2026年春季新教材北师大版（三起）（2024）四年级下册英语Unit 3 We can do it 教案（共4课）

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2026年春季新教材北师大版（三起）（2024）四年级下册英语Unit 3 We can do it 教案（共4课） Lesson 1 教学背景 本课时是Unit 3的开篇课，围绕“能力表达”核心主题展开，以Ma Lin为演出寻找帮手的故事为载体，引出情态动词can/can’t的基础用法，是学生掌握“表达自身能力”的入门内容。四年级学生已具备基础的英语听说能力，对“能力”相关话题有生活认知，适合通过故事、游戏等趣味形式开展语言学习，为后续单元深入学习能力描述和自信心培养做好铺垫。 核心素养教学目标 语言能力：能听懂、认读dance, drums等能力相关词汇；能运用Can you...? Yes, I can./No, I can’t.句型进行简单的能力问答，能说出I can...表达自身能力。 文化意识：在合作交流中感受互帮互助的重要性，乐于在集体活动中展示自身能力。 思维品质：通过故事梳理和问题思考，培养简单的逻辑推理和语言概括能力。 学习能力：能积极参与课堂听说活动，学会在小组合作中运用所学句型进行交流。 教学重难点 教学重点：掌握dance, drums（play the drums）等核心词汇；熟练运用Can you...? Yes, I can./No, I can’t.句型进行问答；能用I can...表达能力。 教学难点：正确理解并运用情态动词can/can’t的用法，在真实情境中灵活进行能力问答和表达。 教学过程 热身导入 师生问候后，教师播放节奏感强的英文儿歌《I can sing》，带领学生跟唱并做相应动作，如sing做唱歌动作、dance做跳舞动作、jump做跳跃动作，在欢快的氛围中引出“能力”相关话题，同时激活学生已有的英语词汇储备。 教师提问：What can you do when you listen to the song? 引导学生用简单的英文或中文回答，教师适时用I can...进行英文回应，如You can sing. I can sing too. 为后续句型教学做好铺垫，设计意图是通过儿歌和动作体验，激发学生学习兴趣，自然引入本课时核心话题。 教师引导学生观察课文中演出的内容，提问：Look, there is a show. They need some people. What can they do for the show? 引导学生结合生活经验猜测，引出本课时故事背景，吸引学生的探究兴趣。 新知呈现 教师播放课文Listen, read and find out的音频，让学生带着问题What does Ma Lin need for the show? 认真听，听完后请学生尝试回答，教师总结并板书核心词汇dancer, drums（play the drums），领读并讲解词义，结合动作帮助学生记忆，如敲鼓的动作对应drums，跳舞的动作对应dancer。 再次播放音频，让学生带着问题Can Ma Lin dance? Can Ma Lin play the drums? 听读课文，学生边听边在课本中划出相关句子，听完后教师邀请学生回答问题，同时板书句型Can you...? Yes, I can./No, I can’t. 教师领读句型，强调can/can’t的发音和语调。 设计意图：通过带着问题听读，培养学生的听力获取信息能力，让学生在语境中感知核心句型和词汇的用法。 教师引导学生观察课文插图，逐图讲解故事内容，梳理故事脉络：Max needs a dancer for the show. He asks Ma Lin. Ma Lin can’t dance. Then Ma Lin asks his classmates. Some classmates can dance and one can play the drum. 讲解过程中，教师反复运用核心句型和词汇，让学生在故事语境中加深理解，同时结合插图让学生直观感受故事场景。 教师邀请学生和自己一起分角色朗读课文，教师扮演Max，学生扮演Ma Lin和其他同学，朗读过程中教师及时纠正学生的发音和句型运用问题，帮助学生熟练掌握课文内容和语言表达。 操练巩固 词汇操练：开展“单词大闯关”活动，教师出示dance, drum, play, help等词汇卡片，快速展示，学生看到卡片后快速认读并做相应动作，反应最快且回答正确的学生获得小贴纸奖励；随后开展“同桌互考”活动，同桌之间互相出示词汇卡片，进行认读和动作匹配。 设计意图：通过趣味活动强化学生对核心词汇的认读和记忆，让学生在互动中提升词汇运用能力。 