2026年春季新教材北师大版（三起）（2024）四年级下册英语Unit 4 Using the time 教案（共4课）

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2026年春季新教材北师大版（三起）（2024）四年级下册英语Unit 4 Using the time 教案（共4课） Lesson 1 学情分析 四年级学生已具备基础的英语听说读写能力，对时间相关概念有生活认知，能认读整点时间表达，但对非整点时间的认读和表达尚未接触。学生喜欢故事、游戏类课堂活动，对生活化的教学情境接受度高，本节课以“一分钟的故事”为载体，贴合学生生活经验，便于学生理解和参与，同时需注意引导学生从具象的时间感知过渡到英语语言的表达，降低非整点时间表达的学习难度。 核心素养教学目标 语言能力：能听懂、认读time, minute, late, metre等核心词汇；能掌握What time is it? It's...的句型，准确认读和表达整点、非整点时间；能描述一分钟内可以完成的事情，用I can...in one minute.进行表达。 文化意识：感知一分钟的价值，了解时间的珍贵，树立初步的时间观念。 思维品质：通过梳理故事脉络，培养逻辑思维和信息提取能力；通过思考一分钟的价值，培养辩证思维和时间感知能力。 学习能力：能在故事和游戏中主动感知时间表达的句型，学会在合作交流中运用所学语言，提升自主学习和合作探究能力。 教学重难点 教学重点：掌握time, minute等核心词汇；熟练运用What time is it? It's...的句型表达整点和非整点时间；能用简单的句子描述一分钟内可完成的动作。 教学难点：准确认读和表达非整点时间（如eight twenty-one）；理解并运用in one minute的表达，结合I can...描述具体行为。 教学过程 热身导入 师生常规问候后，教师播放英文歌曲《What Time Is It?》，带领学生跟唱并做相应的动作，如唱到数字时比出对应手势，唱到时间表达时做出看手表的动作，在欢快的氛围中激活学生对时间的生活认知，同时引出本节课的时间主题。 教师进行趣味提问：What time do you get up in the morning? What time do you go to school? 引导学生用中文结合数字回答，教师适时用英文整点表达回应，如You get up at seven o'clock. It's seven o'clock. 板书核心句型What time is it? It's...，领读并讲解句型含义，为后续新知学习做好铺垫。 设计意图：通过歌曲和生活化提问，激发学生学习兴趣，自然引入时间表达的核心句型。 教师出示一分钟沙漏，向学生展示并提问：Look, this is one minute. What can you do in one minute? 引导学生大胆猜测，用中文表达自己的想法，如我可以跳十下绳、我可以读五个单词，引出本节课“一分钟的故事”背景，吸引学生的探究兴趣。 新知呈现 教师播放课文Listen, read and find out的音频，让学生带着核心问题What time is it at the beginning of the story? 认真听读，听完后请学生尝试回答，教师纠正并板书eight twenty-one，领读该时间表达，讲解非整点时间的认读规则，即先读小时再读分钟，同时板书核心词汇time, minute, late，结合语境讲解词义，如You're late.表示“你迟到了”，one minute表示“一分钟”。 再次播放课文音频，让学生带着两个问题听读：What can people do in one minute? What time is it at the end of the story? 学生边听边在课本中划出相关句子和时间表达，听完后教师邀请学生逐一说答案，教师总结并板书I can run three hundred metres in one minute. I can do fifteen maths problems in one minute. 等句子，领读并讲解in one minute的用法，同时板书eight twenty-five，让学生对比认读非整点时间。 设计意图：通过带着问题分层听读，培养学生的听力信息提取能力，让学生在故事语境中感知核心词汇、句型和时间表达的用法。 教师引导学生观察课文插图，逐图讲解故事内容，梳理故事脉络：Ai Xiaohua is one minute late for school. The teacher tells him people can do many things in one minute. They also see many new e-cars are made in one minute. 讲解过程中，教师反复运用核心句型What time is it? It's...和I can...in one minute.，结合插图让学生直观感受故事场景，同时多次领读非整点时间表达，强化学生的认读记忆。 教师开展师生共读活动，教师扮演老师，学生扮演Ai Xiaohua，分角色朗读课文，朗读过程中教师注重引导学生把握句子的语调，如提问句的升调和陈述句的降调，及时纠正学生的发音和时间表达的错误，帮助学生熟练掌握课文内容和语言表达。 