小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）第三单元10 石蜂教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）第三单元10 石蜂教学设计，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，课时安排，课时目标，教学过程，成功之处，不足之处等内容，欢迎下载使用。
1.认识“证、概”等6个生字，会写“验、证”等11个字，会写“实验、验证”等15个词语。
2.默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
3.运用多种方式，体会课文用词的准确。
【教学重点】
能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
【教学难点】
运用多种方式，体会课文用词的准确。
【课时安排】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“证、概”等6个生字，会写“验、证”等11个字。
2.默读课文，大致了解实验目的、实验准备和实验过程。
3.通过第2自然段的学习，体会课文语言的准确。
【教学过程】
一、猜谜导入，引出课题
1.教师猜谜导入：老师这里有一则谜语，你能猜出它是什么吗？
翅膀一展亮晶晶，整天飞舞花丛中，手足不闲爱劳动，酿造蜜糖好过冬。
预设：蜜蜂。
2.教师引导：请同学们自读课后“资料袋”的内容。读完以后说一说你知道了什么？
预设1：我知道了法布尔是法国著名的昆虫学家。
预设2：我知道了法布尔非常喜欢昆虫，并写下了《昆虫记》这本书。
预设3：我知道了今天我们学习的《石蜂》一课就是选自法布尔的《昆虫记》一书，我想课下找到这本书好好读。
3.教师小结：《昆虫记》这部书真实地反映了法布尔在自然环境中对昆虫进行的观察与实验，记录了昆虫的本能与习性，它不仅是一部研究昆虫的科学巨著，同时也是一部讴歌生命的宏伟诗篇。
4.揭示课题。
教师过渡：这节课，就让我们一起走进法布尔《昆虫记》中的一段——《石蜂》。
教师出示课题并板书：石蜂，学生齐读课题。
二、初读课文，学习字词
1.初读课文。
（1）教师出示自读提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：课文主要讲了什么内容？
（2）学生自主朗读课文，并思考相关问题。
2.学认字。
出示词语：验证 阻力 大约 包括 检查 迷路 失误 逆风 陌生
教师指名读词语，同学间注意纠正字音。
3.教师提出要求：自由朗读课文，说说课文讲了一件什么事。
预设：法布尔想验证石蜂是不是靠记忆力来辨认方向，于是他做了个实验，发现石蜂并不是靠记忆力辨认方向。
三、学习第1自然段，了解实验目的
教师提出要求：朗读课文第1自然段，思考：
（1）法布尔要做什么实验？（2）为什么要做这项实验？
学生自由朗读课文，并思考相关问题。
预设1：法布尔认为石蜂每次采完蜜都能回到自己的家，靠的不是记忆力，他想做个实验验证一下。
预设2：做这项实验的目的是验证石蜂不是靠记忆力辨认方向。
师生交流：这体现了法布尔实事求是的科学态度。
教师板书：实验目的：验证石蜂不是靠记忆力辨认方向。
四、学习第2自然段，了解实验准备
教师提出问题：那么，实验到底是怎么做的呢？可以分为哪几步？一起学习课文第2自然段。
1.教师指导学生概括实验准备。
（1）学生自读第2自然段：想一想法布尔做了什么。
（2）引导学生交流。
①指名说说第一句话写了法布尔做了什么，概括实验步骤一。
预设：法布尔捉了一些石蜂，放进纸袋里。
教师板书：捉石蜂放进纸袋
②指名说说第二句话写了法布尔做了什么，概括实验步骤二。
预设：法布尔走到四公里外，给石蜂做了白色记号，然后把它们放了出来。
板书：走到四公里外做记号放石蜂
2.引导学生说出法布尔这样做的原因。
（1）教师提问：他为什么要把捉来的石蜂放在纸袋里？
预设：纸袋不透光，石蜂在里面看不到外面的情形，分不清方向。在这种情况下，如果它们还能飞回去，就能证明石蜂不是靠记忆力辨认方向。
（2）教师追问：法布尔为什么要让小女儿在蜂窝旁等着呢？
预设：法布尔让小女儿在蜂窝旁等着，是为了能准确记录实验的结果。如果自己赶不及回来，小女儿就可以先帮助自己记录石蜂飞回的数量。