句型操练：首先进行“师生问答”，教师用Can you...? 向学生提问，如Can you dance? Can you play the drum? 学生用Yes, I can./No, I can’t. 回答，教师适时引导学生补充I can...，如No, I can’t. But I can sing.；然后开展“小组接龙”活动，每组第一位学生用Can you...? 向第二位学生提问，第二位学生回答后再用相同句型向第三位学生提问，依次类推，句型运用错误的学生接受小惩罚，如表演一个小动作。 设计意图：通过层层递进的句型操练，让学生从被动回答到主动提问，逐步熟练掌握核心句型的用法。 课文操练：开展“分角色表演”活动，将学生分成若干小组，每组分配Max, Ma Lin, classmates等角色，让学生根据课文内容进行表演，表演过程中鼓励学生加入自己的动作和表情，教师巡视各小组，对表演有困难的小组进行指导，随后邀请各小组上台展示。 设计意图：通过角色表演，让学生深入理解课文内容，同时在表演中灵活运用所学语言，提升语言表达和合作能力。 拓展运用 教师创设“班级演出招新”的真实情境，提问：We will have a class show. What can you do for the show? 引导学生运用所学句型和词汇进行表达，如I can sing. I can play the piano. Can you draw pictures? 教师将学生的能力记录在黑板上，为班级演出做初步规划。 开展“小组合作”活动，让学生在小组内交流自己能为班级演出做的事情，每组推选一名代表，向全班汇报小组同学的能力，汇报时需运用I can... He/She can... Can you...? 等句型，教师对学生的汇报进行适时引导和补充。 设计意图：创设真实的生活情境，让学生将所学语言运用到实际交流中，提升语言的综合运用能力，同时培养学生的合作意识和集体荣誉感。 教师展示不同职业的能力图，如teacher can teach, doctor can help people, singer can sing，提问：What can they do? 引导学生用I can...的句型进行回答，拓展学生的词汇量和语言表达范围，让学生感受不同职业的能力特点，培养学生对不同职业的认知。 课堂小结 教师和学生一起回顾本课时的核心内容，首先回顾dance, drum等核心词汇，学生集体认读；然后回顾Can you...? Yes, I can./No, I can’t.和I can...等核心句型，师生进行互动问答；最后教师总结：Today we learned how to talk about our abilities. We can use can to say what we can do and can’t to say what we can’t do. We should be brave to show our abilities. 设计意图：通过师生共同小结，帮助学生梳理本课时的知识要点，强化知识记忆，同时对学生进行情感教育，鼓励学生勇敢展示自身能力。 Lesson 2 教学背景 本课时是Unit 3的第二课时，承接上一课时can/can’t的基础用法，进一步学习“表达擅长的能力”，以Maisy认为自己一无所长，在Amy的鼓励下发现自己擅长踢足球的故事为载体，引出I’m good at.../I’m not good at...的句型。四年级学生在掌握了基础能力表达后，需要进一步学习更具体的能力描述，本课时的故事贴近学生生活，容易引发学生的情感共鸣，适合通过情境体验和合作交流开展教学。 核心素养教学目标 语言能力：能听懂、认读cook, draw, play jianzi, play football等词汇；能运用I’m good at.../I’m not good at...句型表达自己擅长或不擅长的事情；能听懂并回应What are you good at?的提问。 文化意识：在学习中感受“每个人都有自己的特长”的道理，学会欣赏自己和他人的优点，培养自信心。 思维品质：通过梳理故事中Maisy的心理变化，培养学生的情感感知和逻辑思维能力；在交流中学会多角度思考问题，发现自身和他人的闪光点。 学习能力：能在故事和情境中自主感知新句型的用法，学会在小组合作中交流自己的特长，提升自主学习和合作交流能力。 教学重难点 教学重点：掌握cook, draw, play jianzi等核心词汇；熟练运用I’m good at.../I’m not good at...句型表达特长；能运用What are you good at?进行问答。 教学难点：正确理解并运用be good at的用法，后接动词-ing形式；在真实情境中灵活表达自己的特长和回应他人的提问。 