小学语文统编版（2024）六年级下册采薇教学设计及反思

这是一份小学语文统编版（2024）六年级下册采薇教学设计及反思，共6页。教案主要包含了核心素养目标，课前解析，教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。
文化自信：能够正确、流利、有感情地朗读诗词，并能熟练背通。
语言运用：能够自主借助注释或者利用学过的方法查阅资料，了解诗词大意。
思维能力：在理解诗意的基础上想象诗词描述的情境，体会诗人的情感
审美创造：能选择自己最喜欢或者感要最深的诗词谈谈自己的体会。
【课前解析】
关注教材：本课由十首古诗组成，本单元是本册书最后一部分内容，安排了十首古诗词。与初中教材一致，能够拓宽学生视野，激发堂生学习古典诗词的兴趣和热情。
十首古诗词从诗到词，按照年代顺序编排，目的是拓宽学生视野，增加学生与古典诗词接触的机会，让学生更多受到中华优秀传统文化的熏陶。
关注写作背景：《采薇》出自《诗经•小雅》，为先秦时代的汉族诗歌。全诗六章，每章八句。是一首戎卒返乡诗。诗歌表现了将征之人的思家忍苦之情，并将这种感情放在对景物的描写及对军旅生活的述说中表现。《春夜喜雨》这首诗作于上元二年（761）春天，杜甫这时已经在成都草堂居住了两年。从上年的冬天到这年的二月间，成都一带发生了旱灾。所以当春雨来临之际，杜甫非常欣喜，以久旱逢甘霖的心情，在诗中描绘了春夜雨景，讴歌了春雨滋润万物之功。《卜算子•送鲍浩然之浙东》是春末时节，词人在越州大都督府送别即将回家乡（浙东）的好友鲍浩然时所写。公元1082年（宋神宗元丰五年）苏轼因“乌台诗案”，被贬至黄州（今湖北黄冈）任团练副使。春三月作者游蕲水清泉寺时写下《浣溪沙》。《清平乐》是一首悼春词。词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。后因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。这首词写于被贬之时，词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。
关注诗词文化：古诗词演读着历史、传播着文明、代表着文化，是中华民族的传统瑰宝，展现着中华民族深沉的人文情怀。
关注学生：六年级学生学习的古诗词不下数百首，但学生的记忆与理解能力不同，对古诗词的理解与掌握程度也不同，同时，六年级学生对古诗词的学习缺之应有的主动性，多数学生是“会默、不懂”的状态，对古诗词的理解浅尝辄止，探索不够。因此，需要引导学生自主感受，体会古诗词的韵味。
【教学目标】
1.阅读诗歌，大体把握诗意，背诵诗词。
2.培养学生再造想象、创新思维的能力。
3.想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
【教学重点】
把握诗意，背诵诗词。体会诗人的情感。
【教学难点】
想象诗歌意境，具有再造想象和创新思维能力。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
10课时
《采薇》
【教学目标】
1.通读诵读，品味诗歌的语言美，初步掌握诗歌的鉴赏方法。
2.诵读，合作学习，把握 《诗经》 重章叠句的好处。
3.了解战争给人们带来的文难，爱护和平，珍惜生活，热爱祖国，热爱学习。
【教学过程】
一、画面导入，激发兴趣
1.师：寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行道路崎岖，又饥又渴；边关渐远，乡关渐近此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归的情景，一幕幕在眼前重现。《采薇》，就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆叹唱之作。
（板书课题：采薇（节选））
2.《诗经》是我国最早的诗歌总集，已经有两千多年诗歌的历史了。根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。
二、初读古诗，了解诗意
1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。
2.正音。
雨：多音字，按解释（下雨，落下：～雪。）应该读：[yù]
3.齐读。提示节奏。
采薇（节选）
昔我/往矣，杨柳/依依。
今我/来思，雨雪/霏霏。
行道/迟迟，载渴/载饥。
我心/伤悲，莫知/我哀。
（设计意图：学习古典诗词要咬文嚼字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字背后的深意。）
二、学习古诗《采薇》
解诗题，初知诗文
1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！
预设1：借助注释法。
预设2：边读边想象画面的方法。
预设3：还可以借助书中插图理解诗意。
2.教师提出要求：你知道《采薇》选自《诗经》中的哪里吗？诗题中“薇”又是什么意思吗?
