统编版（2024）三年级下册（2024）10 石蜂第二课时教案设计

这是一份统编版（2024）三年级下册（2024）10 石蜂第二课时教案设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.我能用学过的识字方法学会写“约、查”等生字。
2.我能借助关键词句学习具体实验过程及结果，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
3.我能运用多种方式，体会课文语言的准确。
【教学重点】
我能运用多种方式，体会课文语言的准确性。
【教学难点】
感受语言运用的准确，并能积累好词佳句。
【教学过程】
活动一：复习导入，回顾实验
1.复习字词：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起来认读一下词语吧。（PPT出示词语）
阻力 验证 包括 检查 大概 逆风 陌生 准确无误
2.复习文意：通过上一课的学习，我们知道了法布尔实验的目的是什么呢？
预设：法布尔实验的目的是验证石蜂不是靠记忆力辨别方向。（教师板书： 实验目的）
师：实验过程都有哪些步骤呢？
预设：捉石蜂放进纸袋、走四公里给石蜂做记号后放飞、记录飞回的石蜂数，得出结论。（教师板书：实验过程）
师：我们是如何概括出实验过程的？
预设：借助关键词句的方法来概括的。
3.导入新知：我们借助关键词句大概了解了法布尔的实验过程，这节课我们继续用借助关键词句来具体理解实验过程及结论。
活动二：聚焦过程，学习概括
1.方法迁移，合作交流
（1）学生默读第3-7自然段，运用上节课的方法，圈画出法布尔在整个实验过程中的其他关键动作。小组内互相交流。
（2）交流汇报，形成图示
师：石蜂是什么时候飞回来的？请同学们汇报从第3、4、5自然段中画出的有关句子。
预设：石蜂在没等我跨进家门的时候就已经回来了。
= 1 \* GB3 ①学生交流，教师引导理解，出示句子。
没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只石蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。”
师：小女儿很激动，为什么？指导用激动的语气读。
预设1：小女儿没有想到爸爸还没有回来石蜂就飞回来了。
预设2：小女儿可能认为石蜂回不了家的，感到意外。
= 2 \* GB3 ②师：石蜂是在“没等我跨进家门”的时候就已经回来了，这说明了什么？
预设1：石蜂用的时间短
预设2：石蜂飞行的速度快
（2）师：是啊！石蜂的速度可真快，怪不得作者这样感慨（出示课文第4自然段），哪位同学想来读一读这段话。
我放石蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只石蜂飞了四公里路，这还包括了采花蜜和花粉的时间。
师：读得真流利！ 这里有很多表示时间的词语，作者对时间确定吗？
预设：不确定。
师：你从哪些词可以看出来？
预设：将近、大约。
师：如果我把这样的词语去掉，你觉得怎么样？
预设：不够准确。
师：读到这里，你觉得法布尔不仅实验很科学，语言也具有什么特点？
预设：我觉得法布尔语言具有准确性。（板书：语言准确）
师：默读课文第2、3自然段，看看还有哪些地方能体现出课文语言的准确性？
预设1：“二十只左右被闷了好久的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”作者用“二十只左右”表达了不是正好二十只。
预设2：“石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”其中“大概”说明作者也不确定是不是可以减少阻力，所以他用了“大概”，用词可真准确。
师：从这些词语，你感受到实验被验证前法布尔是什么心理？
预设：实验未被验证前，困惑、怀疑
师：默读课文第7自然段，看看还有哪些地方能体现出课文语言的准确性？
预设4：“这样，二十只左右的石蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们真的飞回来了。”其中“至少、准确无误、真的”能看出法布尔实验验证后的确定。
过渡：你们找得真全面！作者能确定的一定是分毫不差，不能确定的就用一些像“至少、大概”这样的词。
（3）师：实验被验证前后，法布尔的用词完全不同，实验被验证后你体会到法布尔怎样不同的心理？
预设：实验被验证后，信服、释然。
（4）师：法布尔通过实验，得出的结论是什么？
预设：石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊的能力。
师：为什么说石蜂靠的不是记忆力？你从课文哪些地方可以看出来？
预设1：石蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物。所以我觉得石蜂辨认方向不是靠记忆力。
预设2：在放飞时刮起了大风，石蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园。所以我认为石蜂认路靠的不是记忆力而是一种我无法解释的特殊的能力。（教师板书： 实验结论 无法解释的特殊的能力）
（5）师：同学们，跟着法布尔做完这个有趣的实验，法布尔给你留下什么样的印象？
预设：严谨求实（板书：法布尔 严谨求实）
师：通过学习这篇课文，你受到了怎样的启发呢？
预设1：我要像法布尔学习仔细观察、用心思考的好习惯。
预设2：我要学习科学家严谨求实的科学态度，长大了也要当科学家。
师小结：只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，也能一步步走进科学的殿堂。
2.有序表达，内化语言
尝试解说：请学生担任“实验解说员”，尝试用上“先……接着……然后……最后……”等顺序词，将实验过程连贯地说出来。
同桌互练：同桌之间互相解说，互相评价是否做到“过程完整、顺序清晰、声音响亮”。
展示评价：指名上台展示，师生围绕评价标准进行点评，进一步优化表达。
活动三：拓展延伸，感受严谨
１.过渡：法布尔的《石蜂》，让我们感受到他严谨求实、追根溯源的科学态度，再让我们来看一看他的《螳螂》的片段。
《螳螂》
法布尔
但那个可怜的蝗虫移动到螳螂刚好可以碰到它的时候，螳螂就毫不客气，一点儿也不留情地立刻动用它的武器，用它那有力的“掌”重重地击打那个可怜虫，再用那两条锯子用力地把它压紧。于是，那个小俘虏无论怎样顽强抵抗，也无济于事了。接下来，这个残暴的胜利者便开始咀嚼它的战利品了。它肯定是会感到十分得意的。就这样，像秋风扫落叶一样地对待敌人，是螳螂永不改变的信条。
２.师：阅读《螳螂》，又让你感受到法布尔怎样的科学精神呢？
预设：从短文中“用力的‘掌’、两条锯子、咀嚼”等能看出法布尔观察十分细致。
提问：在你的生活中，有没有仔细观察过其他虫子，能跟大家分享它捕食、玩耍时的情形吗？
活动四：书写指导，仔细观察
过渡：同学们，接下来我们来学习“约、括、查、迷、逆”5个生字的书写，哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
“约、括、查、迷、逆”
点拨：
（1）“约”是左右结构，书写时左窄右宽。右边是“勺”。
（2）“查”是上下结构，书写时“木”写得扁一些，其中第二笔竖在竖中线上，收笔于横中线和竖中线交点，“旦”写在下半格，第九笔横要长一些。
（3）“括”是左右结构，书写时注意第五笔横落笔在横中线上，右半部分是“舌”。
（4）“迷”“逆”是半包围结构，先写里边，再写“”。结构要紧凑；“辶”的横折折撇较小，捺长而平，托住里边的字。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）评价标准：正确，规范，漂亮。得一颗星。
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
活动五：课堂总结，布置作业
1.当堂练习：练写生字。
约、括、查、迷、逆
2.课后作业：
①以“石蜂历险记”为题，写写石蜂的寻家历程。
②阅读《昆虫记》。
【板书设计】
实验目的 不是靠记忆力辨别方向
捉石蜂放进纸
石蜂 实验过程 走四公里，给石蜂做记号后放飞
记录飞回的石蜂数
得出结论
实验结论 确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊能力。
法布尔：严谨求实