小学英语外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 1 People at work第3课时教学设计

这是一份小学英语外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 1 People at work第3课时教学设计教案主要包含了核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 1
课时
第 3课时
教学内容分析
本课时是外研版三起四年级下册Unit 1的第三课时，承接前两课时“职业”及“职业与工作场所关联”的核心内容，聚焦“夜间工作的职业”展开延伸学习。在已学farmer、dctr、teacher等基础职业词汇和“What des he/she d? He/She is a...”核心句型的基础上，新增bus driver、taxi driver、nurse、guard、clerk、cleaner等职业词汇，拓展night、safe、brighten等相关词汇，重点强化句型在“描述夜间工作职业及其职责”情境中的运用。通过“回顾旧知、情境猜测、视频感知、任务操练、拓展创新”等活动，帮助学生丰富职业词汇储备，理解夜间工作职业的特点与价值，提升在特定情境中运用语言进行描述和交流的能力，培养对默默奉献的工作者的尊重与感恩之情。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1.能听懂、认读bus driver、taxi driver、nurse、guard、clerk、cleaner等新增职业词汇及night、safe、brighten等相关词汇；熟练掌握已学职业词汇的运用，理解核心句型在描述夜间职业场景中的含义及用法；能读懂关于夜间工作职业的简单文本并完成信息提取。（学习理解）
2.能运用核心词汇和句型完成职业与工作职责的匹配练习；能模仿对话进行跟读、朗读，独立完成句型填空和单项选择；能以小组为单位进行简单的职业问答和情境交流，实现基础语言输出。（应用实践）
3.能结合生活实际，运用所学语言描述身边的夜间工作职业及其职责；能尝试拓展更多夜间工作相关职业词汇，在真实情境中进行灵活的语言交际，培养对夜间工作者的尊重和感恩意识。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
bus driver、taxi driver、nurse、guard、clerk、cleaner、night、safe、brighten【核心句型】
What des he/she d? He/She is a...
Wh are “night wls”? They are...
They wrk at night.
They...（描述职业职责，如take peple hme、keep the city safe、help peple）
教学重难点
【重点】
1.掌握bus driver、taxi driver、nurse等新增职业词汇及night、safe、brighten等相关词汇的认读和词义理解。
2.熟练运用核心句型描述夜间工作的职业及其职责，完成职业与工作内容的正确匹配。
【难点】
1.部分词汇的准确运用：如“fireman”的复数形式“firemen”，“safe”（形容词）与“safety”（名词）、“safely”（副词）的词性辨析及正确使用，“brighten”的动词用法。
2.核心句型在“夜间职业描述”特定情境中的灵活运用，尤其是结合职业职责（如take peple hme、keep the city safe）进行连贯表达的能力。
3.理解“night wls”在语境中的引申含义，准确关联“夜间工作者”这一核心概念。
学情分析
四年级学生经过前两课时的学习，已熟练掌握部分基础职业词汇和核心问答句型，对“职业”话题有较浓厚的兴趣和一定的语言积累。学生好奇心强，乐于参与游戏、视频观看、小组互动等活动，但在词汇复数形式变化、词性辨析及特定情境下的语言灵活运用方面仍存在不足。此外，学生个体差异明显，部分学生对新词汇的记忆和发音掌握较慢，需要在教学中加强直观引导和分层练习，同时通过情感渗透激发学生对不同职业的尊重。
教学工具
PPT课件、职业与工作场景图片/卡片（含夜间工作场景）、夜间职业相关视频/音频、职业头饰（用于情境表演）、奖励贴纸、绘画工具（用于拓展作业）。
教学方法
情境创设法：通过播放夜间工作场景视频、展示夜间职业图片（如深夜的街道、医院急诊室），创设“探秘夜间工作者”的真实情境，帮助学生理解“night wls”的含义及词汇、句型的运用场景。
任务驱动法：设计“词汇回顾游戏”“视频问答”“职业与职责匹配”“单项选择”“绘画创作”等阶梯式任务，引导学生在完成任务的过程中主动运用语言知识，提升语言运用能力。
多感官参与法：结合听（音频、视频）、说（跟读、问答、表演）、看（图片、视频）、做（匹配、选择、绘画、合作）等多种形式，调动学生感官参与，强化词汇和句型记忆。