（3）教师点评：从第3自然段可以知道，没等法布尔跨进家门，小女儿就冲过来说有两只石蜂飞回来了，而且还记录了石蜂飞回来的时间呢。看来，法布尔已经预想了各种实验的结果，并做了相应的准备，想得真周到啊！
（4）教师提问：那法布尔为什么要走四公里路，还在石蜂身上做记号呢？
预设：法布尔走了四公里路，就是为了使实验结果更具有说服力。另外，他特意在石蜂身上做了白色记号，是为了将做实验的石蜂和其他石蜂进行区别。
（5）教师点评：一个成年人步行四公里要将近1个小时的时间。这么远的距离，足以看出石蜂不是靠记忆力辨认方向。
（6）教师提问：法布尔的每一个做法都是为了保证实验的顺利进行，从而得出最为准确而科学的实验结论。由此，你能感受到法布尔是个怎样的人？
预设：法布尔是个严谨、求实的人。
板书：严谨、求实
3.教师引导学生研读法布尔观察到的和想到的。
（1）学生自读第2自然段的最后三句话，思考：法布尔在放飞石蜂之后，观察到了什么情况？内心又有什么想法？借助表格内容说一说。
（2）学生交流。
预设1：法布尔观察到石蜂向四面飞散，他猜测石蜂是在寻找回家的方向。
预设2：法布尔观察到刮起狂风，石蜂飞得很低，他猜测石蜂这样飞大概可以减少阻力，并猜想它们飞得这么低，看不到远处的家。
（根据学生交流出示表格中的内容）
4.教师引导学生体会句子表达的准确。
（1）教师提问：是否可以把这几句话中的“左右”“好像”“大概”去掉？
二十只左右左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
（2）学生交流回答。
预设1：“左右”不能删去。从这个词可以知道法布尔用来做实验的石蜂并不是整整二十只。
预设2：“好像”“大概”也不能删，因为石蜂在寻找回家的方向和石蜂飞得很低可以减少阻力都是法布尔根据观察到的情况而作出的猜测。
教师点评：这三个词语看上去并不起眼，却使文章的表达更为准确。
五、梳理第3~6自然段，概括观察记录的过程
1.学生自读课文第3~6自然段，边读边思考：做完准备工作后，法布尔还做了什么？
2.教师指名学生回答，相机板书。
板书：记录飞回的石蜂数
3.学生借助板书，用上表示先后顺序的词语，连起来说说实验的步骤。
预设：法布尔先捉了些石蜂放进纸袋里，接着带着石蜂走了四公里路，给石蜂做上记号并放飞，最后记录飞回来的石蜂的数量。
实验步骤：
实验步骤
实验结论
实验目的
石蜂辨认方向靠的不是记忆力，而是一种作者无法解释的特殊的能力
第一步，捉石蜂放进纸袋
第二步，走到四公里外，做记号，放石蜂
第三步，记录飞回的石蜂数量
验证石蜂不是靠记忆力辨认方向
六、指导书写
1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。
验 证 阻 约 括 检 查 迷 误 逆 陌
2.学生交流书写要点。
①“验、证、约、括、检、误、逆”‌这几个字要注意左窄右宽，注意左部笔画紧凑，右部舒展。
②书写前要先观察好各个部件在田字格中的位置、间距和笔画的长短，然后再动笔。
3.教师范写，学生书空。
4.学生练写。师生共同评价、修改。
第2课时
【课时目标】
1.会写“实验、验证”等15个词语。
2.默读课文。了解实验步骤和结论，进一步体会课文语言的准确。
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
1.教师引导学生用上表示先后顺序的词，介绍实验的步骤。
2.教师导入：通过第2自然段的学习，我们已经了解了法布尔这个实验的前两步做了什么，以及为什么要这么做。这节课，我们重点来学习第3~6自然段，看看他是怎么记录飞回的石蜂数量的。
二、学习课文第3~6自然段，了解实验的过程
1.教师引导学生了解法布尔记录的时间和石蜂飞回的数量。
（1）学生默读第3~6自然段，找一找法布尔记录的时间和飞回来的石蜂数量。
（2）组织交流。
预设：在两点四十分，飞回了两只石蜂；傍晚时，另外三只石蜂飞回来了；到第二天，他检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的石蜂。
2.引导学生学习第3、4自然段，了解第一批石蜂飞回来的情况，进一步体会法布尔的善于思考。
（1）教师提问：两点四十分回到蜂窝的石蜂，花了多长时间飞回来的，法布尔又是怎么知道的？
