小学英语外研版（三起）2024五年级上册（2024）Unit 4 A better me第1课时教案设计

这是一份小学英语外研版（三起）2024五年级上册（2024）Unit 4 A better me第1课时教案设计，共8页。教案主要包含了核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 4
课时
第 1课时
教学内容分析
本教学内容紧密围绕单元主题 “A better me（成为更好的自己）” 展开，通过多元化的学习形式与递进式的内容设计，全方位引导学生探索 “自我提升” 相关的语言与思维。首先，以日记阅读为核心载体，呈现 Lingling 尝试加入学校女篮队的完整经历：从最初期待测试、遭遇落选的失落，到同伴 Amy 帮助下决心努力，再到二次尝试最终成功，让学生在富有情节性的文本中，感知时间线索下人物的目标、行动、情感变化与成长逻辑，同时熟悉日记体的文本结构与表达特点。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 学生能够准确认读、理解 核心词汇与短语，掌握 核心句型 “be ging t + 动词原形” 、“What ” “Why is it imprtant ” 的表意与用法。（学习理解）
2. 学生能在口头和书面表达中，正确运用核心词汇描述目标、调查、团队等相关事物。学生能运用核心句型，进行关于未来计划、询问帮助因素及重要性的简单对话交流。（应用实践）
3. 学生能结合自身实际，用所学内容制定自己的未来计划，如学习、生活等方面的目标，并说明原因。学生能发挥创意，编写一段关于同学之间讨论如何成为 “更好的自己” 的对话，并进行表演。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
gal, drink, healthily, exercise, survey, tp, test, Octber, cmplete, sentence, Nvember, match
【核心句型】
be ging t + 动词原形
What
Why is it imprtant
教学重难点
【重点】
“be ging t” 结构的理解与运用（描述未来计划）。
“自我提升目标” 相关词汇与话题讨论。
日记文本的阅读理解与关键信息提取。
【难点】
准确运用 “be ging t” 进行口语 / 书面表达（不同人称的形式变化，如 There is ging t be... / She is ging t...）。
丰富表达 “如何成为更好的自己”，拓展语言输出的多样性。
学情分析
已掌握一般现在时，对 “未来计划” 有初步感知，但 “be ging t” 结构需系统学习。具备基本阅读、对话能力，但复杂文本（如日记）的深层理解需引导。对 “自我成长、目标设定” 话题感兴趣，乐于分享个人想法。喜欢互动性强、贴近生活的学习活动（如小组调查、同伴对话）。“be ging t” 的主谓一致易出错（如混淆 is/are ging t）。话题讨论时语言表达较单一，依赖简单句。
教学工具
多媒体课件：展示教材图片、文本，辅助词汇、语法讲解。
纸质学习材料：教材文本、“班级调查” 填写表、语法练习单。
辅助道具（可选）：篮球小道具（呼应 Lingling 的故事）、“目标卡片”（学生书写个人目标）。
教学方法
任务型教学法：设计 “完成班级调查”“续写日记”“同伴分享计划” 等任务，驱动语言运用。
情境教学法：创设 “讨论个人目标”“模拟对话交流” 的情境，让语言学习贴近实际。
阅读教学法：通过 “略读（skimming）”“寻读（scanning）” 引导学生理解日记文本，提取关键信息。
合作学习法：组织 “Wrk in pairs”“小组讨论”，培养合作与口语表达能力。
直观演示法：利用教材图表、插图，辅助词汇与文本理解。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够准确认读、理解 核心词汇与短语，掌握 核心句型 “be ging t + 动词原形” 、“What ” “Why is it imprtant ” 的表意与用法。（学习理解）
1.Think and answer.
学生观看主题相关插图，思考并回答问题 “What are they talking abut”，初步感知 “目标” 相关话题，激发学习兴趣。
2.Free Talk.
