外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 1 People at work第3课时教案设计

这是一份外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 1 People at work第3课时教案设计，共19页。教案主要包含了教学设计说明，语篇研读，课时教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结，作业设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学设计说明
本单元主题为 “Peple at wrk”，属于 “人与社会” 的主题范畴，涉及 “常见职业与人们的生活”。本单元学习内容旨在引导学生认识不同的职业，理解各种职业的社会价值，树立正确的职业观，培养对未来职业方向的探索兴趣。
本单元围绕 “Peple at wrk” 这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包括歌曲、配图故事、韵句、日常对话、思维导图等。
本单元的六个语篇从不同角度介绍职业，谈论职业的意义与价值。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即 “认识常见职业”“体会不同职业的社会价值，理解职业精神”“探索未来可能从事的职业”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，理解不同职业的社会价值，探索未来职业方向。
二、语篇研读
【What】
本板块的主要内容为学习、归纳语音知识，进一步体会不同职业的社会价值与重要性，旨在培养学生的语音意识和综合运用语言的能力。语音部分呈现和单元主题相关、图文并茂、节奏轻快、渗透拼读规则并配有录音的韵句，引导学生通过反复听录音、认真观察，发现单词的拼读规则。听说部分借助照片，帮助学生了解在不同岗位上为社会做出贡献的人物及其事迹，并运用所学语言进行交流和表达。
【Why】
1.语言能力培养：通过韵句的听、读、 chant 活动，帮助学生感知并学习 “a - e” 结构的发音规则，积累含该结构的单词，提升语音感知能力；借助职业相关的对话与短文，让学生掌握职业词汇及询问职业、描述职业贡献的句型，提高语言表达与运用能力。
2.文化意识与情感态度渗透：以 Jake 热爱工作的韵句内容，引导学生体会劳动的快乐与职业的价值；通过张桂梅等真实人物的案例，让学生了解不同职业对社会的贡献，认识到职业无高低之分，培养尊重劳动者、热爱劳动的情感，树立正确的职业观。
3.思维品质发展：在语音学习中，引导学生观察、发现 “a - e” 结构的发音规律，培养归纳总结能力；在职业认知板块，通过分析不同职业的工作内容与贡献，帮助学生建立职业与社会需求的关联，培养逻辑思维能力。
【Hw】
1.语音学习板块：以韵句为核心载体，围绕 “May 的叔叔 Jake（面包师）” 展开。韵句通过重复 “bake”“make”“cake” 等含 “a - e” 结构的单词，自然渗透元音字母 a 的长音发音规则。同时，搭配 Jake 工作场景的图片，图文结合帮助学生理解韵句大意，如 “Uncle Jake likes t bake. He can make the best cake.” 等句子，借助面包师制作蛋糕的画面，让学生直观感受语言情境。
2.词汇与句型板块：通过 “Lk and say” 活动，以图片为依托，逐步引导学生学习职业词汇 “baker” 及相关表达。例如，展示厨房场景图片，提问 “Where are they?”“What des Jake d?”，让学生在观察图片的基础上，运用所学句型回答，实现词汇与句型的联动学习。
3.职业认知板块：借助真实人物案例（张桂梅、葛军、杨启明），以 “Listen and match”“Listen again and write” 的活动形式，呈现不同职业（教师、邮政员、公交车司机）的工作内容与社会贡献。同时，搭配人物工作场景的图片，帮助学生建立职业与工作场景的关联，如张桂梅在学校工作的图片，辅助学生理解 “Zhang Guimei wrks at a high schl fr girls.” 这句话。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
能在听、看、读韵句的活动中，理解韵句大意，体会 May 的叔叔 Jake 对工作的热爱。
能感知并学习元音字母 a 在单词中的长音发音，尝试列举含 a_e 结构且 a 发 /eɪ/ 音的其他单词。
能在听录音、匹配信息及补全句子的活动中，了解在不同岗位上为社会做出贡献的人物，体会不同职业的价值，理解职业精神。
能借助照片或简笔画，运用所学语言介绍自己身边辛勤工作的劳动者。
四、教学重难点
【重点】
1.掌握元音字母 a 在 “a - e” 结构中的长音发音（/eɪ/），能准确认读含该结构的单词。
2.理解并运用所学句型介绍人物的职业及贡献，如 “He/She is a/an... He/She helps peple by...”。
【难点】
1.区分元音字母 a 的长音（/eɪ/）与短音（/æ/），在单词认读与发音中准确运用。
2.在真实生活情境中，灵活运用所学语言介绍身边劳动者的职业及贡献，实现语言知识的迁移运用。
五、教学过程
环节一：warm-up
教学活动
活动层次
效果评价
播放关于“Magic e”的英文儿歌，唤醒同学们对“a-e”的认知
学习理解之感知与注意
观察学生在儿歌播放过程中的参与度（如是否跟随哼唱、关注歌词），随机提问 2-3 名学生能否说出听到的 “a-e” 相关单词，判断其对旧知的唤醒程度。
设计意图：通过节奏轻快的英文儿歌，以趣味化方式激活学生已有的 “a-e” 发音认知，降低语音知识学习的枯燥感，同时快速集中学生课堂注意力，为后续 “Magic e” 拼读规则的学习铺垫基础。
环节二：Listen and chant
教学活动
活动层次
效果评价
教师出示韵句配图，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，猜测韵句内容。提示问题：What can yu see? What des the man d? D yu think he likes his jb?
