小学语文统编版（2024）六年级下册采薇教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级下册采薇教学设计，共14页。
2.通过阅读背景资料、边读边想象诗中描写的情境，感受主人公心境，体会作品情感。
3.能有感情朗读古诗并背诵。
4.通过古诗的学习，能初步了解《诗经》，对阅读《诗经》感兴趣。
教学重点
学会运用查阅资料、紧扣字词、想象画面、诉说内心、诵读感悟等方式，走进诗中主人
公的内心，理解与体悟其复杂的伤悲之情。
教学难点
能对比“昔我往矣”与“今我来思”两种情境，感受古诗表达的战争主题。
教学过程
一、带着对《诗经》的初步认识，开启课内学习
1.同学们，传承千年文脉的古典诗词，是浸润在每个华夏儿女血脉里的文化基因。苏轼有诗云，“腹有诗书气自华”。今天，就让我们走进小学语文教材的最后一个篇章——古诗词诵读，一起领略古代诗词留给我们的精神财富。本次古诗词诵读一共呈现了十首诗词，本节课我们来学习第一首古诗《采薇》。
2.自主比较，初识《诗经》
（1）在之前的学习中，我们接触的最早的诗歌来自汉乐府，《采薇》比汉乐府还要久远，它来自我国最早的一部诗歌总集《诗经》。那《诗经》中的诗歌与我们熟悉的唐诗宋词有什么不同呢？
（2）出示活动要求：借助注释自由读读《采薇》，再浏览“古诗词诵读”里的其他诗词，找找不同之处。
（3）学生明确要求，自主学习，全班汇报。
①相比较其他诗词，《采薇》无作者。
②其他的古诗是绝句或律诗，一行五个字或七个字，《采薇》一行四个字。
③书中呈现的不是《采薇》的全部内容，是节选。
3.查阅资料，了解《诗经》
（1）想要大体了解《诗经》，我们还可以查阅资料。学生交流自主查阅的资料。
①《诗经》是中国古代诗歌的开端，最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶的诗歌，共三百余篇。
②《诗经》多以四言为主，也有二言、三言、五言、六言等句式。《诗经》作者佚名，绝大部分已经无法考证。
③《诗经》分风、雅、颂三部分，内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子。
4.教师小结：早在上古时期，我们的先民就会用诗表达情感，后来经过整理，《诗》被记录和流传了下来，成为《诗经》。可以说，《诗经》是先民对社会生活的歌唱。
二、梳理方法，自主学习，初见“我心伤悲”
1. 这是《采薇》全篇内容，全诗 192 个字，语文书中节选了最后四句，这四句诗向来被人称赞。传说东晋名相谢安曾经问他家的孩子们：《诗经》三百首，那一句最为佳妙？他的侄子谢玄脱口而出的就是这几句诗。
2. 回顾方法，自主学习
（1）出示活动要求：请同学们自学这首诗，尝试猜一猜这首诗的主人公是什么身份，用自己的话说一说这首诗的意思。
（2）在学习之前，全班回顾曾经掌握的古诗词学习方法。
①借助注释、插图等资料来理解诗歌。
②还可以边读边展开想象。
③通过朗读感受诗歌。
④
（3）学生明确要求，自主学习。
3. 汇报成果，疏通大意
（1）聚焦自学要求，汇报自学成果。
①指名朗读：争取读得正确，读出节奏。
②明确主人公身份：借助注释和插图，主人公应该是一个士兵。
③疏通大意：我从前出征的时候是春天，柳丝轻轻随风摇曳，现在我回乡的时候是冬天，天上大雪纷纷。道路很远，我走得很慢，又口渴又饥饿，心中还很悲伤，而这种悲伤是没有人理解的。
（2）聚焦重点字词，汇报学习成果。
“今我来思，雨雪霏霏。”有两个字在诗中之意与常用意思不同。
①“思”在这里就像“啊”一样，是句末语气词。
②“雨”在这里不是指雨水，而是指下起了大雪，读第四声。
3.教师小结：借助注释、插图等学习古诗词是一种高效的学习方法。在学习古诗的时候，我们要特别关注这些与常见意思不同的字词，以便正确疏通大意。
三、置身情境，触摸心境，体验“我心伤悲”
1.这是一位戍边战士在返乡途中抒发自己的感想！方玉润在《诗经原始》中说到：“此诗之佳，全在末章。真情实感，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰‘莫知我哀’。”意思就是，主人公心中有着感时伤事的真情实感，有着不可言喻的哀痛，这种哀痛会是什么呢？
我们学习古诗，还要学会借助资料，深入诗句，想象画面，入情入境体会。
2. 品“依依”情境，一悟“伤悲”心境
（1）指名朗读，想象画面：这位士兵在回忆自己当时出征从军时的场景，春风吹拂，杨柳摇曳。
（2）阅读资料，感受情意：借助景物来表达情感是诗歌常用的表达方式。那诗歌借助杨柳想要表达什么呢？这里有一份资料，请读一读，说一说。
（在这里主人公借杨柳抒发自己的离愁别绪与思念之情。）
（3）聚焦字词，体会内心：作者不是用“青青”“飘飘”等词来形容杨柳，却用了“依依”一词，你又有什么体会？（我们平时也总说“依依不舍”，“依依”除了指杨柳随风摇摆的样子，还内含一种依恋不舍。）