围绕 “D yu have gals” 和 “Why is it imprtant t have gals” 两个问题开展小组或全班自由讨论，让学生结合自身经历表达，自然过渡到课堂核心内容。
观察学生能否主动观察插图细节，80% 以上学生可清晰表达对插图话题的猜测，初步达成话题引入目标。
关注学生参与讨论的积极性，70% 以上学生能主动分享个人想法，部分学生可清晰阐述目标的重要性，实现话题深化。
【设计意图】借助直观的主题插图，以 “What are they talking abut” 这一简单问题切入，降低话题理解门槛。通过引导学生观察细节、猜测话题，快速将学生注意力聚焦 “目标” 核心主题，同时初步激活学生的观察能力与简单表达能力，实现 “视觉刺激→话题感知” 的自然过渡。围绕 “D yu have gals”“Why is it imprtant t have gals” 结合学生生活实际设计问题，打破课堂的拘谨感。既让学生从个人经历出发深化对 “目标” 的认知，又为教师提供了解学生对话题原有认知水平的窗口，同时锻炼学生口语交际的主动性，为新知呈现阶段的 “表达学习” 埋下伏笔。
2. 学生能在口头和书面表达中，正确运用核心词汇描述目标、调查、团队等相关事物。学生能运用核心句型，进行关于未来计划、询问帮助因素及重要性的简单对话交流。（应用实践）
1.Lk and answer.
展示人物目标相关图片，引导学生回答 “What are their gals” “What is her gal” “What is his gal”，再探讨 “Hw d they intrduce their gals”，最后让学生用 “I want t” 句型回答 “What is yur gal”，初步学习目标表达。
2.Lk and say.
呈现相关统计表及班级目标统计表，学生观察并回答 “What are their tw gals”，同时根据数据回答 “numbers f students”，将目标话题与数据结合，丰富认知。
3.Lk, read and write.
学生阅读统计表内容，找出并写下每个统计表中目标的前五名，强化对目标相关信息的提取与书写能力。
4.Wrk in pairs.
学生两人一组，结合之前学习的目标表达和统计表信息进行讨论，分享彼此对不同目标的看法，加深对目标话题的理解。
5.Lk and answer.
学生快速阅读一篇文章，回答 “what's the type f the text (stry r diary)”“whse diary is it” “What can yu see in the diary”，初步接触日记体裁及其中的目标内容。
6.Read and answer.
学生深入阅读日记，回答一系列问题，包括 “what is Lingling's gal” “what are they ging t d t jin the team” “what is the result” “hw des Lingling feel” “Wh cmes t help” “What is Lingling ging t d” “Is Lingling in girls basketball team”，全面理解日记中与目标相关的情节。
7.Listen and read.
播放文章录音，学生跟随录音朗读，纠正发音，熟悉文本节奏，同时巩固对内容的理解。
8.Read again and number.
学生再次阅读文章，根据故事情节发展对相关句子或段落进行编号，梳理文章逻辑顺序。
9.Read and think.
学生阅读文章，思考并总结出文本中 “be ging t” 的结构用法，明确该语法在目标表达中的应用。
检查学生能否准确提取图片中人物的目标信息，90% 以上学生可正确回答目标相关问题，85% 以上学生能运用 “I want t” 句型表达个人目标，初步掌握基础表达。
观察学生能否从统计表中提取关键信息，80% 以上学生可准确找出两类目标，75% 以上学生能正确回答学生数量相关问题，实现话题与数据的结合认知。
查看学生书写的前五名目标是否准确，85% 以上学生可完整且正确写下目标，书写规范性达标，信息提取与书写能力得到锻炼。
观察小组讨论氛围及学生参与度，80% 以上小组讨论积极，75% 以上学生能结合所学表达分享看法，实现知识的初步运用与交流。
检查学生快速阅读后的信息获取能力，85% 以上学生可正确判断文本类型，80% 以上学生能说出日记主人及日记中的基础内容，达成初步阅读目标。
查看学生对日记细节的理解程度，80% 以上学生可准确回答大部分问题，70% 以上学生能完整梳理出 Lingling 的目标相关经历，实现深度阅读。
通过跟读情况判断学生发音准确性，90% 以上学生能跟上录音节奏，80% 以上学生可纠正此前不当发音，提升语音语调规范性。
检查学生对文本逻辑的梳理能力，85% 以上学生可正确完成句子或段落排序，75% 以上学生能简要说明排序依据，强化文本逻辑认知。
观察学生对语法结构的总结能力，80% 以上学生可准确说出 “be ging t” 的基本结构，70% 以上学生能结合文本举例说明用法，达成语法感知目标。
【设计意图】在 “观察提取” 基础上增加 “书写” 环节，通过记录统计表前五名目标，强化学生对目标相关内容的记忆，同时规范书写习惯，实现 “信息输入→书面输出” 的初步衔接。为学生提供小规模交流场景，让其结合已学的目标表达与统计表信息分享看法。既为学生创造口语练习机会，又通过 “同伴互助” 弥补个体认知盲区，深化对话题的理解，培养合作学习意识。以 “快速阅读” 为核心，聚焦日记体裁的基础判断（文本类型、主人、核心内容），帮助学生建立 “目标话题→文本载体” 的关联。快速阅读的设计符合课堂节奏需求，同时为后续深度文本解读做好铺垫。通过多维度细节问题（人物目标、行动、结果、情感等），引导学生从 “浅层阅读” 走向 “深度理解”。 结合录音开展跟读练习，既纠正学生发音偏差、规范语音语调，又通过 “听觉输入 + 口语模仿” 巩固文本内容记忆，实现 “听、说、读” 能力的协同提升。设计 “自主总结语法” 任务，让学生从文本实例中提炼 “be ging t” 结构。
3. 学生能结合自身实际，用所学内容制定自己的未来计划，如学习、生活等方面的目标，并说明原因。学生能发挥创意，编写一段关于同学之间讨论如何成为 “更好的自己” 的对话，并进行表演。（迁移创新）
1.Read and write.