分层教学法：针对不同水平学生设计基础任务（词汇认读、句型跟读）、提高任务（匹配练习、单项选择）、拓展任务（情境问答、绘画描述），确保每位学生都能在原有基础上获得提升。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 能听懂、认读新增职业词汇及相关词汇，熟练掌握已学职业词汇；理解核心句型在夜间职业场景中的含义及用法；能读懂简单文本并完成信息提取。（学习理解）
1. Let’s review（词汇回顾）：展示前两课时学过的farmer、dctr、teacher、fireman、painter、scientist等职业图片/卡片，引导学生用“What des he/she d? He/She is a...”进行问答练习，巩固旧知。随后开展“职业配对游戏”，让学生快速匹配职业名称与对应图片，活跃课堂气氛。
2. Let’s guess（情境导入）：展示猫头鹰图片，提问“What’s this? When d wls cme ut?”，引导学生回答“Owls cme ut at night.”，引出“night”一词。随后提出“D yu knw there are ‘night wls’ amng peple?”，引发学生好奇，自然过渡到本节课主题——“夜间工作的职业”。
3. Watch and answer（视频感知）：播放关于夜间工作者的视频片段，提问“What’s the vide abut?”，引导学生选择答案“A. ‘night wls’ 夜班”，初步感知主题。再次播放视频，让学生带着“Wh are the ‘night wls’ in the vide?”的问题认真观看，提取关键信息。
4. Let’s learn（词汇与句型学习）：结合视频内容和图片，逐一呈现新增词汇：展示公交车、出租车图片，引出“bus driver”“taxi driver”，讲解含义并示范发音；展示医院护士图片，引出“nurse”；结合“Plice fficers and firemen wrk at night.”，复习“plice fficer”“fireman”，强调“fireman”的复数形式“firemen”。通过例句“They take peple hme.”“They keep the city safe.”“They help peple.”，引出“safe”“brighten”等词汇，讲解词义和用法。教师领读词汇2-3遍，通过“开火车”“小组齐读”等形式巩固认读。板书核心句型“What des he/she d? He/She is a... ”“They wrk at night.”“They...（职业职责）”，引导学生跟读例句，感知句型在语境中的运用。
教师观察学生回顾旧知时的问答流畅度和词汇匹配的正确率，及时纠正发音错误。
教师关注学生对“night wls”引申含义的理解程度，通过提问判断学生对主题的感知情况。
教师检查学生视频问答的回答准确性，了解学生对文本信息的提取能力。
教师通过领读、抽查等方式，检查学生对新增词汇的认读和发音情况，观察学生跟读句型时的流畅度和理解程度。
【设计意图】本阶段通过回顾旧知、情境猜测、视频感知和词汇句型学习，遵循“由旧到新、由浅入深”的原则，将词汇学习与情境理解、句型运用有机结合。借助直观图片、视频素材和游戏互动，激发学生学习兴趣，帮助学生建立词汇与语义、语境的关联，符合四年级学生的认知规律，为后续语言运用奠定基础。
2. 能运用核心词汇和句型完成职业与工作职责的匹配练习；能模仿对话进行跟读、朗读，独立完成句型填空和单项选择；能以小组为单位进行简单的职业问答和情境交流。（应用实践）
5. Listen and repeat（跟读模仿）：播放关于夜间职业描述的音频，学生逐句跟读，教师指导语音、语调、连读和重读等；随后开展“分组朗读”活动，让学生分组模仿音频语气进行朗读，培养语感。
6. Match and write（匹配操练）：呈现“Wh”与“What”对应的表格，左侧列出“bus drivers and taxi drivers”“plice fficers and firemen”“dctrs and nurses”，右侧列出“take peple hme”“keep the city safe”“help peple”，让学生完成职业与工作职责的匹配，巩固逻辑关联。
7. Chse and answer（单项选择）：出示教材中的单项选择题，引导学生结合所学知识独立完成，随后小组内核对答案，教师进行集中讲解，重点强调“firemen”的复数形式、“safe”的形容词用法、“many”修饰可数名词复数以及“brighten”的动词用法等易错点。
8. Wrk in pairs（句型问答）：学生两人一组，运用句型“What des he/she d?”“He/She is a...”“Des he/she wrk at night?”“Yes, he/she des. He/She...（职业职责）”进行问答练习，教师提供词汇卡片作为提示，鼓励学生大胆表达。