B. 教师播放录音，请学生整体感知韵句内容，验证前面的猜测。
C. 教师再次播放录音，请学生跟读韵句，感知韵句的节奏。请学生回答问题 “Why des Uncle Jake lve his jb?”，引导学生提取关键语句 “It feels great. I can make the wrld a sweet place.”，理解 Jake 叔叔热爱工作的主要原因在于他能通过劳动为他人带来幸福，这让他获得了成就感和满足感。
D. 请学生朗读韵句，注意语音语调。
学习理解之感知与注意
引导学生学习韵句，梳理与 Jake 叔叔职业相关的信息，体会他对工作的热爱；帮助学生初步感知元音字母 a 在单词中的长音发音。
环节二：Read the chant and write.
教学活动
活动层次
效果评价
教师示范 Jake 的发音，请学生重点关注元音字母 a，仔细观察发音时的口型，领会发音要领。然后教师放慢速度，请学生模仿跟读。
请学生自读韵句，找出含 a_e 结构且 a 发 /eɪ/ 音的单词，填入框中。全班核对答案。
请学生朗读活动 2 框中的单词，教师注意观察学生的发音，及时给予反馈和指导。
请学生再次朗读韵句，在语境中练习和巩固元音字母 a 的长音发音。
请学生尝试说出更多含 a_e 结构且 a 发 /eɪ/ 音的单词，如 name、late 等。
教学提示： 学生用书上呈现 a_e 结构是为了向学生直观展示 “Magic E”（又称 “Silent E”）这一发音规则，即当单词以 “元音 + 辅音 + e” 结尾时，结尾的字母 e 不发音，前面的元音从短音变为长音，例如 cap 中 a 发 /æ/ 音，cape 中 a 发 /eɪ/ 音。该规则在本册第二、第三、第五和第六单元的语音部分皆有体现。
学习理解之感知与注意
观察 80% 以上学生是否能模仿教师口型跟读，随机抽查 3 名学生发音，判断其是否掌握元音 a 的长音口型要领。
设计意图：引导学生进行读一读、找一找、写一写的实践活动，强化学生对元音字母 a 长音发音的感知与理解，提升学生的认读、拼读能力。
环节三：Read and learn
教学活动
活动层次
效果评价
A.讲解发音规则：字母组合 a-e 在相对开音节中发 /eɪ/ 音
B.让同学们头脑风暴，思考更多包含a-e的单词
C.Read and learn.读关于字母a 发/æ/的英文歌谣，总结发音规则。
学习理解之感知与注意
随机提问 3-4 名学生复述 “a-e 在相对开音节发 /eɪ/” 的规则，观察学生能否清晰表述，判断对规则的感知程度。
设计意图：通过直接讲解发音规则，帮助学生建立 “a-e” 结构与长音 /eɪ/ 的对应认知，为后续单词认读打基础。借助头脑风暴激活学生的词汇储备，强化对 “a-e” 发音规则的迁移运用，提升主动输出能力。结合歌谣感知 a 的短音 /æ/，通过对比长音 /eɪ/，帮助学生区分 a 在不同音节中的发音规律，深化语音知识的系统性理解。
环节四：Game Time
教学活动
活动层次
效果评价
“松鼠归巢” 语音分类游戏
规则如下：
1.明确目标：根据单词中字母 “a” 的发音（/æ/ 或 /eɪ/），将松鼠对应的单词 “送” 到对应发音的 “树巢” 下。
2.操作步骤：
先认读每个松鼠对应的单词（make、name、dad、cat）；
判断单词里 “a” 的发音，比如 “dad” 中 “a” 发 /æ/，就把它对应到左边 /æ/ 的树巢；“make” 中 “a” 发 /eɪ/，对应到右边 /eɪ/ 的树巢；
3.验证方式：全部分类后，可对照发音规则（闭音节 a 发 /æ/、a-e 结构 a 发 /eɪ/）核对结果，判断分类是否正确。
B.“字母 a 的发音寻宝” 游戏
• 教师展示卡片，学生拼出单词，抢答发音；
• 分组比赛，每组派代表判断发音并说出同类单词，答对得 “发音小侦探” 积分。
学习理解之感知与注意
分组竞赛感：把学生分成2-3组，每组派代表上台“帮松鼠归巢”，其他组员可以小声提醒，最后最快且全对的组得“森林小能手”贴纸，调动积极性~