指名回答。
预设：我根据注释①知道了：《采薇》选自《诗经·小雅》。薇，植物名。
师：我们一起来了解《诗经·小雅》。《诗经·小雅》是《诗经》二雅之一，为先秦时代的诗歌。它的内容十分广泛丰富，其中最突出的，是关于战争和劳役的作品。
3.教师提出要求：用自己喜欢的方式再次朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。
品读诗句，感悟诗意
1.学习前四句：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”
2.齐读前四句。
3.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说前四句中“昔”、“往”、“依依”“思”“雨雪”“霏霏”分别是什么意思？
预设1：[昔]从前，指出征时。
预设2：[往]指当初去从军。
预设3：[依依]形容柳丝轻轻随风摇曳的样子。
预设4：[思]句末语气词，没有实在意义。
预设5:[雨雪]指下雪。
预设6：[霏霏]雪下得很大的样子。
4.教师提出问题：谁来说说前四句诗的意思？
预设：昔日从军出征时，只见杨柳随风飘摇；如今我回来了，眼前是大雪纷飞之景。
5.教师引导理解：“昔我往矣”。诗中人是一位即将出征的战士。在这如诗如画的景色中，“我”却要——（离开家乡）。家乡的一草一木都值得留恋，但出征的“我”眼中却只看到了依依的杨柳。这是为什么?补充介绍:“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，又表达思乡之情。终于盼到了战争结束，我要回去了，眼前是大雪纷飞之景。
6.学习诗的后四句。“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！”
7.教师提出要求：齐读后四句，理解“迟迟”“载”“莫”的意思。
预设1：[迟迟]迟缓的样子。
预设2：[载]则，又。
预设3：[莫]没有人。
8.教师提出要求：谁能说说后四句的意思？
学生汇报。
预设：一路缓缓走来，已经是饥渴交加。我的心里充满了悲伤和哀痛，没人能明白现在我胸中的感慨。
9.师：大雪纷飞，天寒路滑，又饥又渴，“我”艰难地缓缓走在归乡的路上。如果你是诗人，你的心情是怎样的？
预设1：马上可以见到我的家人，我的心情是激动的。
预设2：我的心里是劫后余生的喜悦。
预设3：我想到了两年的征战生涯，内心充满了悲伤。
10.再读全诗，读出作者思念家乡的情感，读出他内心的悲伤和哀痛。
（设计意图：诗歌教学 ，语文教学内容之一，领会诗的意境，把握诗的思想内容，理解诗精练优美的语言，具有对诗歌的鉴赏能力。）
三、升华主旨，感悟诗情
《采薇》中后四句，最能体现“我”此时的心情。短短16字就讲述了一位远征战士归来，在回乡途中抚今忆昔，描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。我们从中感悟到了他复杂的心境及沧桑心声。
教师提出问题：齐读古诗，想想整首诗表达了诗人什么样的情感？
学生齐读。
指名汇报。
预设：这首诗表达了征人厌战的情绪和思乡之情。
（设计意图：从诗中悟情，体会诗人的情感，是我们古诗重要的教学目标之一。）
四、诵读古诗，尝试背诵
1.指导朗读，尝试背诵。
（1）学生自由朗读，老师指导。
教师提问：我们应该怎样读，才能读出思乡之情？
预设1：我觉得读前两句诗时，语速可以稍微缓慢一点
预设2：第三句可以语调低沉，读出“我心伤悲”之情。
教师指导朗读：让我们用慢语速的语调，带着战士的思乡之情，再来美美地读一读这首诗吧！
（2）生合作背诵，师指名背诵。
（设计意图：不断诵读，增强理解与记忆，更深入地体会诗歌情感。）