预设：这两只石蜂花了大约三刻钟的时间飞回蜂窝，因为法布尔记得自己放石蜂的时间是将近两点钟，而他的女儿发现石蜂回来的时间是两点四十分，所以，法布尔可以判断出它们飞回蜂窝所花的时间。
教师小结：当法布尔听女儿说两只石蜂是两点四十分飞回蜂窝时，他就开始思考了，他联系放飞石蜂的时间，判断出两只小石蜂飞回来用了大约三刻钟。
（2）提问：作者为什么要在这两个表示时间的词语前加上“将近”大约”呢？
预设：因为法布尔放石蜂的时间是快要接近两点钟，三刻钟也只是一种估计，加上“将近”和“大约”，表达就更准确了。
（3）教师引导学生联系前后文，思考这两只小石蜂是在什么情况下飞回家的。
①教师引导学生联系第2自然段知道石蜂是被装进纸袋里带到四公里外的，当时它们看不到路上的情况，而且那时还刮起了狂风呢。
②教师引导学生联系第6自然段知道石蜂是逆风而飞，沿途都是些陌生的景物。
③教师指导学生理解“逆风”“沿途”“陌生”。
预设：
逆风：迎面对着风。
沿途：沿路。
陌生：指不熟悉。
3.教师引导学生学习第5、6自然段，了解第二、三批批石蜂飞回来的情况。
（1）教师引读第5、6自然段。
（2）教师提问：当天的傍晚和第二天，法布尔为什么一定要亲眼去看还有没有石蜂飞回来？
预设：法布尔认为只有自己观察才能保证实验结果的准确性。
（3）教师小结：法布尔的观察并没有就此结束，第二天，他还去检查了蜂窝，发现了十五只身上有白色记号的石蜂。
4.教师引导学生关注表示时间和石蜂数量的词语，说说从中体会到了什么。
预设：从这些表示时间和石蜂数量的词语中，可以体会到法布尔观察的时间很长，他观察时很有耐心，并能及时记录实验的数据。
教师小结：为了验证石蜂不是靠记忆力辨认方向，得到一个科学、准确的实验结果，法布尔用心观察，并一次次记录着实验的数据。
5.教师引导学生学习第7自然段，知道法布尔最终确认石蜂不是靠记忆力辨认方向。
（1）教师提问：法布尔最后有没有确认石蜂不是靠记忆力来辨认方向的？你是从哪些词语中知道的？
预设：从“至少”“准确无误”“真的”这但个词语中可以体会到法布尔最后确认了石蜂不是靠记忆力来辨认方向的。
（2）教师小结：二十只左右的石蜂，至少有十五只回到了家，数据充分；“无误”是没有差错的意思；至少有十五只石蜂“准确无误地回到了家”，这让法布尔终于相信石蜂不是靠记忆力辨认方向的。
三、了解实验的结论
1.学生读第8自然段，说说这个实验的结论是什么。
预设：实验的结论是石蜂不是靠记忆力辨认方向的，而是一种作者无法解释的特殊的能力。
2.教师小结：第8自然段告诉了我们实验的结论，那就是石蜂不是靠记忆力辨认方向的，而是一种无法解释的能力，这是100多年前法布尔通过实验得出来的结论。那到底是不是这样呢？如果同学们对这个问题感兴趣，可以课后查找资料，了解一下。
教师板书：石蜂不是靠记忆力来辨认方向的。
3.教师总结：同学们，今天这节课，我们通过研读课文，进一步体会了法布尔严谨求实的科学态度。这一点从《昆虫记》的其他文章中，我们也能感受到。有机会大家可以去读读这本书。
四、主题概括
本文以第一人称写了法布尔为验证石蜂不是靠记忆力辨认方向而做的一项实验，重点介绍了实验的经过，体现了法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。
教学反思
【成功之处】
教学中，我让学生课前搜集资料，锻炼了学生搜集资料的能力，增长了课外知识。学生在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解有关石蜂的知识，这样可以加深孩子们对课文的理解。
我在讲授新课之前，让学生在小组内进行了字词的学习，孩子们形成了自学字词的习惯，效果挺好。其次，就是课文主要内容的概括，针对三年级的孩子这项内容有一定的难度，需要老师的指导。最后是重点句子的理解感悟，语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始。
【不足之处】
我在课堂上对教案的实施，在时间上把握得还不够好，随意性比较强，孩子们朗读的时间不够充分，以后应该加强朗读方面的指导和训练。如果我再重新上这节课的话，我会以读促悟，让学生感悟课文语言的准确性。
观察到的情况
内心的想法
观察到的情况
内心的想法
石蜂向四面飞散
好像在寻找回家的方向
刮起狂风
石蜂飞得很低
大概这样可以减少阻力
看不到远处的家