教学过程 热身导入 师生常规问候后，开展“能力大比拼”活动，教师用上一课时的核心句型Can you...?向学生提问，学生用Yes, I can./No, I can’t.回答并补充I can...，如Can you jump? Yes, I can. I can jump high. 回答精彩的学生获得小奖励，激活学生上一课时的知识储备，同时营造活跃的课堂氛围。 教师提问：Some of you can sing well, some can dance well. That means you are good at it. 教师板书good at，领读并讲解词义，自然引出本课时“表达擅长的能力”的核心话题。 设计意图：通过复习旧知，自然过渡到新知，让学生在已有知识的基础上感知新内容，降低学习难度。 教师展示Maisy不开心的图片，提问：Look, this is Maisy. She is not happy. Why? Do you know? 引导学生大胆猜测，引出本课时的故事背景，激发学生的探究欲望。 新知呈现 教师播放课文Listen, read and find out的音频，让学生带着问题Why is Maisy not happy? 认真听，听完后请学生尝试回答，教师总结并板书核心词汇cook, draw, play jianzi, play football，领读词汇并结合动作和图片帮助学生记忆，如做饭的动作对应cook，画画的动作对应draw，踢毽子的动作对应play jianzi。 再次播放音频，让学生带着问题What is Maisy not good at? What is Maisy good at? 听读课文，学生边听边在课本中划出相关句子，听完后教师邀请学生回答问题，同时板书句型I’m not good at... I’m good at... What are you good at? 教师领读句型，强调be good at后接动词-ing形式，如I’m good at playing football. 并结合例句讲解用法。 设计意图：通过带着问题听读，培养学生的听力理解能力，让学生在语境中感知核心句型和词汇的用法，突破教学难点。 教师出示课文插图，逐图讲解故事内容，梳理故事脉络：Maisy thinks she is good at nothing. She tries cooking, drawing and playing jianzi, but she is not good at them. Amy encourages her to try playing football. Then Maisy finds she is good at playing football. 讲解过程中，教师反复运用核心句型和词汇，重点强调be good at的用法，让学生在故事语境中加深理解，同时引导学生感受Maisy从自卑到自信的心理变化。 教师邀请学生进行“师生共读”，教师扮演Amy，学生扮演Maisy，朗读过程中教师注重引导学生把握人物的情感语调，如Maisy的自卑、Amy的鼓励，帮助学生更好地理解故事内容和人物情感，同时纠正学生的发音和句型运用问题。 操练巩固 词汇操练：开展“图片配对”活动，教师出示cook, draw, play jianzi等词汇的图片和单词卡片，让学生快速将图片和单词进行配对，完成最快且正确率最高的学生获得小贴纸；随后开展“单词造句”活动，教师出示核心词汇，学生用I’m good at.../I’m not good at...的句型进行造句，如I’m not good at cooking. I’m good at drawing. 设计意图：通过趣味活动强化学生对核心词汇的认读和记忆，同时让学生在造句中初步运用核心句型，为后续的句型操练做好铺垫。 句型操练：首先进行“师生互动”，教师用What are you good at?向学生提问，引导学生用I’m good at...回答，如I’m good at singing. 教师适时纠正学生的错误，重点关注be good at后接动词-ing形式的用法；然后开展“同桌互问互答”活动，同桌之间用What are you good at? I’m good at... I’m not good at...进行问答，教师巡视各同桌，对有困难的学生进行指导；最后开展“班级大转盘”活动，教师制作一个带有不同能力的转盘，学生转动转盘后，用所学句型描述自己对该能力的掌握情况，如转盘转到play the piano，学生说I’m good at playing the piano.或I’m not good at playing the piano. 