小学英语外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 5 School activities第一课时教案

这是一份小学英语外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 5 School activities第一课时教案
教学背景
本节课是外研版（三起）小学英语四年级下册第五单元《Unit 5 Schl activities》的教学内容，围绕“校园活动”这一贴近四年级学生日常校园生活的核心话题展开，是衔接三年级校园相关基础词汇与高年级复杂话题表达的重要单元。四年级学生已具备一定的英语词汇积累（如schl, teacher, student, bk等）和简单句型运用能力（如I like..., This is...），好奇心强、乐于参与互动游戏和角色扮演，对自身校园生活充满表达欲望，这为本节课的话题教学和语言运用奠定了良好基础。
教材遵循“语用为先、素养导向”的最新教学设计逻辑，以“认识校园活动、谈论日常校园行为、热爱校园生活”为主线，整合听、说、读、写多种语言实践活动，涵盖核心词汇（sing, dance, draw, play, read, write, run, jump, schl activity, ften等）和核心句型（What d yu d in schl? I ften sing sngs. D yu Yes, I d. / N, I dn't.），单元内包含Listen and sing, Lk and say, Read and match, Stry time, Fuel up等多个板块，贴合四年级学生具象思维和乐于实践的认知特点。
本单元教学既注重基础语言知识的巩固，又强调语言的综合运用，同时渗透“积极参与校园活动、团结协作、热爱校园”的德育理念，引导学生用英语描述自身的校园生活，感受英语与日常校园生活的密切联系，激发学生学习英语的兴趣，培养其观察、表达和合作探究的能力，为后续更复杂的日常活动类话题学习奠定坚实基础。
核心素养教学目标
语言能力
能熟练听、说、认读本单元核心词汇：sing, dance, draw, play, read, write, run, jump, schl, activity, ften, every day等，能正确拼写重点词汇（sing, dance, draw, read, write, play）；
能熟练掌握并运用核心句型：What d yu d in schl? I ften sing sngs. D yu Yes, I d. / N, I dn't. 能运用句型询问和回答日常校园活动，能听懂并回应关于校园活动的简单对话；
能读懂简单的校园活动相关对话、短文（如单元内的Read and match和Stry time板块），能仿写简单的校园活动描述句子，能参与关于校园活动的简单对话和角色扮演；
能规范、流畅地朗读校园活动相关的歌谣、对话和短文，能准确运用句型的语调（如一般疑问句的升调、陈述句的降调），提升口语表达的连贯性和准确性，能简单描述自己的日常校园活动。
文化意识
了解常见的校园活动类型，知道不同校园活动的英文表达，感受校园生活的丰富多彩，培养热爱校园生活的情感；
了解积极参与校园活动的意义，培养主动参与、团结协作的良好习惯，懂得合理安排校园活动时间，珍惜校园生活；
结合自身校园生活经验，分享自己喜欢的校园活动，尊重他人的活动喜好，培养乐于分享、友好交往的意识。
思维品质
能通过观察校园活动图片、倾听对话和音频，准确提炼校园活动词汇和核心句型，能结合图片、语境，灵活运用句型谈论校园活动，培养逻辑思维能力；
能在小组活动、角色扮演、话题讨论中主动思考，学会根据语境选择合适的词汇和句型，能区分核心句型的问答形式，避免表达错误，培养灵活运用语言的思维能力；
能结合所学知识，自主梳理校园活动词汇、句型，归纳核心句型的用法，能通过思考自己的校园活动安排，培养归纳总结和条理表达的能力。
学习能力
能通过歌谣、游戏、角色扮演、小组合作、话题讨论等多种形式，主动参与课堂活动，积极尝试运用英语谈论校园活动，培养自主学习和合作学习的能力；
能结合教材图片、音频和自身校园生活经验，主动积累校园活动相关的英语词汇和句型，养成良好的听、说、读习惯，提升语言积累能力和观察能力；
能在学习过程中主动发现自身在词汇、句型运用中的问题，主动请教他人、尝试解决，培养自主探究和解决问题的能力，激发持续学习英语和分享校园生活的兴趣。
教学重难点
教学重点
核心校园活动词汇（sing, dance, draw, play, read, write, run, jump等）的听、说、认读和拼写，能熟练运用词汇描述校园活动；
