小学数学苏教版（2024）三年级下册（2024）一 角角的认识和度量第3课时教学设计

这是一份小学数学苏教版（2024）三年级下册（2024）一 角角的认识和度量第3课时教学设计，共9页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
教材第7～9页的内容。
【教学目标】
1.结合生活中的实物认识角，知道角的各部分名称。
2.知道角有大小，通过动手制作角，改变角的大小，感受影响角大小的因素。
3.在动手操作中建立角的空间观念，培养学生对数学学习的兴趣，增强交流合作能力。
【教学重点】
让学生初步认识角，知道角的各部分名称。
【教学难点】
引导学生探究角的大小与什么有关。
【教学过程】
一、情景导入
课件展示实物：呈现三角尺、练习本、扇子的图片。(教师引导学生观察图形的特点)
师：这些物体上都有角，那么什么是角呢？这节课就让我们一起来认识一下吧！
(板书课题：角的认识和度量)
二、互动新授
1.认识角。
(1)观察例3主题图。
让学生继续观察图，在小组中互相指一指，说一说它们的角在哪里。(指名学生回答)
师：三角尺是我们常用的数学工具，谁能找出三角尺上所有的角？想好的同学请举手。
教师引导学生找一找，指名学生回答。
师：生活中还有哪些地方能看到角？让学生自由发言。(如门窗的角、桌角等，感受角在生活中的普遍存在)
师：现在请同学们摸一摸三角板。
师：什么感觉？(引导学生说出角尖扎手，角边很直)
(2)抽象出角的图形。
师：可以把这些物体上的角抽象出来画在纸上吗？会是什么样的呢？
老师在黑板上分别画出这些物体的角。
师：比一比黑板上这三个图形，有什么相同的地方？
生1：都有一个尖尖的地方。
生2：都有两条边。
师：很好！像这样的图形都是角。可以在角的图形里画“弧线”表示出角，以后可以用这样的方法表示角。
2.揭示角的各部分名称。
师：我们知道角都有一个尖尖的地方和两条边，实际上它们都有各自的名称，尖尖的地方叫作角的顶点，两条边叫作角的边。
师：一个角有几个顶点？几条边？
教师引导学生观察并指名学生回答。
师小结：每个角都有一个顶点，两条边，角通常用符号“∠”表示，上图的角可以记作∠1。
3.感知角有大小。
课件展示教材第7页例4。
师：同学们玩过滑滑梯吗？观察上面的三个滑梯，你能想到什么？
学生自由讨论，指名学生回答。
生：中间的滑梯比较陡，右边的滑梯比较平缓。
教师引导学生继续思考滑梯的倾斜程度与地面形成的角的关系。学生回答，教师补充。
师小结：滑梯越陡，斜坡的倾斜程度越大，与地面形成的角也越大。
师：你能在下图中画出比∠1大或小的角？(课件展示教材第8页上边图形)
让学生独立尝试，教师巡视指导，收集不同画法的作品。
交流展示：选取典型作品(如比∠1 大、小的角)上台展示，让学生说画法，引导观察 “怎么让角变大、变小？”，初步感知角的大小变化与边张开的程度有关。
4.制作与操作活动角。
动手制作：发放硬纸条、图钉，指导学生 “把两根硬纸条钉在一起，做成活动角”，强调安全使用图钉。
探究变化：让学生“旋转活动角的一条边，看看角怎么变大、变小”，小组内交流各自的发现，教师参与讨论。
师小结：旋转边时，两边的张开程度变了，角的大小就变了。
师：将自己做的活动角和同桌的比一比，看看哪一个角大？怎么比的？
学生操作、交流，教师引导用 “重叠法”(顶点对齐，一条边重合，看另一条边的位置)比较，明确比较方法。
师：角的大小与什么有关？与边的长短有关吗？
教师引导学生通过 “把活动角的边剪短，观察角的大小是否发生变化”等实验验证，总结。
师小结：角的大小与边的长短无关，与两条边张开的程度有关，张开得越大，角就越大。
三、巩固练习
1.完成教材第8～9页“想想做做”第1～3题。
学生独立完成，指名学生回答，集体订正。
2.完成教材第9页“想想做做”第4～5题。
学生独立操作，集体讲评。
3.教材第9页“想想做做”第6题。
教师先让学生明确∠3和∠6分别是由哪两个角组成的，再结合题中已知角的大小关系进行比较。
四、课堂小结
师：说一说通过这节课的学习，你学会了什么？
(学生自由发言，老师补充)
五、课后练习
完成学生用书相应练习。
【板书设计】
角的认识
角有一个顶点、两条边。
角的大小与边的长短无关，与两条边张开的程度有关，张开得越大，角就越大。