设计意图：通过层层递进的句型操练，让学生从被动回答到主动交流，逐步熟练掌握核心句型的用法，突破教学难点。 课文操练：开展“故事复述”活动，教师出示课文的关键插图和词汇提示，让学生结合提示尝试复述故事内容，如Maisy is not happy. She is not good at cooking... Amy encourages her... She is good at playing football. 首先让学生在小组内进行复述，每组推选一名代表进行全班展示，教师对学生的复述进行适时引导和补充。 设计意图：通过故事复述，让学生深入理解课文内容，同时提升学生的语言组织和表达能力。 拓展运用 教师创设“我的特长小分享”的真实情境，提问：Everyone is good at something. What are you good at? What are you not good at? 引导学生在全班进行交流，学生交流时教师将学生的特长记录在黑板上的“班级特长树”上，让学生直观感受班级同学的不同特长。 开展“小组合作调查”活动，让学生在小组内用What are you good at? 调查小组同学的特长，每组制作一张“小组特长表”，将调查结果记录下来，调查完成后，每组推选一名代表向全班汇报调查结果，汇报时需运用He/She is good at... He/She is not good at...等句型，教师对学生的调查和汇报进行指导和评价。 设计意图：创设真实的交流情境，让学生将所学语言运用到实际调查和汇报中，提升语言的综合运用能力，同时培养学生的合作意识和调查能力。 教师展示不同领域的特长图片，如art, sports, music，提问：What are they good at? 引导学生用I’m good at...的句型进行回答，拓展学生的词汇量和语言表达范围，让学生感受特长的多样性，同时鼓励学生发现自己更多的闪光点。 课堂小结 教师和学生一起回顾本课时的核心内容，首先回顾cook, draw, play jianzi等核心词汇，学生集体认读；然后回顾I’m good at.../I’m not good at... What are you good at?等核心句型，师生进行互动问答，重点强调be good at后接动词-ing形式的用法；最后教师总结：Today we learned how to talk about what we are good at and what we are not good at. Everyone has his or her own strengths. We should appreciate ourselves and others. 设计意图：通过师生共同小结，帮助学生梳理本课时的知识要点，强化知识记忆，同时对学生进行情感教育，让学生学会欣赏自己和他人的优点，培养自信心。 Lesson 3 教学背景 本课时是Unit 3的第三课时，在前两课时学习了can/can’t表达能力、be good at表达特长的基础上，进一步升华主题，以蚂蚁们齐心协力搭建高塔的故事为载体，让学生在故事中感受“团结协作、永不放弃”的精神，同时巩固can/can’t的用法，学习Don’t give up.等表达。四年级学生具有较强的集体意识，对童话故事兴趣浓厚，适合通过故事感悟、小组合作体验等形式开展教学，让学生在语言学习的同时获得情感体验。 核心素养教学目标 语言能力：能听懂、认读build, tower, dangerous, give up等词汇；能熟练运用can/can’t的句型表达“能做”和“不能做”的事情；能听懂并运用Don’t give up. We can do it.等表达鼓励他人和自己。 文化意识：在故事学习中感受团结协作、永不放弃的重要性，培养团队合作精神和坚持不懈的品质。 思维品质：通过梳理蚂蚁搭建高塔的过程和遇到的困难，培养学生的逻辑思维和问题分析能力；在思考和交流中学会从故事中提炼道理，提升思维的深刻性。 学习能力：能在故事中自主感知新词汇和句型的用法，学会在小组合作中模拟完成任务，提升自主学习和合作探究能力。 教学重难点 教学重点：掌握build, tower, give up等核心词汇；熟练运用can/can’t句型表达能力；能运用Don’t give up. We can do it.等表达鼓励他人和自己。 教学难点：在真实情境中灵活运用所学语言表达遇到的困难、鼓励他人和表达团队协作的想法；理解并体会故事所传递的“团结协作、永不放弃”的精神。 教学过程 热身导入 师生问候后，教师播放英文歌曲《We can do it》，带领学生跟唱，歌曲中包含can/can’t和We can do it.等表达，让学生在欢快的氛围中回顾本单元的核心句型，同时感受歌曲所传递的正能量，激活学生的学习情绪。 