个位
师：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是什么？第四位？第五位？
生：第三位是百位，第四位是千位，第五位是万位！
师：大家填写完整，同桌互相检查。
（学生独立填写，教师巡视）
师：我们学过的计数单位有个、十、百、千、万，它们之间有什么关系？
生：10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万！
师：这就是我们一直用的满十进一规则，有了它，我们就能轻松表示所有大数。
设计意图：通过整理数位顺序表，将零散的数位知识系统化，构建完整的位值制认知，理解计数单位的十进制关系，为后续大数学习奠定结构基础。
（三）巩固练习，应用提升（结合教材，学以致用）
师：现在我们都是“西藏数据解说员”，用刚学的知识完成下面的任务，比一比谁最厉害！
1. 基础练习（教材对应习题改编）
写一写：写出下面各数
四千二百五十一 写作：（ ）
三千零八十 写作：（ ）
七千零五 写作：（ ）
读一读：读出下面各数
2468 读作：（ ）
5060 读作：（ ）
8003 读作：（ ）
说一说：说出数的组成
4500由（ ）个千和（ ）个百组成
6070由（ ）个千和（ ）个十组成
（学生独立完成，指名回答，集体订正，重点讲解有0的数）
2. 情境应用（结合西藏素材）
师：西藏还有很多有趣的数据，请大家用所学知识解决问题。
西藏的纳木错海拔约四千七百一十八米，写作：_________
西藏的珠穆朗玛峰海拔约八千八百四十八米，读作：_________
一个数由2个千、5个百和3个一组成，这个数是（ ），读作（ ）
设计意图：分层设计练习，从基础到应用，既巩固教材核心知识点，又延续西藏情境，让学生在真实问题中运用知识，提升应用意识与数感。
（四）课堂小结，梳理收获
师：今天我们一起《数说西藏》，大家有哪些收获？
生1：我学会了读、写万以内的数！
生2：我知道了中间有0的数只读一个零，没有的数位要写0占位！
生3：我认识了完整的数位顺序表，从右到左是个、十、百、千、万！
生4：我知道了西藏有很多大数，数学能帮我们了解西藏！
师：同学们的收获真丰富！今天我们借助西藏的大数，掌握了万以内数的读写、组成和数位顺序，还知道了0的重要作用。大数在生活中无处不在，希望大家课后用数学的眼光找一找身边的大数，下节课我们继续分享！
七、板书设计
数说西藏（万以内数的读写）
（一）、读数、写数、组成
三百七十四 写作：374 由3个百、7个十、4个一组成
一千零七十二 写作：1072 由1个千、0个百、7个十、2个一组成
六千零九 写作：6009 由6个千、0个百、0个十、9个一组成
规则：从最高位读、写起；中间有0只读一个零；哪一位没有写0占位
（二）、数位顺序表（从右到左）
万位 千位 百位 十位 个位
关系：10个一千是一万，满十进一