小学英语外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 1 People at work第1课时教案设计

这是一份小学英语外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 1 People at work第1课时教案设计教案主要包含了核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 1
课时
第 1课时
教学内容分析
本课时是单元开篇的基础课时，围绕“职业”主题展开，核心内容包括6个职业类核心词汇（teacher, dctr, fireman, farmer, ck, plice fficer）和2个核心句型（I’m a teacher. / We all lve ur jbs!）。通过“听唱歌曲、看图问答、匹配操练、创编展示”等活动，帮助学生建立职业词汇与工作场所的关联，初步掌握职业描述的基本语言结构。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1.在听、看、唱等活动中，理解歌曲大意，感知、获取与职业相关的词汇；（学习理解）
2.运用职业相关的词汇，创编新的歌曲并演唱。看图并找出职业名词，并写在图片旁边，在用英语大声读出来。（应用实践）
3.结合职业类型和工作场所，运用核心语言描述不同的职业，实现真实情境中的语言运用。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
teacher dctr fireman
farmer ck plice fficer
【核心句型】
I’m a teacher.
We all lve ur jbs!
教学重难点
【重点】
1.掌握6个职业核心词汇的认读、发音和词义辨析。
2.熟练运用核心句型“I’m a...”进行职业描述，完成“职业-工作场所”的正确匹配。
【难点】
1.部分词汇的准确发音：如“plice fficer”的连读、“fireman”的重音位置。
2.核心句型在真实情境中的灵活运用，以及职业与工作场所的逻辑关联建构。
3.歌曲创编中词汇的合理替换和韵律把握。
学情分析
四年级学生已具备基础的英语听说能力，能听懂简单的课堂指令和日常问句，对“职业”话题有一定的生活认知（如知道老师、医生等职业的工作内容），但缺乏系统的职业英语词汇积累和表达经验。
学生好奇心强，对歌曲、游戏、图片等直观化教学形式兴趣浓厚，乐于参与小组合作和展示活动，但注意力集中时间有限，且存在发音不准确、句型运用不熟练、个体差异明显等问题。
教学工具
PPT课件、职业与工作场所图片/卡片、歌曲音频/视频、职业头饰（用于情境表演）、奖励贴纸。
教学方法
情境创设法：通过展示职业场景图片、播放工作片段视频，创设“职业体验馆”“职业介绍会”等真实情境，帮助学生理解词汇和句型的运用场景。
任务驱动法：设计“听歌猜主题”“看图学词汇”“匹配连线”“歌曲创编”“情境对话”等阶梯式任务，引导学生在完成任务的过程中主动获取、运用语言知识。
多感官参与法：结合听（歌曲、录音）、说（跟读、问答、演唱）、看（图片、视频）、做（匹配、创编、表演）等多种形式，调动学生感官参与，强化记忆。
分层教学法：针对不同水平学生设计基础任务（词汇认读、句型跟读）、提高任务（匹配操练、歌曲演唱）、拓展任务（创编展示、情境交流），确保每位学生都能获得成就感。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.在听、看、唱等活动中，理解歌曲大意，感知、获取与职业相关的词汇；（学习理解）
1.Watch the vide.
学生观看视频，初步感知本单元的话题。随后，学生思考并回答问题:What's the sng abut?