操练巩固 词汇操练： 开展“词汇快读”活动，教师快速出示time, minute, late, metre, problem等核心词汇卡片，学生看到卡片后快速认读，反应最快且发音准确的学生获得小贴纸奖励；随后开展“词汇搭配”活动，教师说出词汇，学生快速搭配相应的词汇或短语，如minute搭配one，problem搭配maths，metre搭配hundred。 设计意图：通过趣味活动强化学生对核心词汇的认读和搭配能力，让学生在互动中夯实词汇基础。 时间表达操练：首先进行“整点时间大闯关”，教师出示标有整点时间的钟表图片，如6:00, 9:00, 12:00，学生用What time is it? It's...的句型快速问答，闯关成功的学生获得“时间小能手”称号；然后进行“非整点时间认读”活动，教师在黑板上画出钟表，拨动指针到非整点时间，如8:21, 10:10, 4:47，先带领学生集体认读，再请学生单独认读，教师及时纠正错误；最后开展“同桌互考”活动，同桌之间一人拨动钟表指针，一人用英文表达时间，互相检查纠错。 设计意图：通过层层递进的操练，让学生从整点时间过渡到非整点时间，逐步熟练掌握时间表达的句型，突破教学难点。 句型操练：开展“I can do it in one minute”造句活动，教师先给出示范，如I can read ten words in one minute. I can skip twenty times in one minute. 然后让学生结合自己的实际情况进行造句，先在小组内交流，每组推选一名代表向全班展示，教师对学生的造句进行适时引导和补充，如帮助学生纠正动词形式、补充数量词等；随后开展“一分钟挑战”口头表达活动，教师说出一个动作，学生快速用I can...in one minute.表达，如教师说“draw pictures”，学生说“I can draw two pictures in one minute.”。 设计意图：让学生在造句和口头表达中熟练运用I can...in one minute.的句型，将语言表达与生活实际结合，提升语言运用能力。 课文操练：开展“故事复述”活动，教师出示课文的关键插图和词汇、时间提示，如late, eight twenty-one, run three hundred metres, eight twenty-five，让学生结合提示尝试复述故事内容，先让学生独立思考，再在小组内互相复述，教师巡视各小组，对复述有困难的学生进行指导，随后邀请学生上台单独复述。 设计意图：通过故事复述，让学生深入理解课文内容，同时提升学生的语言组织和表达能力。 拓展运用 教师创设“一分钟能做什么”的课堂实践情境，让学生实际体验一分钟的时间，进行简单的小活动，如写英文单词、折纸、拍手，活动结束后，教师提问：What did you do in one minute? How many can you do? 引导学生用所学句型I can...in one minute.进行表达，如I can write eight English words in one minute. 教师将学生的表达记录在黑板上，让学生直观感受一分钟的价值。 设计意图：通过实践体验，让学生加深对一分钟的理解，同时在真实情境中灵活运用所学句型，提升语言的综合运用能力。 开展“小组讨论”活动，让学生在小组内交流：What else can people do in one minute in China? 引导学生结合生活常识和社会认知进行思考，如工人可以生产很多零件、运动员可以跑很远的路、主播可以卖出很多商品等，学生用中文结合简单的英文表达，教师适时用英文进行总结，如Workers can make many parts in one minute. 设计意图：通过小组讨论，培养学生的合作交流能力和思维拓展能力，同时让学生进一步感知时间的珍贵。 教师出示不同职业的人一分钟内的工作成果图，如医生抢救病人、消防员出警、快递员派件，提问：What can they do in one minute? 引导学生用I can...的句型进行模仿表达，如The doctor can help a person in one minute. 拓展学生的语言表达范围，让学生感受不同职业中一分钟的价值，树立珍惜时间的意识。 课堂小结 教师和学生一起回顾本节课的核心内容，首先集体认读time, minute等核心词汇，巩固词汇记忆；然后师生互动问答，复习What time is it? It's...的时间表达句型，重点回顾非整点时间的认读和表达；最后一起回顾I can...in one minute.的句型，邀请几名学生再次分享自己一分钟能做的事情。教师进行总结：Today we learned how to ask and tell the time, and we know we can do many things in one minute. Time is precious, so we should cherish every minute. 设计意图：通过师生共同小结，帮助学生梳理本节课的知识要点，强化知识记忆，同时对学生进行情感教育，树立珍惜时间的观念。 Lesson 2 学情分析 四年级学生在上一课时已掌握了时间的基本表达句型，能认读和表达整点、非整点时间，具备了学习日常作息表达的语言基础。学生对“一天的日常活动”有丰富的生活经验，能清晰说出自己和家人的日常作息，本节课将时间表达与日常活动结合，符合学生的认知特点，但学生对When do you...? I...at...的句型运用尚不熟练，且第三人称单数的作息表达是学习难点，需要通过生活化的情境和反复操练帮助学生掌握。 