给出包含 “be ging t” 结构的不完整句子，学生结合提供的单词，完成句子填空，巩固 “be ging t” 句型的运用。
2.Wrking Pairs, Think and Share.
学生两人一组，运用所学的目标表达句型和 “be ging t” 结构，分享自己未来的目标及计划，互相交流并提出建议，强化语言运用能力。
查看学生句型运用准确性，85% 以上学生可正确使用 “be ging t” 结构完成填空，75% 以上学生能保证句子语义通顺，巩固语法应用。
观察学生语言输出的流畅度与准确性，75% 以上学生能完整分享个人目标及计划，70% 以上学生可运用所学句型进行互动交流，实现知识的综合运用。
【设计意图】采用 “句型填空” 的机械 - 半机械练习形式，聚焦 “be ging t” 结构的准确运用。通过 “给定单词 + 语法框架” 的设计，降低练习难度，帮助学生夯实语法基础，为后续综合运用扫清障碍。设计 “个人目标分享” 的真实交际场景，要求学生结合 “I want t” “be ging t” 等所学句型输出个人计划。既实现了知识从 “课堂练习” 到 “生活运用” 的迁移，又通过 “互动交流” 锻炼学生的口语流畅度与准确性，最终达成 “语言知识→交际能力” 的落地。
课堂练习
一、单词英汉互译
a. 目标 ____________________
b. survey ____________________
c. 团队 ____________________
d. test ____________________
e. 练习 ____________________
二、句子英汉互译
a. I'm ging t d better in schl.
____________________________________________________
b. 什么帮助玲玲加入篮球队？
____________________________________________________
c. Why is it imprtant t have gals?
____________________________________________________
d. 我们打算下周进行一次测试。
____________________________________________________
三、句子填空。
a. He _________ (be) ging t make new friends.
b. We will d a _________ (survey) abut students' gals.
c. Lingling is in the _________ (team) nw.
d. They are ging t take a _________ (test) tmrrw.
e. I need t _________ (practice) English mre.
课后作业
基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。
提高：用 “be ging t + 动词原形” 结构造 5 个句子，描述自己的未来计划。
拓展：制定一份详细的 “成为更好的自己” 的计划，用英语写下来，包括目标、实现方法以及原因。
板书设计
教学反思
活动设计贴合学生认知水平，从直观的图片观察到文本阅读，再到语法总结与实际运用，环节梯度清晰，符合由浅入深的学习规律。融入班级统计表、个人目标分享等生活化元素，增强学生代入感与参与积极性，实现语言学习与生活实际的关联。兼顾听、说、读、写多维度能力训练，活动形式多样（结对讨论、快速阅读、听力跟练等），避免课堂氛围单调。部分活动（如 “Read and Answer”）问题数量较多，可能导致基础薄弱学生无法及时完成，出现参与断层。对个体学生的关注不足，小组讨论环节中，少数内向学生参与度较低，缺乏针对性引导。优化 “Read and Answer” 等环节的问题设计，将复杂问题拆解为小问题，或标注问题难度，让不同水平学生选择性完成，确保全员参与。小组讨论时采用 “轮流发言”“指定分工” 等形式，强制内向学生参与；同时增加教师巡视频率，及时对薄弱学生进行一对一指导。