引导学生观察视频中的职业形象，尝试用中文回答“工作/职业”，教师板书核心词“jb”（结合拆分法“j-b-jb”帮助学生记忆）。
展示不同职业从业者的工作瞬间图片（如老师讲课、医生看病），提问：“D yu knw these jbs?” 鼓励学生用中文说出职业名称，自然过渡到本节课的学习主题——“Learning abut different jbs”。
2.Let's learn
词汇学习：采用“图片+问答+跟读”的方式，逐一呈现6个职业词汇。
展示教师工作图片，提问：“What des she d?”教师示范回答：“She is a teacher.”板书“teacher”，引导学生跟读，强调发音；结合“schl”图片，建立“teacher - schl”的关联。
用同样方式学习“dctr”（结合“hspital”）、“plice fficer”（结合“plice statin”）、“ck”（结合“restaurant”）、“fireman”（结合“fire statin”，拆分“fire + man”帮助记忆）、“farmer”（结合“farm”）。
教师领读词汇2-3遍，针对易混淆发音（如“plice fficer”）进行重点示范，通过“开火车”“小组齐读”等形式巩固认读。
3.Listen and circle
播放歌曲音频，让学生圈出听到的职业词汇；再次播放，引导学生跟读歌词，感知核心句型“I’m a...”和“We all lve ur jbs!”的韵律和用法。教师板书核心句型，解释语义，强调“I’m a + 职业名词”的结构。
4.Listen and sing学生再次听录音跟唱歌曲。
教师观察学生是否能够总结出歌曲的主题，根据回答情况发现问题，及时给予帮助。
教师观察学生是否补全，给予及时的指导与帮助。
教师鼓励学生大声朗读，初步感受歌曲内容对学生表现进行反馈与补充。
教师观察学生能否正确回答问题，根据学生的表现给予帮助和指导。
教师观察学生能否能够准确演唱歌曲给予指导和鼓励。
【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生通过热身活动，进入主题情境。通过歌曲视频创设职业情境，遵循“词不离句、句不离境”的原则，将词汇学习与工作场所、句型学习有机结合，通过直观图片和音频输入，帮助学生建立“音-形-义-境”的关联，符合四年级学生的认知规律。
2.运用职业相关的词汇，创编新的歌曲并演唱。看图并找出职业名词，并写在图片旁边，在用英语大声读出来。（应用实践）
5.Wrk in pairs
两人一组创编歌曲。
5. Lk and match学生观察图片，找出图中职业名词并将序号填在工作场所图片旁边。在指认的过程中，学生朗读场所的英文名称，学习正确发音。
教师观察学生能否说出图片中职业的英文名称。教师用英语给予帮助，增加学生的语言输出。
【设计意图】本阶段学习活动旨在通过图片与词汇的匹配训练，强化“形义对应”认知；结合朗读与跟唱活动，纠正发音并提升语音语调准确性，促进语言知识向输出转化。
3.结合职业类型和工作场所，运用核心语言描述不同的职业，实现真实情境中的语言运用。（迁移创新）
Lk and say学生观察图片，完成句子。练习核心举行Wh wrks in the ______?
Lk and match.学生看图将正确的单词与图片匹配
8.学生再次回顾歌曲内容，想象自己平常常见的职业小组内进行交流讨论，完成读后学习活动歌曲创编。
8.小组派代表在全班进行展示，班内开展歌曲演唱比赛。
教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。
教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。
教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。
【设计意图】本阶段学习活动旨在以小组创编与演唱比赛为载体，引导学生在真实情境中灵活替换词汇、运用句型，通过合作学习提升语言交际能力与创造性思维。
课堂练习
Lk and match.看一看，选一选。
课后作业
基础作业（必做）：观看歌曲视频，熟练演唱歌曲；抄写核心词汇和句型各3遍，家长签字监督。
提高作业（选做）：用英语向家人介绍3个本节课学习的职业及其工作场所，录制短视频（1分钟以内）。
拓展作业（选做）：查阅资料或询问他人，了解1-2个其他职业的英文名称（如nurse, driver），画一画职业形象并标注英文。
板书设计
Unit 1 Peple at wrk (Get ready)
核心词汇：
teacher → schl dctr → hspital farmer → farm
plice fficer → plice statin
ck → restaurant fireman → fire statin
核心句型：
I’m a ______.We all lve ur jbs!
职业介绍：
— What des he/she d?
— He/She is a ______.
教学反思
本节课围绕“职业”主题，依据2022版新课标核心素养要求，设计了“情境导入-新知呈现-操练巩固-总结拓展”的教学流程，注重语言知识与真实情境的结合，以及学生的多感官参与和合作学习。通过歌曲、图片、任务活动等多元载体，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够掌握核心词汇和句型，完成基础操练任务。
但教学中仍存在一些不足：一是部分学生对“plice fficer”等较长词汇的发音不够熟练，需要在后续教学中通过个别指导、趣味朗读等方式加强；二是小组创编活动中，个别学困生参与度不高，需优化分组方式，设计更具针对性的帮扶任务；三是职业与工作场所的逻辑关联讲解可更深入，可增加“职业工作内容”的简单描述（如“A teacher teaches students.”），为后续学习铺垫。
后续教学中，将针对以上问题调整教学策略，加强分层指导，增加真实情境的语言运用机会，进一步落实2022版新课标“以学生为中心”的理念，提升教学实效。