开展“能力小展示”活动，让学生用I can... I’m good at...的句型快速展示自己的能力，如I can run. I’m good at playing basketball. 教师适时用You can do it. Well done.等话语鼓励学生，设计意图是通过歌曲和能力展示，复习旧知，营造积极向上的课堂氛围，自然引入本课时“团结协作完成任务”的核心话题。 教师展示高塔的图片，提问：Look, this is a tall tower. Can you build a tower? Is it easy or difficult? 引导学生用can/can’t的句型回答，如I can build a small tower. It’s difficult. 引出本课时蚂蚁搭建高塔的故事背景，激发学生的探究兴趣。 新知呈现 教师播放课文Listen, read and find out的音频，让学生带着问题What do the ants want to do? 认真听，听完后请学生尝试回答，教师总结并板书核心词汇build, tower, dangerous, give up，领读词汇并结合图片和动作帮助学生记忆，如搭建的动作对应build，高塔的图片对应tower，做放弃的动作对应give up。 再次播放音频，让学生带着问题What difficulties do the ants meet? Do they give up? 听读课文，学生边听边在课本中划出相关句子和表达，听完后教师邀请学生回答问题，同时板书句型We can’t do it. We can do it. Don’t give up. 教师领读句型和表达，强调语调，如Don’t give up.用鼓励的语调，We can do it.用坚定的语调，设计意图是通过带着问题听读，培养学生的听力获取信息能力，让学生在语境中感知核心词汇、句型和表达的用法，同时让学生初步了解故事的主要情节。 教师出示课文插图，逐图讲解故事内容，梳理故事脉络：The ants want to build a tower. Some ants think it’s difficult and dangerous. They say We can’t do it. One ant says Don’t give up. They work together. Finally, they build the tower and say We can do it. 讲解过程中，教师反复运用核心词汇、句型和表达，引导学生感受蚂蚁们从遇到困难想要放弃到齐心协力坚持到底的过程，同时结合插图让学生直观感受蚂蚁们的团队协作。 教师开展“分角色朗读”活动，将学生分成若干小组，分别扮演不同的蚂蚁，如消极的蚂蚁、鼓励的蚂蚁、全体蚂蚁，让学生根据课文内容进行朗读，朗读过程中教师引导学生把握不同蚂蚁的情感语调，如消极蚂蚁的沮丧、鼓励蚂蚁的坚定、全体蚂蚁的激动，帮助学生更好地理解故事内容和情感，同时纠正学生的发音和语言运用问题。 操练巩固 词汇操练：开展“词汇抢答”活动，教师快速出示build, tower, dangerous等词汇卡片，学生看到卡片后快速抢答认读，回答正确的学生获得小贴纸奖励；随后开展“词汇搭配”活动，教师出示词汇，让学生将词汇和相应的形容词或动词进行搭配，如build a tower, dangerous thing, give up the idea，设计意图是通过趣味活动强化学生对核心词汇的认读和记忆，同时让学生掌握词汇的搭配用法，提升词汇运用能力。 句型和表达操练：首先进行“师生互动”，教师创设不同的情境，如学生做手工遇到困难、跑步坚持不下去，教师用Don’t give up. We can do it.鼓励学生，引导学生用We can’t do it. But we can try again.等句型回应；然后开展“同桌情景模拟”活动，同桌之间互相创设遇到困难的情境，用所学句型和表达进行交流和鼓励，如I’m tired. I can’t finish the homework. Don’t give up. We can do it together. 教师巡视各同桌，对有困难的学生进行指导；最后开展“班级鼓励大合唱”活动，教师带领学生用坚定的语调齐读Don’t give up. We can do it. 让学生在朗读中感受鼓励的力量，设计意图是通过情境模拟和朗读，让学生在真实的情感体验中熟练掌握核心句型和表达的用法，提升语言的运用能力。 课文操练：开展“故事表演”活动，让学生在小组内根据课文内容进行表演，表演过程中鼓励学生加入自己的动作、表情和语言，如蚂蚁们搭建高塔的动作、遇到困难时的表情、鼓励彼此的话语，教师巡视各小组，对表演有困难的小组进行指导，随后邀请各小组上台展示，设计意图是通过角色表演，让学生深入理解故事内容和情感，同时在表演中灵活运用所学语言，提升语言表达和合作能力。 