2. 发音强化：学生在归巢时，必须大声读出单词和对应的发音（比如拿“make”要念“make，/eɪ/”），既练分类又巩固读音。 3. 错误引导：如果学生分错了，别急着纠正，先问其他同学“这个松鼠是不是找错家啦？谁来帮它找到正确的树巢~”，让大家一起参与纠错，加深记忆。
设计意图：借助趣味的 “松鼠归巢” 情境，把抽象的 “a 的长 / 短音规则” 转化为具象的分类任务，降低语音规则的理解难度，帮助学生直观区分 “a-e 结构发 /eɪ/” 与 “闭音节发 /æ/” 的差异。以卡片形式突出 “a” 的位置与单词结构，引导学生主动观察 “a-e” 与闭音节的形态区别，加深对发音规则的关联记忆（“结构→发音” 的对应逻辑）。
环节五：Listen and match
教学活动
活动层次
效果评价
教师出示活动右列三幅图片，请学生猜测图中展示的是什么职业。随后出示文字，带领学生感知单词 pstman 的发音和语义。
教师出示活动左列三幅人物图片，请学生猜测人物职业，分享自己对这些人物的了解。
•背景知识： 图片展示的三位人物分别是将千余名大山女孩送入大学的教师张桂梅、在雪域高原送信的邮递员葛军和守护高三学生安全回家的末班公交车司机杨骐铭。
教师播放录音，请学生完成匹配。
D. 教师再次播放录音，请学生核对答案。
•教学提示： 教师应引导学生在交流过程中使用单元目标语言 “What des he /she d?” “He’s / She’s a...”。
学习理解之感知与注意
1.观察学生猜测职业的准确率（目标≥80%），随机抽查 3 名学生朗读 “pstman”，判断其是否掌握单词发音与语义。
2.统计学生能说出的人物职业猜测正确率（目标≥70%），关注是否有学生能分享人物事迹（至少 1-2 名学生能说出 1 个事迹细节）。
设计意图：本活动为听力活动，引导学生通过提取听力信息，丰富语言表达，初步了解三位在各自岗位上努力奋斗、为社会做出贡献的人物及其事迹。
环节六：Listen again and write
教学活动
活动层次
效果评价
请学生阅读活动 4 的句子，明确每个句子缺失的信息，凭借记忆和已有知识猜测每个空应填写的内容。
教师播放录音，请学生独立补全句子。
C. 教师再次播放录音，请学生核对答案。
•教学提示： 对于程度一般的班级，教师可以适当降低活动难度，如提供单词首字母或每空给出两个选项供学生选择等。
D.Think and say（“职业贡献” 表达练习）引导学生结合人物职业，用 “She helps + 动作短语” 的句型，描述不同职业者对他人 / 社会的帮助，同时体会劳动者的社会价值。
· 教师展示人物图片（如张桂梅、护士），提出问题 “Hw des... help peple?”；
· 引导学生观察图片、结合已知信息，用 “She helps + 具体贡献短语”（如 change girls’ lives、keep peple healthy）完成句子；
· 可让学生两人一组互动问答，拓展更多职业（如教师、医生）的贡献表达。
学习理解之感知与注意
通过 “图片 + 句型支架” 的形式，降低表达难度，既巩固 “help + 动词短语” 的语言结构，又能让学生在表达中感知不同职业的社会意义。
设计意图：引导学生记录听力信息，进一步了解三位劳动者的工作内容及其对社会的贡献，拓展与职业相关的语言表达。
环节七：Chse frm the peple arund yu and tell the class abut his / her jb.
教学活动
活动层次
效果评价
请学生拿出课前准备好的照片或简笔画，分小组讨论，运用单元目标语言交流身边不同劳动者的职业。
•教学提示： 对于程度较好的班级，教师可以鼓励学生进一步介绍自己选择的劳动者是如何努力工作并为社会做贡献的。
B. 请部分学生在全班进行分享。教师根据学生的表现给予适当评价。
学习理解之感知与注意
1.观察小组讨论参与度：确保 90% 以上学生能参与交流，使用单元目标语言（如 “What des he/she d?”“He’s/She’s a...”）的频率≥3 次 / 组；
2.评估分享的语言准确性：学生表述中职业名称、目标句型的正确率需≥85%；
六、课堂小结
七、作业设计