如果你就是那位战士，想象出征之时离别的场景，可以说说心中的那份不舍吗？
（4）指导朗读。
3. 品“霏霏”情境，再悟“伤悲”心境
阅读资料 1：
春天到了，柳在春风中吐绿绽芽，千丝万缕随风起舞。在古典诗词中，诗人借柳抒情，感悟人生，那么“柳”有哪些寓意呢？
一是迎接春天的喜悦之情，如贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。
二是送别时的不舍。古代交通不便，一别或许就是数年，所以古人特别重视送别。
因为‘柳’与‘留’读音相近，因此古人以‘柳’表达离别之意。如王维的送别诗《送元二使安西》，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
三是表达对家乡的思念。在古代，柳树是常见树木，随处可见。当游子看到、听到或想起柳树，自然会联想到家乡，想起家乡的人与物。如王之涣《凉州词》中“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”
（1）捕捉矛盾，朗读诗句：战士的心中充满了对家人的依依不舍，对战争的忐忑不安。就这样他走上了征途。这仗要打多久呢？谁都不清楚。也许几年，也许十几年。战争终于结束了，战士能活着返回家乡，这本是一件非常幸运的事！可是诗中这样写，读一读。
（2）总结学法，出示活动要求：刚刚我在学习第一句的时候，尝试借助资料，抓住字词，想象画面，诉说内心。下面就请同学们运用刚刚的方法，试着体会体会回乡途中这位战士的
伤悲之情。这里有一份资料，可以读一读。
（3）学生明确要求，自主学习，全班汇报。
①远望归途，条件的恶劣、环境的艰苦、身体的伤痛，让他心中悲凉。
②也许战争的胜利是同伴用生命换来的，奋勇杀敌的冲锋、尸横遍野的战场、痛失同伴的悲痛也许都让他历历在目。
③战乱背景下，家里的情况充满了未知，他根本不知道亲人是不是都好，家里有没有人种田？有没有吃的？会不会去世？近乡情更怯，他心中有焦虑、不安、害怕。
（3）教师小结并指导朗读：一切景语皆请语，这种思念、忐忑、害怕、悲凉、不安交织的情绪就像纷纷扬扬扑面而来的雪花击打着他的内心，没有温度，凛冽无比。多重而复杂的情绪也让他步履沉重，行道迟迟，心中伤悲，大呼“莫知我哀”。
四、关联今昔，直击主旨，感悟“我心伤悲”
1. 有些诗读到结尾就结束了，但是有些诗读到结尾更是要往回读。此时此刻，我们再往回读第一句，这位战士从今日想起往昔，从归途回忆来时，这是两个截然不同的画面。
2.出示活动要求：请同学们再次读诗，想象“昔我往矣”“今我来思”两处画面，填一填。
阅读资料 2：
周代的兵役与徭役是繁重的。战争短的几个月，长的几年、十几年，男丁去当兵了，往往家里的土地不得耕种，给家庭生活带来不幸。“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”
无论哪个朝代，国家危难，征夫忠于国家理所当然，浴血奋战义不容辞，只能放下家人，走向残酷的战场和遥远的边疆。汉代《十五从军行》中说“遥看是君家，松柏冢累累。”
十五岁的少年就出去打仗，到了八十岁才回来，回家却家里已经是一片坟墓。征夫面对很有可能有去无回的局面,以及对家人生活现状的茫然无知，内心的痛苦可想而知。
《诗经》中征夫诗有 30 首左右，这些征夫诗中有很多是从普通士兵或者士兵亲人的角度来描述古代劳役的遭遇。民间立场下的战争诗，感情真切，更能如实反映远古战争的真实面貌。可以说，《诗经》中的征夫诗表现出两大情感基调。
一是爱国之情，如《无衣》中“王于兴师，修我甲兵。与子偕行！”君王发兵去交战，修整甲胄与刀兵，杀敌与大家共前进，令人想象到当时激烈的战争场面与士兵们的冲锋陷阵。
二是思乡自伤之情，如《采薇》中“忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”忧心如焚，饥渴交加实在难忍。驻防的地点不能固定，无法使人带信回家，令人感受到士兵生活的艰辛和对家人的思念。
昔我往矣 今我来思
杨柳依依的春意 _____________的冬景
意气风发的青年 _____________的老兵
临行温暖的叮咛 __________________
________________ __________________
3.学生明确要求，自主学习，全班汇报。
①昔我往矣，是杨柳依依的春意，今我来思，是雨雪霏霏的冬景。
②昔我往矣，是意气风发的青年，今我来思，是满心伤悲的老兵。
③昔我往矣，有临行温暖的叮咛，今我来思，是家人安在的惆怅。
④昔我往矣，是离别之前的团聚，今我来思，是寂静雪路的独行。
4.引发叩问，激活主旨：春去冬来，是什么让时光如此流逝？让生命如此变化？（战争）