核心素养教学目标 语言能力：能听懂、认读get up, go to school, have lunch, do homework等日常作息类短语；能熟练运用When do you...? I...at...的句型问答日常作息，初步掌握When does he/she...? He/She...at...的第三人称单数表达。 文化意识：了解中西方日常作息的异同，培养规律作息的良好生活习惯。 思维品质：通过梳理Maisy和妈妈的一天作息，培养逻辑思维和信息梳理能力；通过对比自己与他人的作息，培养对比分析和归纳总结能力。 学习能力：能在故事和情境中自主感知日常作息的表达句型，学会在合作交流中调查和分享日常作息，提升自主学习和合作交流能力。 教学重难点 教学重点：掌握get up, go to school等日常作息短语；熟练运用When do you...? I...at...的句型问答个人日常作息。 教学难点：正确运用When does he/she...? He/She...at...的句型表达第三人称的日常作息；准确使用时间介词at搭配具体时间。 教学过程 热身导入 师生问候后，教师开展“时间小问答”热身活动，教师用What time is it?随机向学生提问，学生快速用It's...回答，复习上一课时的时间表达句型，激活学生的知识储备；随后教师播放英文chant《My Daily Routine》，带领学生跟唱，chant中包含get up, go to school等日常作息短语，学生边唱边做相应的动作，如get up做起床的动作，go to school做背书包上学的动作，在欢快的氛围中引出日常作息的主题。 教师进行生活化提问：What time do you get up? What time do you go to school? 引导学生用I...at...的简单形式回答，如I get up at seven o'clock. 教师板书核心句型When do you...? I...at...，领读并讲解句型含义，同时板书get up, go to school等短语，领读并结合动作帮助学生记忆，设计意图是通过复习旧知和chant导入，自然过渡到日常作息的表达，让学生在已有知识的基础上感知新知，降低学习难度。 教师引导学生观察教材中Maisy的图片，提问：This is Maisy. Do you want to know what she does in a day? What about her mum? 引导学生大胆猜测，引出本节课“Maisy和妈妈的一天”的故事背景，激发学生的探究欲望。 新知呈现 教师播放课文Listen, read and find out的音频，让学生带着核心问题What do Maisy and her mum do together in a day? 认真听读，听完后请学生尝试回答，教师总结并板书have dinner, share stories，结合语境讲解短语含义，同时板书其他核心作息短语go to work, make breakfast, finish class, go to bed，领读并结合动作帮助学生记忆。 再次播放课文音频，让学生带着两个问题听读：What time does Maisy get up? What time does her mum get up? 学生边听边在课本中划出Maisy和妈妈的作息时间和对应的活动，听完后教师邀请学生逐一说答案，教师总结并板书When do you get up? I get up at seven o'clock. When does your mum get up? She gets up at six o'clock. 领读并讲解第三人称单数的句型变化，重点强调does和动词的原形形式，以及she/he对应的谓语动词变化，同时讲解时间介词at的用法，即具体时间点前用at，设计意图是通过带着问题分层听读，培养学生的听力信息提取能力，让学生在故事语境中感知核心短语、句型和第三人称单数的表达用法。 教师引导学生观察教材中的插图，结合插图逐句讲解故事内容，梳理Maisy和妈妈的一天作息脉络：Maisy gets up at seven o'clock and goes to school at seven fifty. Her mum gets up at six o'clock, makes breakfast and goes to work at seven ten. They have dinner together at seven thirty and share stories. Maisy goes to bed at nine o'clock. 讲解过程中，教师反复运用When do you...? I...at...和When does she...? She...at...的句型，对比展示第一人称和第三人称的表达差异，同时多次强调时间介词at的用法，让学生在语境中加深理解。 教师开展“分角色朗读”活动，将学生分成两组，一组扮演Maisy，一组扮演妈妈，教师扮演叙述者，分角色朗读课文，朗读过程中教师注重引导学生把握不同人称的句型语调，及时纠正学生的发音和句型运用错误，尤其是第三人称单数的表达和at的用法，帮助学生熟练掌握课文内容和语言表达。 操练巩固 短语操练：开展“短语配对”活动，教师出示get up, go to school等作息短语的单词卡片和动作图片，让学生快速将单词和图片进行配对，完成最快且正确率最高的学生获得小贴纸奖励；随后开展“短语接龙”活动，教师说出一个作息短语，学生用该短语结合时间造简单的句子，如教师说“have lunch”，学生说“I have lunch at twelve o'clock.”