小学英语外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 1 People at work第2课时教案

这是一份小学英语外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 1 People at work第2课时教案教案主要包含了核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 1
课时
第 2课时
教学内容分析
本课时是外研版三起四年级下册Unit 1的第二课时，承接第一课时“职业”主题的基础认知，核心内容围绕“职业与工作场所的关联”展开。新增scientist（科学家）、painter（画家）、writer（作家）、wrker（工人）等职业词汇，拓展field（田野）、brush（刷子）、science（科学）等相关词汇，核心句型聚焦“Where des he/she wrk? He/She wrks in/at... ”“What des he/she d? He/She is a...”的问答运用。通过“看图匹配、对话模仿、填空练习、小组合作”等活动，帮助学生深化职业词汇记忆，建立职业与工作场所的逻辑关联，提升在真实情境中运用语言描述职业和工作地点的能力。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1.能听懂、认读scientist、painter、writer、wrker等新增职业词汇及field、brush等相关词汇；理解核心句型“Where des he/she wrk? ”“What des he/she d? ”的含义及用法；能读懂简单的职业描述对话并完成信息提取。（学习理解）
2.能运用核心词汇和句型完成职业与工作场所的匹配练习；能模仿对话进行跟读、朗读，并独立完成句型填空；能以小组为单位进行简单的职业问答练习，实现基础语言输出。（应用实践）
3.能结合生活实际，运用所学语言描述身边人的职业及工作场所；能尝试拓展更多职业词汇，在真实情境中进行灵活的语言交际，培养对不同职业的认知和尊重。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
scientist、painter、writer、wrker、field、brush
【核心句型】
Where des he/she wrk? What des he/she d?
教学重难点
【重点】
1.掌握scientist、painter、writer、wrker等新增职业词汇及field、brush等相关词汇的认读和词义理解。
2.熟练运用核心句型“Where des he/she wrk? He/She wrks in/at... ”“What des he/she d? He/She is a... ”进行问答，完成职业与工作场所的正确匹配。
【难点】
1.部分词汇的准确运用：如“wrk”在不同句型中的形式变化（wrks），“in/at”在工作场所前的正确搭配（in the fields, at the schl）。
2.核心句型在真实情境中的灵活运用，尤其是结合职业特征（如wrks in the fields, uses a brush）进行推理和描述的能力。
3.长对话的理解与模仿，把握对话的逻辑和语气。
学情分析
四年级学生经过第一课时的学习，已掌握teacher、dctr、farmer等基础职业词汇和简单的职业描述句型，对“职业”话题有一定的兴趣和认知基础。学生好奇心强，乐于参与图片观察、游戏互动、小组合作等活动，但对句型的灵活运用能力较弱，且在第三人称单数动词变化（如wrks、uses）和介词搭配方面容易出错。此外，学生个体差异明显，部分学生发音不够准确，需要在教学中加强个别指导和分层练习。
教学工具
PPT课件、职业与工作场所图片/卡片、歌曲音频/视频、职业头饰（用于情境表演）、奖励贴纸。
教学方法
情境创设法：通过展示fire statin、hspital、farm等工作场所图片，播放职业相关场景视频，创设“职业探秘”“职场介绍”等真实情境，帮助学生理解词汇和句型的运用场景。
任务驱动法：设计“看图匹配”“听对话填空”“小组问答”“情境表演”等阶梯式任务，引导学生在完成任务的过程中主动运用语言知识，提升语言运用能力。
多感官参与法：结合听（音频、对话）、说（跟读、问答、表演）、看（图片、视频）、做（匹配、填空、合作）等多种形式，调动学生感官参与，强化词汇和句型记忆。
分层教学法：针对不同水平学生设计基础任务（词汇认读、句型跟读）、提高任务（匹配练习、对话填空）、拓展任务（情境问答、职业介绍），确保每位学生都能在原有基础上获得提升。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.在听、看、说等活动中，听懂、认读新增职业词汇及field、brush等相关词汇，理解核心句型的含义及用法；能读懂简单的职业描述对话并完成信息提取。（学习理解）
1.Let’s read：展示第一课时学过的职业（teacher、dctr、fireman等）及工作场所（schl、hspital、fire statin等）图片/卡片，引导学生用“I’m a... ”“He/She wrks at... ”进行回顾性表达。随后开展2.Lk and chse让学生将职业与对应的工作场所进行匹配，巩固旧知关联。
3.Watch and answer：播放对话视频片段，提问“What is the dialgue abut?”“Wh is Lingling talking abut?”，引导学生初步感知对话主题，自然过渡到本节课的学习内容——“Learning mre jbs and talking abut them”。
4.Let’s learn播放完整对话音频，让学生带着问题“Is Lingling’s father a farmer r a painter?”听对话，初步感知新增词汇。结合对话图片，逐一呈现词汇：展示田野图片，引出“field”，讲解含义并示范发音；展示画笔图片，引出“brush”，结合道具让学生直观感受；通过问答“What des Lingling’s father d?”，引出“scientist”，结合“science”拆分记忆（science + ist = scientist）。