5.总结升华：军队里，每一位战士都在直面战争，他们是国家的守卫者，是和平的创造者，同时他们也是战争的受难者，战争带给他们的苦难、留给他们的创伤，通过今日与往昔景物的描写、画面的对比淋漓尽致地展现，让我们对他们心生同情与敬重。
6.指导背诵：衷心希望诗中那位踽踽独行的士兵一路顺利，重返温馨美好的家园。让我们一起记住这首 2000 多年前就在中华大地传唱的古老诗歌。
五、带着对《诗经》的初步体验，走向课外学习
1. 出示作业：
（1）背诵《采薇》（节选）。
（2）选择其一完成：
①读一读《采薇》全诗以及译文，结合资料想一想：这首描写战争的诗，为什么叫做“采薇”？再与老师、同学交流。（见作业资料 1）
②读一读《诗经》名句，感受《诗经》的语言魅力。（见作业资料 2）
2. 布置课外学习：
经典需要品，越品越有味道。我们今天学习的内容只是《采薇》的一小部分，这位战士的内心世界经历了怎样的情感变化？这首描写战争的诗，为什么叫做《采薇》？我们可以回到完整的诗歌中去体悟。老师给大家准备了《采薇》全诗以及译文，有兴趣的同学可以读一读。
当然，《诗经》中很多诗歌多用叠词、对仗等手法，读起来朗朗上口，老师也为大家准备了一组诗句，有兴趣的也可以读一读，感受《诗经》的语言魅力。
除了背诵本诗外，这两个作业择其一完成即可。
《采薇（节选）》学习任务单
学习目标
1.梳理小学阶段学习古诗文的方法，自主学习古诗，大体把握诗意，获得初步感悟。
2.通过阅读背景资料、边读边想象诗中描写的情境，感受主人公心境，体会作品情感。
3.能有感情朗读古诗并背诵。
4.通过古诗的学习，能初步了解《诗经》，对阅读《诗经》感兴趣。
课前学习任务
1. 查阅有关《诗经》的资料，
2. 总结梳理学习古诗词的方法。
课上学习任务
【学习任务一】
那《诗经》中的诗歌与我们熟悉的唐诗宋词有什么不同呢？请借助注释自由读读《采薇》
（节选），再浏览“古诗词诵读”里的其他诗词，找找不同之处。
【学习任务二】
运用自己总结的方法自学这首诗，尝试猜一猜这首诗的主人公是什么身份，用自己的话
说一说这首诗的意思。
【学习任务三】
根据微课里总结的学习方法再次自学诗歌，读读老师提供的阅读资料，体会战士回乡
途中的伤悲之情。
【学习任务四】
阅读诗歌，想象“昔我往矣”“今我来思”两处画面，在下处填一填。
昔我往矣 今我来思
杨柳依依的春意 _____________的冬景
意气风发的青年 _____________的老兵
临行温暖的叮咛 __________________
________________ __________________
推荐的学习资源
1.阅读资料 1
春天到了，柳在春风中吐绿绽芽，千丝万缕随风起舞。在古典诗词中，诗人借柳抒情，感悟人生，那么“柳”有哪些寓意呢？
一是迎接春天的喜悦之情，如贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。
二是送别时的不舍。古代交通不便，一别或许就是数年，所以古人特别重视送别。因为‘柳’与‘留’读音相近，因此古人以‘柳’表达离别之意。如王维的送别诗《送元二使安西》，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
三是表达对家乡的思念。在古代，柳树是常见树木，随处可见。当游子看到、听到或想起柳树，自然会联想到家乡，想起家乡的人与物。如王之涣《凉州词》中“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”
2. 阅读资料2
周代的兵役与徭役是繁重的。战争短的几个月，长的几年、十几年，男丁去当兵了，往往家里的土地不得耕种，给家庭生活带来不幸。“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”无论哪个朝代，国家危难，征夫忠于国家理所当然，浴血奋战义不容辞，只能放下家人，走向残酷的战场和遥远的边疆。汉代《十五从军行》中说“遥看是君家，松柏冢累累。”十五岁的少年就出去打仗，到了八十岁才回来，回家却家里已经是一片坟墓。征夫面对很有可能有去无回的局面,以及对家人生活现状的茫然无知，内心的痛苦可想而知。
《诗经》中征夫诗有 30 首左右，这些征夫诗中有很多是从普通士兵或者士兵亲人的角度来描述古代劳役的遭遇。民间立场下的战争诗，感情真切，更能如实反映远古战争的真实面
貌。可以说，《诗经》中的征夫诗表现出两大情感基调。
一是爱国之情，如《无衣》中“王于兴师，修我甲兵。与子偕行！”君王发兵去交战，修整甲胄与刀兵，杀敌与大家共前进，令人想象到当时激烈的战争场面与士兵们的冲锋陷阵。
二是思乡自伤之情，如《采薇》中“忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”忧心如焚，饥渴交加实在难忍。驻防的地点不能固定，无法使人带信回家，令人感受到士兵生活的艰辛和对家人的思念。