核心句型（What d yu d in schl? I ften sing sngs. D yu Yes, I d. / N, I dn't.）的理解和综合运用，能运用句型询问和回答日常校园活动；
能读懂单元内简单的校园活动相关对话和短文，能参与关于校园活动的简单对话和角色扮演；
了解常见的校园活动类型，培养热爱校园生活、积极参与校园活动的意识。
教学难点
部分校园活动词汇的发音（如dance, draw, jump）和动词第三人称单数形式（如sings, dances）的初步感知，能准确认读、规范发音；
核心句型中d引导的特殊疑问句和一般疑问句的理解和运用，能连贯、自然地运用句型谈论校园活动，避免语句碎片化，准确运用一般疑问句的升调和答句的降调；
能结合短文和自身经验，连贯地描述自己的日常校园活动，准确运用“ften”等频率副词和所学词汇、句型；
结合Stry time板块，理解校园活动的乐趣和意义，能简单谈论自己喜欢的校园活动及原因，落实热爱校园生活的德育理念。
教学过程（共3课时）
第一课时：核心校园活动词汇认读与初步感知（侧重词汇积累，铺垫句型）
热身导入
问候互动：教师用英语问候学生，“Gd mrning, bys and girls. Hw are yu tday?”引导学生用“I'm fine, thank yu. And yu?”回应，营造轻松的英语课堂氛围。随后进行简单的日常话题互动，“What d yu d at schl every day?”引导学生用中文回答自己在学校做的事情（如唱歌、画画、读书等），激活学生已有的校园生活经验，为后续词汇学习铺垫。
情境导入：教师创设“校园活动乐园”的情境，出示唱歌、跳舞、画画、读书等常见校园活动的实物、图片和短视频，提问学生，“Lk at these pictures/vides. What are the students ding? D yu d these things at schl?”引导学生用中文回答校园活动名称，随后教师引出课题，“Tday we will learn Unit 5 Schl activities. We will knw different schl activities and learn t talk abut them in English.”，板书课题，明确本节课学习目标——认识校园活动核心词汇，了解不同校园活动的英文表达。
歌谣导入：教师出示单元内的Listen and sing歌谣，“Sing, sing, I can sing. Dance, dance, I can dance. Draw, draw, draw a picture. Read, read, read a bk. Play, play, play games. Schl activities are fun!”，先播放歌谣音频，让学生倾听感知节奏、核心词汇和校园活动相关内容，随后教师带领学生逐句朗读，结合简单动作（模仿唱歌、跳舞、画画、读书的样子），引导学生初步感知核心校园活动词汇，激发学生的学习兴趣。
设计意图：通过日常问候和话题互动，激活学生已有的校园生活经验，拉近英语学习与校园生活的距离；借助情境创设、图片和短视频，自然引出“校园活动”主题和本节课学习目标，贴合四年级学生具象思维的特点；通过歌谣和动作模仿，激发学生学习兴趣，帮助学生初步感知核心词汇，降低词汇学习难度，为后续词汇教学做好铺垫。
核心词汇呈现与巩固
核心词汇呈现
教师结合校园活动实物、活动图片和动作演示，逐一呈现本课时核心校园活动词汇。如，出示唱歌的图片（或播放简短唱歌音频），教师做唱歌的动作，提问学生，“What am I ding? I'm singing.”，引导学生用中文回答“唱歌”，随后教师引出英文单词“sing”，板书“sing”，带领学生听、说、认读，讲解单词含义和发音，提醒学生注意“sing”的发音，重点强调末尾“ng”的发音方法；出示跳舞的图片，结合动作模仿跳舞的样子，教学“dance”，板书单词，带领学生认读，纠正“dance”中“a”的发音；依次呈现画画、读书、写字、玩耍、跑步、跳跃的实物或图片，结合动作演示，教学“draw, read, write, play, run, jump”，板书相关单词，结合学生的校园生活经验，帮助学生巩固单词的含义和发音，同时简单介绍每个活动的常见表达（如sing sngs, draw a picture, read a bk），让学生了解词汇的搭配用法。
重点讲解动词的基本用法，结合动作演示，让学生感知“sing”“dance”等单词是表示“做什么”的词，不深入讲解动词语法，重点在于词汇的认读、理解和动作匹配，帮助学生建立“单词-动作-含义”的关联。
师生互动，巩固词汇