拓展运用 教师创设“小组搭塔挑战”的真实情境，给每个小组发放积木，要求学生在小组内合作搭建一座高塔，搭建过程中鼓励学生运用所学语言进行交流和鼓励，如We can build a tall tower. It’s difficult. Don’t give up. We can do it. 教师巡视各小组，记录学生的语言运用和合作情况，搭建完成后，邀请各小组展示自己的高塔，并说说搭建过程中遇到的困难和解决方法，运用所学句型进行表达，如We met some difficulties. We can’t build it high at first. But we didn’t give up. We worked together. Finally we did it. 开展“我的困难与解决”交流活动，让学生结合自己的生活和学习经历，说说自己遇到的困难，以及如何鼓励自己坚持下去，如I can’t finish the math homework. I say Don’t give up. I can ask the teacher for help. 学生在全班进行交流，教师适时用Don’t give up. You can do it.等话语鼓励学生，设计意图是创设真实的实践和交流情境，让学生将所学语言运用到实际的动手操作和生活交流中，提升语言的综合运用能力，同时让学生在实践和交流中体会“团结协作、永不放弃”的精神。 教师展示不同团队协作完成任务的图片，如运动会接力赛、班级大扫除、小组做实验，提问：What are they doing? Do they work together? 引导学生用We can do it. They work together. Don’t give up.等句型进行回答，拓展学生的语言表达范围，让学生感受团队协作在生活中的重要性。 课堂小结 教师和学生一起回顾本课时的核心内容，首先回顾build, tower, give up等核心词汇，学生集体认读；然后回顾We can’t do it. We can do it. Don’t give up.等核心句型和表达，师生进行互动模拟；最后教师总结：Today we learned the story of the ants building a tower. We know we should work together and never give up when we meet difficulties. We can use Don’t give up. We can do it. to encourage ourselves and others. 设计意图是通过师生共同小结，帮助学生梳理本课时的知识要点，强化知识记忆，同时让学生进一步体会故事所传递的精神，将情感教育融入语言学习中。 Lesson 4 教学背景 本课时是Unit 3的语言运用课，旨在对本单元的核心知识进行系统梳理和综合运用，包括情态动词can/can’t的用法、I’m good at...的用法、能力表达和鼓励表达等。四年级学生在学习了前三课时的内容后，需要进行系统的复习和综合运用，本课时通过游戏、任务、创作等多种形式，让学生在趣味活动中巩固知识，提升语言的综合运用能力，同时进一步强化“每个人都有能力，要勇敢展示、团结协作、永不放弃”的单元主题。 核心素养教学目标 语言能力：能系统梳理并熟练掌握本单元的核心词汇和句型，包括can/can’t的用法、I’m good at...的用法；能在不同的情境中综合运用所学语言进行能力表达、问答、鼓励和交流；能根据提示完成简单的书面表达，介绍自己的能力和特长。 文化意识：在综合运用语言的过程中，进一步感受“自信展示能力、欣赏他人优点、团结协作、永不放弃”的重要性，培养积极向上的人生态度和良好的人际交往品质。 思维品质：通过系统梳理单元知识，培养学生的归纳总结能力；通过在不同情境中综合运用语言，培养学生的逻辑思维和灵活应变能力；通过创作书面表达，培养学生的语言组织和创新思维能力。 学习能力：能自主梳理单元知识要点，学会在小组合作中完成语言运用任务，提升自主学习、合作交流和综合语言运用能力；能掌握运用发音规则认读新单词的学习方法，提升英语学习能力。 教学重难点 教学重点：系统梳理并巩固本单元的核心词汇和句型；能在不同情境中综合运用所学语言进行能力表达、问答、鼓励和交流；能完成简单的书面表达，介绍自己的能力和特长。 教学难点：在真实、多样的情境中灵活、准确地综合运用本单元的核心知识进行交流和表达；能将所学语言运用到书面表达中，做到语句通顺、表达准确。 