小学第三单元10 石蜂第一课时教学设计

这是一份小学第三单元10 石蜂第一课时教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.认识“证、概、阻”等生字，会写“验、证、阻”等生字。正确读写“实验、验证、记号”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解文章主要内容。
3.能梳理并按顺序说出实验过程。
【教学重点】
1.正确、流利地朗读课文，了解文章主要内容。
2.梳理实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
【教学难点】
明白为了验证石蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的。
【教学过程】
活动一：情景导入，初识石蜂
师：同学们，上堂课我们领略了海底世界的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。请同学们感受昆虫世界的神奇。
1.出示石蜂图片。
师：大家想探究一下昆虫世界的奥秘吗？今天，老师给大家带来了一群了不起的小客人——石蜂，让我们走近它们，了解它们。
生观看石蜂图片，说一说对它们的了解。
预设1：我了解到，石蜂以花为食，包括花粉及花石。
预设2：我了解到，石蜂用刺针蜇人是为了保护蜂群的利益，蜇人之后，刺针留在受害者的身体里，石蜂由于失去了刺针，身体的内部受到严重的伤害，不久就会死去。
预设3：我了解到，石蜂有辨别方向的能力。
过渡，你们了解到的可真多！这节课，我们将更深入地去了解石蜂。
2.出示课题《石蜂》，让我们一起读一读课题。（师：板书：《石蜂》）
活动二：整体感知，学习字词
1.自读任务
（1）大声朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。
（2）画出文中生字组成的词语，想想词语的意思。
2.自读检测
同学们，为了更好地理解课文中这个有意思的实验，我们先来学习课文的生字吧！
（1）出示课文中要求会认的字。
yàn zhèng gài zǔ nì wù shū
验 证 大概 阻力 逆风 无误 特殊
jiǎn chá kuò mò
检 查 包括 陌生
（2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法？可以和大家一起分享吗？
预设：加一加 部首识字 基本字识字 相近字比较（比一比）
点拨：
借助加一加的方法来识记“误、证、陌、括、阻。”
= 3 \* GB3 ③部首识字。阻——陌 逆——迷
阻（zǔ）力的“阻”和陌（mò）生的“陌”，左边的部首相同，都是耳，右边的部件不同。阻的右边是且，陌的右边是百。“阻”组词：阻力、阻止；“陌”组词：陌生、陌路。
逆（nì）风的“逆”和沿途（tú）的“途”，结构相同，都是半包围结构，部首相同，都是辶，只有里面的不同。“逆”组词：逆风、逆行；“途”组词：沿途、路途。
出示课文句子：尽管它们逆风而行，沿途都是一些陌生的景物，但它们真的飞回来了。
活动三：走近石蜂，理清脉络
1.读通读顺，了解内容
过渡：大家字词都能熟练认读了，词语回归句子中还能读好吗？挑战一下吧！
（1）挑战长句：聚焦三个包含生字和新词的长句进行朗读挑战，重点指导“20只左右”“大概”“尽管”“逆风而飞”等词句的准确朗读，并引导学生读出作者“推测”的语气。
（2）同学们，课文一定读得更顺利，谁能说说这篇课文主要讲了什么？
预设：本文主要讲了为了验证石蜂不是靠记忆力辨别方向，“我”做了一个实验，最后发现，石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊能力。
2.借助图表，把握文脉
（1）你们准确地掌握了课文主要内容，实验一定会更顺利，你知道是谁做的实验吗？来介绍下作者吧！
预设：这篇课文的作者是法国昆虫学家、文学家法布尔，本文选自他的《昆虫记》。
（板书：法布尔）
（2）明确框架：联系科学课经验，明确叙述实验的一般逻辑：目的→过程→结论。
默读梳理：学生默读课文，寻找并标记分别写实验目的、过程、结论的段落。（完成课后第一题）
（3）交流明确：
实验目的（第1自然段）：验证石蜂不是靠记忆力辨别方向。
实验过程（第2-7自然段）：详细记述了从准备到观察结果的完整经过。
实验结论（第8自然段）： 石蜂靠的确实不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊能力。
3.聚焦过程，学习概括
（1）学习方法，尝试概括
回顾单元方法：明确本单元重点学习的阅读方法“借助关键语句概括一段话的大意”。
（2）师：法布尔为什么要做这个实验呢？我们请一组同学段朗读课文第一自然段，边读边圈画关键词句：说说作者做这个实验的目的是什么？
预设：作者想验证石蜂不是靠记忆力辨别方向。
教师板书：实验目的
师：你是怎么知道的？
预设：第一自然段是这样写的：石蜂每次采完蜜都能回到自己的家，我认为它们靠的不是记忆力。我想做实验验证一下。
师：你能用“因为……所以……”的句式说一说吗？
（3）师：接下来就让我们一起跟着法布尔来做实验吧！他是怎样做这个实验的？请默读课文第二自然段，先看看法布尔的实验过程分哪几步呢？圈画关键动作词（捉、放、走、做、打开、放），再用“连词成句”的方法概括。
预设：捉石蜂放进纸袋、走四公里给石蜂做记号后放飞、记录飞回的石蜂数，得出结论。
教师板书：实验过程——捉石蜂放进纸袋、走四公里给石蜂做记号后放飞、记录飞回的石蜂数，得出结论。
（4）理清了法布尔实验的步骤，老师相信你可以按照一定的顺序把这项实验介绍给我们，请你用“先……接着……然后……最后……”的句式来介绍一下吧！
预设：法布尔先捉石蜂放进纸袋，接着走四公里，给石蜂做记号后放飞，然后记录飞回的石蜂数，最后得出结论。
（5）默读课文第一二自然段，想一想法布尔的实验怎么样？
在石蜂身上做记号是为了 。
让女儿在蜂窝旁等是为了 。
把石蜂装入纸袋里是为了 。
作者走了四公里路是为了 。
预设：与其他石蜂区分
掌握石蜂回来的时间
确保石蜂看不到景物
离家足够远更能说明问题
预设：法布尔的实验很科学。
活动四：书写指导，识记生字
过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写6个生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
验、检、证、阻、陌、误
点拨：
（1）“验”和“检”右边都是“佥”，书写时左窄右宽。
（2）“阻”是左右结构，书写时左窄右宽。第三笔竖在竖中线上，七笔横长。
“陌”也是左右结构，书写时左窄右宽。右边是“百”。
（3）“证”“误”都是左右结构言字旁，书写时左窄右宽。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）评价标准：正确，规范，漂亮。得一颗星。
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
活动五：课堂小结，布置作业
1.小结：通过本节课的学习，我们学会了本课的字词，了解了作者实验的过程。课下请同学们再熟读课文详细地了解作者的实验过程及结论。
2.课后作业：书写课后词语各两遍，利用工具书查找不理解的词语并记录下来。
【板书设计】
实验目的 不是靠记忆力辨别方向
捉石蜂放进纸
石蜂 实验过程 走四公里，给石蜂做记号后放飞
记录飞回的石蜂数
得出结论
实验结论 确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊能力。