开火车认读：教师采用“开火车”的形式，让学生依次认读板书上的所有校园活动单词，确保每位学生都能准确认读，纠正易错发音（如“dance”“draw”“jump”的发音），强化词汇的发音记忆。
动作猜词游戏：教师做校园活动相关动作（如唱歌、画画、跑步），让学生猜测“What am I ding?”，学生快速举手说出对应的英语单词，如，教师做画画的动作，学生说出“draw”；教师也可以邀请学生上台，模仿校园活动动作，让其他学生猜测，通过互动游戏，调动学生的积极性，帮助学生巩固词汇的含义和认读，强化词汇与动作的关联记忆。
词汇配对练习：教师准备校园活动图片和对应的词汇卡片，将学生分成若干小组，每组发放一套图片和卡片，让学生将校园活动图片与对应的词汇卡片配对，如，将唱歌图片与“sing”卡片配对，将画画图片与“draw”卡片配对，配对完成后，每组派代表展示，教师引导学生核对，巩固词汇与图片的对应关系，同时强化词汇的认读、理解和运用。
设计意图：结合实物、图片、动作演示，让学生直观感知词汇的含义和对应的校园活动，贴合四年级学生具象思维的认知特点；通过多样的师生互动和游戏，避免枯燥的机械复习，调动学生的学习积极性，让学生在互动中巩固词汇的发音、含义，强化“单词-动作-含义”的关联，确保词汇教学落到实处，突出本节课词汇积累的重点。
句型初步感知
教师结合词汇巩固，自然呈现核心句型的简单形式。如，在复习“sing”和“dance”后，教师说，“I can sing. I can dance.”，板书“I can sing/dance.”；复习“draw”后，说，“I can draw a picture.”，带领学生逐句朗读，讲解句子含义，结合动作和图片，让学生感知句子与词汇的联系，引导学生用“I can...”句型表达自己会做的校园活动。
随后，教师简单提问，“What can yu d in schl?”，结合学生的回答，引导学生用“I can sing/draw/read.”简单回答，初步感知核心句型的问句形式，不深入讲解语法细节，重点让学生建立问句和答句的联系，了解句子的大致含义，为下一节课句型的深入学习铺垫。
师生互动练习：教师出示校园活动图片，提问学生，“What can yu d in schl?”，引导学生结合图片和所学词汇，用“I can...”句型简单回答，如，教师出示读书图片，学生回答“I can read.”，通过简单的问答互动，让学生初步感知句型的用法，了解自己和他人会做的校园活动。
设计意图：结合词汇复习自然呈现句型，让学生感受到句型与词汇的联系，降低句型学习难度；通过简单的师生问答互动，让学生初步感知核心句型的问句和答句形式，了解自己和他人会做的校园活动，为下一节课句型的深入教学做好铺垫，同时兼顾语言能力的初步培养。
拓展延伸
教师引导学生结合自己的校园生活经验，思考自己还在学校做哪些活动，简单教学生“play basketball, play ftball, listen t music”三个拓展词汇短语（打篮球、踢足球、听音乐），带领学生认读，鼓励学生用“I can play basketball.”尝试表达，丰富学生的词汇储备。
同时补充，“Schl activities are clrful. We can sing, dance and draw at schl. They make us happy. We shuld actively participate in schl activities.”，引导学生了解校园活动的丰富多彩，初步树立积极参与校园活动的意识，渗透德育理念，落实文化意识的培养目标。
设计意图：引导学生结合自身校园生活经验，拓展词汇储备，实现知识的初步迁移运用，让学生感受到英语学习的实用性和趣味性；同时，渗透德育教育，引导学生积极参与校园活动，热爱校园生活，落实核心素养的培养目标。
课堂小结
师生共同回顾本节课所学内容，教师引导学生发言，“What did we learn tday?”，让学生分享本节课认识的校园活动词汇（sing, dance, draw, read, write, play, run, jump）和简单句型（I can sing. What can yu d in schl?），教师结合板书，梳理本节课的核心知识点，强调重点词汇的发音，鼓励学生在日常生活中，尝试用所学词汇描述自己在学校做的活动。
课后任务
听本节课相关的词汇和歌谣音频，跟读3-5遍，能准确、流畅地朗读所有校园活动词汇和歌谣，纠正易错发音；
抄写本节课学习的核心词汇（sing, dance, draw, read, write, play, run, jump），每个词汇抄写5遍，能熟练认读并尝试背诵；
和家人一起，用所学词汇和“I can...”句型，分享自己在学校会做的校园活动，同时模仿活动动作，让家人猜测对应的英语单词。