教学过程 热身导入 师生问候后，教师开展“单元知识大闯关”热身活动，教师快速出示本单元的核心词汇卡片和句型提示，如dance, drum, I can..., I’m good at...，学生快速认读和回应，闯关成功的学生获得“英语小能手”小勋章，激活学生对本单元知识的记忆，营造活跃的课堂氛围。 教师提问：What have we learned in Unit 3? 引导学生用简单的英文或中文进行回顾，教师将学生的回答梳理并记录在黑板上，形成单元知识框架，如Vocabulary: dance, cook, build... Sentences: Can you...? I’m good at... Expressions: Don’t give up. 设计意图是通过热身活动和知识回顾，让学生快速进入学习状态，同时引导学生自主梳理单元知识，培养学生的归纳总结能力。 教师总结：Today we will use all the things we learned in Unit 3 to play games and finish tasks. Let’s try our best. 引出本课时的学习任务，激发学生的学习积极性。 知识梳理 词汇梳理：教师将本单元的核心词汇按照“能力动作类”（dance, sing, draw, cook...）、“物品类”（drum, tower...）、“情感和表达类”（dangerous, give up...）进行分类，展示在黑板上，带领学生集体认读，然后开展“词汇分类小游戏”，教师说出词汇，学生快速说出所属类别，如teacher says drum, students say 物品类，设计意图是通过词汇分类和小游戏，让学生系统梳理本单元的核心词汇，提升词汇的记忆和分类能力。 句型梳理：教师将本单元的核心句型按照“能力问答类”（Can you...? Yes, I can./No, I can’t. What are you good at?）、“能力表达类”（I can... I’m good at... I’m not good at...）、“鼓励表达类”（Don’t give up. We can do it.）进行分类，展示在黑板上，师生进行互动问答，如Teacher: Can you play the piano? Student: No, I can’t. But I can play the guitar. Teacher: What are you good at? Student: I’m good at playing the guitar. 设计意图是通过句型分类和师生互动，让学生系统梳理本单元的核心句型，强化句型的用法记忆，为后续的综合运用做好铺垫。 语法要点梳理：教师重点梳理本单元的两个语法要点，一是情态动词can/can’t的用法，强调can后接动词原形，否定形式为can’t；二是be good at的用法，强调后接动词-ing形式，教师分别出示例句，让学生找出例句中的语法要点，如I can dance. (can+动词原形) I’m good at dancing. (be good at+动词-ing) 然后让学生自己尝试造例句，教师及时纠正错误，设计意图是通过语法要点梳理和例句操练，让学生进一步掌握本单元的核心语法知识，突破教学难点。 趣味操练 开展“我演你猜”游戏：教师将学生分成若干小组，每组推选一名学生上台，抽取能力相关的词汇卡片，用动作表演出来，其他学生用Can you...?的句型猜测，如表演的学生做敲鼓的动作，其他学生说Can you play the drum? 猜测正确的小组获得积分，设计意图是通过趣味游戏，让学生在轻松的氛围中巩固核心词汇和句型，提升学生的听说能力和反应能力。 开展“能力小采访”游戏：让学生在班级内随机采访同学，用What can you do? What are you good at? Can you...?等句型进行提问，将采访结果记录在采访记录表上，采访完成后，邀请学生向全班汇报采访结果，如Tom can play football. He is good at playing basketball. 教师对学生的采访和汇报进行指导，及时纠正语言运用中的错误，设计意图是通过采访游戏，让学生在真实的交流情境中综合运用核心句型，提升语言的听说和交流能力。 开展“鼓励小使者”游戏：教师创设不同的困难情境，如“小明不会骑自行车，想要放弃”“小红画画画不好，很伤心”，让学生用Don’t give up. You can do it. I can help you.等表达进行鼓励，学生可以单独表达，也可以小组合作创编对话，表达精彩的学生获得“鼓励小使者”称号，设计意图是通过游戏，让学生在情境中灵活运用鼓励表达，提升语言的运用能力，同时培养学生的同理心和表达能力。 