小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）10 石蜂教案

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）10 石蜂教案，共7页。教案主要包含了教学基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课文版本：统编版小学语文三年级下册第四单元第10课
课时安排：2课时
教学风格：亲和灵动、探究导向型。以情境搭建为纽带，用生活化提问激活思维，通过“读—品—探—创”的递进式活动，将科学严谨与语文趣味融合，注重师生互动与个性化表达，让学生在轻松氛围中习得知识、提升素养。
二、核心素养目标
（一）语言运用
1. 认识“证、概、阻、误、逆、陌”6个生字，会写“证、验、蜂、袋、记、概、阻、误、逆、陌”10个生字，理解“验证、大概、阻力、准确无误、逆风、陌生”等词语，能结合语境运用关键词描述实验过程。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能借助顺序词“首先……然后……接着……最后……”复述法布尔的实验过程，学习按“目的—过程—结论”条理叙述事件的方法。
（二）思维能力
1. 能带着问题默读课文，提取关键信息，梳理实验步骤，完成“实验目的、过程、结论”图表填写，理清段落间的逻辑关系。
2. 通过对比分析重点语句，体会“二十只左右”“至少”“大概”等词语的准确性，培养逻辑思维与精准表达意识，能对实验细节提出自己的疑问与思考。
（三）审美创造
1. 透过文本中生动的细节描写（如“冲过来，脸红红的”“身上还沾着花粉呢”），想象实验场景，感受科学观察中的趣味与画面美。
2. 体会课文平实叙述中蕴含的严谨之美，欣赏科学与文学融合的表达魅力，尝试用生动语言记录一次小观察。
（四）文化自信
1. 了解法布尔及《昆虫记》的价值，感受科学家执着探究、尊重事实、细致耐心的精神品质，认同严谨求实的科学文化。
2. 激发留心观察生活、敢于提问、勤于实践的探究兴趣，树立“从生活中发现奥秘”的文化自觉。
三、教学重难点
重点：掌握生字新词，流利朗读课文；理清实验过程，能用自己的话完整复述实验内容；填写实验要素图表。
难点：理解实验步骤的逻辑意义，体会语言的准确性与严谨性；感悟法布尔的科学精神，将观察方法迁移到生活中。
四、教学准备
教师：多媒体课件（法布尔画像、《昆虫记》简介、实验步骤示意图、关键词句卡片）；自制“昆虫探究员”任务单；石蜂生态图片及轻柔振翅音效。
学生：预习课文，自学生字词；尝试观察身边一种小动物的一个行为，记录简单发现。
五、教学过程（第1课时）
课时目标
1. 认识6个生字，会写“验、蜂、袋、记、阻、误”6个生字，理解相关词语。
2. 初读课文，整体感知内容，明确实验目的，初步梳理实验大致流程。
3. 激发对石蜂及科学实验的探究兴趣，走近法布尔。
教学过程
（一）情境导入，走近大师
1. 氛围营造：播放轻柔的昆虫振翅音效，展示石蜂生态图片，提问：“同学们，今天课堂上来了一位‘小客人’，它住在石砾堆里，是自然界的‘飞行高手’，它就是——石蜂。谁愿意和它打个招呼？”板书课题，指导书写“蜂”字（虫字旁窄而长，右部“夆”紧凑匀称）。
2. 介绍作者：出示法布尔画像，用儿童化语言讲解：“有一位法国的‘昆虫迷爷爷’，花了一辈子时间观察昆虫，写下了《昆虫记》，这本书里的昆虫故事既有趣又有科学道理，他就是法布尔。今天我们就跟着他，一起探秘石蜂的秘密。”
3. 质疑激趣：“看到课题，你心里有什么小问号？”（预设：石蜂怎么认路？法布尔对石蜂做了什么？）带着问题开启课文学习。
（二）初读课文，扫清障碍
1. 自由朗读：要求读准字音、读通句子，难读段落多读几遍，圈出生字词，思考：课文主要讲了一件什么事？
2. 字词闯关：
（1）出示第一组词语（实验操作类）：验证、纸袋、做记号、阻力、触到地面。正音“证（zhèng）”“阻（zǔ）”，通过动作演示理解“触到地面”，结合生活语境解释“验证”（用行动证明想法）。
（2）出示第二组词语（实验结果类）：大概、准确无误、逆风、陌生。正音“逆（nì）”“陌（mò）”，对比“陌生”与“熟悉”，结合例句理解“准确无误”（如“小明准确无误地背诵了课文”）。
（3）句子检测：指名朗读重点句“二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向”“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们真的飞回来了”，纠正读音与停顿。
3. 指导书写：聚焦“验、袋、阻”三个字。“验”右部“佥”中间一横不丢，下面不是“天”；“袋”上下结构，上面“代”不要写成“伐”，下面“衣”托住上部；“阻”左窄右宽，“且”内两横匀称。教师范写，学生练写，同桌互评“书写之星”。