用同样方式学习“painter”“writer”“wrker”，通过“词形拓展”（write - writer、wrk - wrker）帮助学生记忆。教师领读词汇2 - 3遍，针对易混淆发音和词形进行重点示范，通过“开火车”“小组齐读”等形式巩固认读。再次播放对话音频，教师板书核心句型“What des he/she d?”“Where des he/she wrk?”，解释语义和用法，引导学生跟读对话，感知句型在语境中的运用。
教师观察学生回顾旧知时的表达准确性，及时纠正发音和句型错误。
教师关注学生在匹配活动中的完成情况，了解学生对旧知的掌握程度。
教师观察学生能否准确回答导入环节的问题，判断学生对对话主题的感知情况。
教师通过领读、抽查等方式，检查学生对新增词汇的认读和发音情况。
教师观察学生跟读对话时的流畅度和对核心句型的理解程度，及时给予指导。
【设计意图】本阶段学习活动旨在通过回顾旧知自然导入新知，遵循“由旧到新、循序渐进”的原则，将词汇学习与对话理解、句型学习有机结合。通过直观图片、音频输入和道具辅助，帮助学生建立词汇与语义、语境的关联，符合四年级学生的认知规律，为后续语言运用奠定基础。
2.运用核心词汇和句型完成职业与工作场所的匹配练习；能模仿对话进行跟读、朗读，并独立完成句型填空。（应用实践）
5.Listen and imitate：播放对话音频，学生逐句跟读，教师指导语音、语调、连读和重读等；随后开展“”活动，让学生分组模仿对话语气进行朗读，培养语感。6. 填空练习：呈现对话挖空文本（如“This is my father. He ften wrks in the ___ and uses his ___. But he is nt a ___ r a ___. He's a ___.”），让学生结合所学词汇和对话内容完成填空，强化词汇和句型的运用。
7.匹配操练：展示新增职业与对应的工作场所图片/卡片（如painter - studi、scientist - lab、writer - study等），让学生开展“Lk and match”活动，完成职业与工作场所的匹配，巩固逻辑关联。
8. 句型操练：开展“Wrk in pairs”活动，学生两人一组，运用句型“What des yur... d?”“Where des he/she wrk?”进行问答练习，教师提供词汇卡片作为提示。
教师观察学生跟读和朗读对话的流畅度、语音语调准确性，给予针对性指导。
教师检查学生填空练习的完成情况，了解学生对词汇和对话信息的掌握程度。
教师观察学生匹配操练的正确率，判断学生对职业与工作场所逻辑关联的理解情况。
教师巡视小组问答活动，倾听学生的语言表达，及时纠正句型和词汇运用错误。
【设计意图】本阶段学习活动旨在通过跟读模仿、填空练习、匹配操练和句型问答等多种形式，强化学生对词汇、句型的记忆和运用，提升学生的语言表达能力。任务设计由浅入深，逐步提升难度，帮助学生稳步掌握所学知识。
3.运用所学语言描述身边人的职业及工作场所；能尝试拓展更多职业词汇，在真实情境中进行灵活的语言交际，培养对不同职业的认知和尊重。（迁移创新）
9.小组创编：开展“家庭职业介绍会”活动，学生小组内交流自己家人或身边人的职业，运用所学核心词汇和句型创编简短对话，如：
A: This is my uncle.
B: What des he d?
A: He is a writer.
B: Where des he wrk?
A: He wrks at hme.
10.展示分享：各小组派代表在全班进行对话展示，其他学生认真倾听，可进行简单提问。
11.拓展延伸：鼓励学生分享自己知道的其他职业英文名称，教师补充相关词汇（如nurse、driver、engineer等），拓宽学生的词汇量。
教师观察学生小组创编活动的参与度和对话的合理性、流畅度，给予必要的提示和指导。
教师对学生的展示进行点评，肯定优点，纠正不足，引导学生正确评价。
教师关注学生拓展词汇的积累情况，鼓励学生主动运用新拓展的词汇进行表达。
【设计意图】本阶段学习活动旨在以真实的生活情境为载体，引导学生将所学语言知识运用到实际交际中，通过小组合作创编对话，提升学生的语言交际能力、合作能力和创造性思维。拓展延伸环节有助于拓宽学生的词汇量，培养学生主动学习的意识。
课堂练习
Fill in the blanks.用动词的正确形式填空
1.What _______ (d) he d?
2.His father ften _______(wrk) in the fileds.
3._______(be) yur mther a teacher?
4.Amy _______(use) her brush.
5.She _____(be) a scientist._______(have) a guss!
课后作业
基础作业（必做）：观看对话视频，熟练朗读对话；抄写核心词汇和句型各3遍，家长签字监督。
提高作业（选做）：用英语向家人介绍1 - 2个本节课学习的新职业及其工作场所，录制短视频（1分钟以内）。
拓展作业（选做）：查阅资料或询问他人，了解更多职业的英文名称及对应的工作场所，制作一份“职业小手册”（画出职业形象，标注英文名称和工作场所）。
板书设计
Unit 1 Peple at wrk (Start up)
核心词汇：
scientist、painter、writer、wrker、field、brush
核心句型：
职业介绍：
— What des he/she d?
— He/She is a ______.
Where des he/she wrk?
He/She wrks at/in ______.
教学反思
本节课承接第一课时的“职业”主题，依据2022版新课标核心素养要求，设计了“回顾旧知 - 新知呈现 - 操练巩固 - 总结拓展”的教学流程，注重新旧知识的衔接和语言知识与真实情境的结合。通过对话、图片、任务活动等多元载体，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够掌握核心词汇和句型，完成基础操练任务。但教学中仍存在一些不足：一是部分学生对动词第三人称单数形式的运用不够熟练，需要在后续教学中通过更多专项练习加强；二是个别学生在小组创编活动中参与度不高，需优化分组方式和任务设计，给予更多针对性的指导；三是对话的信息提取和理解环节，可增加更多互动提问，帮助学生深入理解对话内容。后续教学中，将针对以上问题调整教学策略，加强语法知识的专项训练，优化小组合作模式，增加真实情境的语言运用机会，进一步落实“以学生为中心”的理念，提升教学实效。