综合运用 完成“ALL ABOUT ME”书面表达任务：教师出示书面表达模板，内容为：Hello, I’m ____. I’m ____ years old. I can ____. I can’t ____. But I am good at ____. Do you want to be my friend? 引导学生根据自己的实际情况完成书面表达，写作过程中，教师巡视教室，对有困难的学生进行指导，如词汇拼写、句型运用，重点指导学生正确运用can/can’t和be good at的用法，设计意图是通过书面表达，让学生将所学语言运用到写作中，提升语言的书面表达能力，同时进一步巩固本单元的核心知识。 开展“小组合作制作I CAN手册”活动：本单元的Project环节要求制作“I CAN”手册，教师让学生在小组内合作完成，每组学生分工合作，有的负责画画，有的负责书写，手册内容包括I can..., I can’t..., I’m good at..., Things I want to try... 等，制作过程中，鼓励学生运用本单元的核心词汇和句型进行书写，教师巡视各小组，对制作有困难的小组进行指导，设计意图是通过小组合作制作手册，让学生综合运用本单元的知识，提升语言的综合运用能力和合作能力，同时培养学生的动手创作能力。 开展“I CAN手册展示”活动：各小组完成手册后，推选一名代表上台展示小组的手册，向全班介绍手册的内容，如This is our I CAN book. I can sing. I’m good at dancing. I want to try swimming. 其他学生可以用Can you...? What are you good at?等句型向展示的学生提问，展示的学生进行回答，教师对各小组的手册和展示进行适时表扬和鼓励，设计意图是通过展示和互动，让学生在交流中进一步综合运用所学语言，提升语言的表达和交流能力，同时让学生体验成功的喜悦。 拓展提升 教师展示不同人物的能力故事，如海伦凯勒虽然失明失聪，但她能写作；霍金虽然身体残疾，但他能研究黑洞，教师用简单的英文介绍他们的故事，重点运用can/can’t和I’m good at...的句型，如She can’t see or hear, but she can write. He is good at thinking about black holes. 然后提问：What can we learn from them? 引导学生用中文或英文回答，如We should never give up. We should believe in ourselves. 设计意图是通过名人故事，让学生进一步体会“永不放弃、相信自己”的精神，同时拓展学生的视野，提升学生的情感认知。 开展“我的未来能力畅想”活动，让学生畅想自己未来能做的事情，用I can... I want to be good at...等句型进行表达，如I can speak English well. I want to be good at flying a plane. 学生可以在全班进行交流，教师适时用You can do it. Keep trying.等话语鼓励学生，设计意图是通过畅想未来，让学生将所学语言运用到更广阔的情境中，提升语言的运用能力，同时培养学生的想象力和自信心。 课堂小结 教师和学生一起全面回顾本单元的核心内容，包括核心词汇、句型、语法要点和情感主题，教师引导学生自己总结，如We learned to use can/can’t to talk about our abilities. We learned to use I’m good at... to talk about our strengths. We know we should never give up and work together. 教师最后总结：In this unit, we learned a lot about how to talk about our abilities. Everyone has his or her own abilities and strengths. We should be brave to show our abilities, appreciate others and never give up when we meet difficulties. I believe you all can do better in English and in life. 设计意图是通过全面的课堂小结，帮助学生系统梳理本单元的知识要点，强化知识记忆，同时再次强化单元的情感主题，对学生进行情感教育，鼓励学生在生活中勇敢展示自我、坚持不懈。