4. 整体感知：指名分段朗读课文，全班交流：课文主要讲了法布尔做的一件什么事？（引导学生用“谁+为了什么+做了什么”句式概括：法布尔为了验证石蜂不是靠记忆力认路，做了一次实验。）
（三）聚焦起因，明确目的
1. 学习第1自然段：指名朗读，提问：“法布尔观察到石蜂有什么特点？”（每次采完蜜都能准确回家）由此他产生了什么想法？（猜想石蜂靠的不是记忆力，想做实验验证）
2. 梳理逻辑：板书“猜想→验证”，引导学生理解：这是科学探究的第一步，遇到现象多思考、敢猜想，再用实验证明，这就是法布尔的探索方法。
3. 朗读指导：带着思考与好奇的语气朗读第1自然段，读出法布尔下定决心做实验的坚定。
（四）课堂小结，布置作业
1. 小结：这节课我们认识了法布尔，扫清了字词障碍，知道了他为了验证石蜂认路的秘密要做实验。下节课我们就化身“昆虫探究员”，一起拆解实验的每一步。
2. 分层作业：
基础层：抄写本课生字新词，每个字组2个词，流利朗读课文3遍。
提升层：试着用几句话说说法布尔准备怎么做实验，标注出自己不懂的地方。
拓展层：继续观察身边的小动物，补充自己的观察记录。
六、教学过程（第2课时）
课时目标
1. 会写“证、概、逆、陌”4个生字，巩固本课词语。
2. 深入研读课文，理清实验步骤，能完整复述实验过程，填写实验要素图表。
3. 品味语言准确性，感悟法布尔的科学精神，尝试迁移观察方法。
教学过程
（一）复习导入，激活情境
1. 字词听写：验证、大概、阻力、准确无误、逆风、陌生，集体订正。
2. 情境衔接：“上节课我们知道了法布尔要验证石蜂认路的秘密，今天我们就正式开启‘昆虫探究任务’，一起跟着法布尔走进实验现场！”发放“昆虫探究员”任务单。
（二）研读课文，拆解实验
1. 探究任务一：梳理实验步骤（默读第2-4自然段）
提问：“法布尔是分几步做实验的？请圈出关键动作。”小组合作梳理，教师引导提炼：捉石蜂→装纸袋→带至四公里外→做记号→放飞→观察记录→统计结果。
结合课件示意图，用顺序词练习复述：“谁能当小探究员，用上‘首先……然后……接着……最后……’说说实验过程？”指名复述，全班补充完善。
深化思考：“这些步骤里，哪些细节让你觉得法布尔很严谨？”（预设：分别放进不同纸袋、让女儿在蜂窝旁等候记录、走四公里外陌生地方、做白色记号）引导学生理解：这些细节能避免实验误差，让结果更可信。
2. 探究任务二：分析实验结果与结论
提问：“实验中出现了哪些意外情况？石蜂的表现如何？”（刮起狂风、逆风飞行、沿途陌生）“最终结果是什么？”（二十只左右至少十五只准确飞回）
学习第5自然段，明确实验结论：石蜂靠的不是记忆力，而是一种特殊能力。板书“结论：特殊能力”，引导学生提问：“看到这个结论，你有什么新疑问？”（预设：这种特殊能力是什么？）激发持续探究兴趣。
3. 探究任务三：品味语言的准确性
出示对比句子：
①二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
②二十只石蜂向四面飞散，在寻找回家的方向。
提问：“哪句更好？为什么？”引导学生发现“左右”“好像”的作用——“左右”表示不确定数量，“好像”是作者的推测，体现了科学表达的严谨，不夸大、不绝对。
再找文中类似词语（至少、大概、将近），朗读体会，小结：写科学观察要用上准确的词语，尊重事实。
（三）感悟精神，迁移运用
1. 感悟品质：“从实验的每一个细节里，你看到了一个怎样的法布尔？”（细致观察、严谨求实、勤于思考、坚持不懈）结合《昆虫记》简介补充：法布尔用一生时间观察昆虫，这种对科学的执着值得我们学习。
2. 迁移表达：“我们也当了一回‘小探究员’，谁愿意分享自己的观察记录？试着用上今天学到的准确词语，说说你的发现。”指名分享，教师点评指导。
3. 创意小练笔：用一两句话记录一次小观察，用上1-2个准确的词语（如“大概”“左右”“好像”）。
（四）课堂总结，拓展延伸
1. 总结：今天我们跟着法布尔探究了石蜂认路的秘密，学会了梳理实验过程，体会了科学语言的严谨，更懂得了要做生活中的有心人，多观察、多思考、多实践。
2. 拓展作业：
基础层：完善创意小练笔，背诵自己喜欢的段落。
提升层：和家人分享法布尔的实验故事，复述实验过程。
拓展层：阅读《昆虫记》中的一个小故事，写下自己的感受。
七、板书设计
10 石蜂（法布尔）
猜想：不是靠记忆力认路
实验：捉→装→带→做记号→放飞→观察→统计
结论：靠特殊能力
精神：严谨求实、勤于观察、执着探究
八、教学反思
本课通过情境搭建与任务驱动，落实了核心素养目标，亲和灵动的风格能调动学生积极性，但需关注两点：一是部分学生复述实验过程时逻辑不够清晰，可增加小组内互说环节强化；二是语言品味的深度需根据学生情况调整，对学困生可简化对比练习，聚焦1-2个关键词。后续教学中，可进一步加强观察方法的迁移训练，让科学精神与语文能力真正融入生活。