教师观察学生跟读和朗读的流畅度、语音语调准确性，给予针对性指导。
教师检查学生匹配练习的完成情况，了解学生对职业与工作职责逻辑关联的理解程度。
教师通过批改单项选择题，掌握学生对词汇用法和句型结构的掌握情况，针对易错点进行强化讲解。
教师巡视小组问答活动，倾听学生的语言表达，及时纠正句型和词汇运用错误，鼓励学生主动交流。
【设计意图】本阶段通过跟读模仿、匹配操练、单项选择和句型问答等多种形式，强化学生对词汇、句型的记忆和运用，提升学生的语言表达能力。任务设计由浅入深，逐步提升难度，重点突破易错点，帮助学生稳步掌握所学知识，为后续的迁移创新奠定基础。
3. 能结合生活实际，运用所学语言描述身边的夜间工作职业及其职责；能尝试拓展更多夜间工作相关职业词汇，在真实情境中进行灵活的语言交际，培养对夜间工作者的尊重和感恩意识。（迁移创新）
9. Think and share（拓展延伸）：提问“What ther jbs wrk at night?”，引导学生结合生活实际思考并分享，教师补充guard（保安）、clerk（店员）、cleaner（清洁工）等词汇，拓宽学生的词汇量。随后开展“感恩表达”活动，让学生用简单的语言表达对夜间工作者的感谢，如“Thank yu, bus drivers. Yu take peple hme at night.”，渗透情感教育。
10. Draw and write（创作展示）：开展“我的夜间职业小画册”活动，学生运用绘画工具画出自己知道的夜间工作职业形象，标注英文名称和工作职责（如“He/She is a cleaner. He/She sweeps the flr at night.”）。完成后，各小组派代表在全班进行展示分享，其他学生认真倾听并给予掌声鼓励。
教师观察学生拓展词汇的积累情况，鼓励学生主动分享生活中的夜间职业，评价学生感恩表达的真诚度。
教师对学生的绘画作品和展示分享进行点评，肯定优点（如词汇运用准确、绘画生动），纠正不足，评价学生语言表达的流畅度和合理性。
【设计意图】本阶段以真实生活情境为载体，引导学生将所学语言知识运用到实际交际中，通过拓展延伸、感恩表达和绘画创作等活动，提升学生的语言交际能力、创新思维和动手能力。同时，渗透情感教育，培养学生对夜间工作者的尊重和感恩之情，实现语言学习与品德教育的有机结合。
课堂练习
单项选择：
（1）________ wrk at night.
A. Fireman B. Firemen C. Firemans
（2）They keep the city ________.
A. safety B. safely C. safe
（3）S _______ peple wrk at night.
A. many B. much C. mre
（4）They _______ the night fr thers.
A. bright B. brightly C. brighten
句型仿写：
例：He is a bus driver. He wrks at night. He takes peple hme.
（1）She is a nurse. ________________. ________________.
（2）He is a cleaner. ________________. ________________.
课后作业
基础作业（必做）：观看本节课相关视频，熟练朗读关于夜间职业的描述文本；抄写核心词汇和句型各3遍，家长签字监督。
提高作业（选做）：用英语向家人介绍1-2个夜间工作的职业及其职责，录制短视频（1分钟以内）。
拓展作业（选做）：继续完善“我的夜间职业小画册”，查阅资料了解更多夜间工作的职业英文名称及工作内容，补充到画册中，下节课与同学分享。
板书设计
Unit 1 Peple at wrk (Start up)
What can “night wls” d?
教学反思
本节课承接前两课时的“职业”主题，聚焦“夜间工作的职业”展开延伸教学，依据2022版新课标核心素养要求，设计了“回顾旧知—情境导入—新知呈现—操练巩固—拓展创新”的教学流程，注重新旧知识的衔接、语言知识与真实情境的结合以及情感教育的渗透。通过游戏、视频、任务活动等多元载体，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够掌握核心词汇和句型，完成基础操练和拓展任务。但教学中仍存在一些不足：
一是部分学生对“fireman”的复数形式“firemen”和“safe”的词性辨析掌握不够扎实，需要在后续教学中通过更多专项练习加强；
二是个别学生在拓展分享环节参与度不高，需优化提问方式和鼓励机制，给予更多针对性的引导；
三是情境表演环节设计不足，可增加夜间工作场景的模拟表演，提升学生的语言运用灵活性。后续教学中，将针对以上问题调整教学策略，加强语法和词汇用法的专项训练，优化课堂互动形式，增加真实情境的语言运用机会，进一步落实“以学生为中心”的理念，提升教学实效。