，依次类推，设计意图是通过趣味活动强化学生对核心作息短语的认读和记忆，同时让学生在造句中初步运用时间介词at，为后续句型操练做好铺垫。 句型操练：首先进行“师生互动问答”，教师用When do you...?向学生提问不同的作息活动，如When do you have lunch? When do you do your homework? 引导学生用I...at...的句型回答，教师及时纠正学生的错误，重点关注时间介词at的使用；然后进行“第三人称单数句型操练”，教师引导学生说说自己家人的作息，如What time does your dad get up? 教师先给出示范回答He gets up at six thirty. 再让学生尝试回答，随后开展“同桌互问互答”活动，同桌之间一人用When do you...?提问，一人回答，再用When does your mum/dad...?提问，另一人回答，教师巡视各同桌，对有困难的学生进行指导；最后开展“班级大分享”活动，邀请几名学生向全班分享自己和家人的日常作息。 设计意图：通过层层递进的句型操练，让学生从第一人称作息表达过渡到第三人称单数表达，逐步熟练掌握核心句型，突破教学难点。 课文操练：开展“作息梳理”活动，教师出示Maisy和妈妈的作息表格，表格中只给出时间，让学生结合课文内容填写对应的活动，学生先独立完成，再在小组内互相核对答案，教师公布正确答案并讲解；随后开展“故事复述”活动，教师出示Maisy和妈妈的作息时间和活动提示，让学生结合提示复述故事内容，如Maisy gets up at seven o'clock. She goes to school at seven fifty. Her mum gets up at six o'clock. She makes breakfast. 先让学生在小组内复述，再邀请学生上台单独复述。 设计意图：通过作息梳理和故事复述，让学生深入理解课文内容，同时提升学生的信息梳理和语言组织能力。 拓展运用 教师创设“我的一天作息”的表达情境，让学生结合自己的实际情况，用所学句型和短语梳理自己的一天作息，先在练习本上写出自己的作息时间和对应的活动，如I get up at seven ten. I go to school at eight o'clock. I have lunch at twelve ten. 然后在小组内进行分享，每组推选一名代表向全班展示，教师对学生的展示进行适时引导和补充，如帮助学生纠正第三人称表达错误、补充作息短语等，设计意图是创设真实的表达情境，让学生将所学语言运用到自己的生活实际中，提升语言的综合运用能力。 开展“小组合作调查”活动，让学生在小组内用When do you...?调查小组同学的相同作息活动，如调查小组同学都是几点起床、几点吃午饭，每组制作一张“小组作息表”，将调查结果记录下来，调查完成后，每组推选一名代表向全班汇报调查结果，如All of us get up at seven o'clock. Li Ming goes to school at seven fifty. 教师对学生的调查和汇报进行指导，及时纠正语言运用中的错误。 设计意图：通过小组合作调查，让学生在真实的交流情境中综合运用核心句型，提升语言的听说和交流能力，同时培养学生的合作意识和调查能力。 教师出示中西方小朋友的日常作息图片，如中国小朋友放学做家庭作业、西方小朋友放学参加户外活动，提问：What's the difference between Chinese and Western kids' daily routine? 引导学生用中文结合简单的英文表达自己的发现，教师适时用英文进行总结，如Chinese kids do homework after school. Western kids do sports after school. 让学生了解中西方日常作息的异同，培养跨文化认知能力，同时引导学生养成规律、健康的作息习惯。 课堂小结 教师和学生一起回顾本节课的核心内容，首先集体认读get up, go to school等日常作息短语，巩固短语记忆；然后师生互动问答，复习When do you...? I...at...和When does he/she...? He/She...at...的核心句型，重点强调第三人称单数的变化和时间介词at的用法；最后一起梳理Maisy和妈妈的一天作息，邀请几名学生再次分享自己的一天作息。教师进行总结：Today we learned how to talk about our daily routine. We can use When do you...? to ask others' daily routine and use I...at... to answer. We also learned to talk about others' daily routine. We should keep a regular daily routine. 设计意图：通过师生共同小结，帮助学生梳理本节课的知识要点，强化知识记忆，同时对学生进行生活习惯教育，引导学生养成规律作息的好习惯。 Lesson 3 学情分析 四年级学生在上两课时已掌握了时间的表达和日常作息的问答句型，具备了学习“节约时间”的语言基础。学生对“节约时间”有初步的生活认知，知道要珍惜时间，但对如何在日常作息中节约时间缺乏具体的思考和表达，本节课以Max向时光老人求助节约时间的故事为载体，贴合学生的认知水平，同时需注意引导学生将节约时间的想法用所学英语句型表达，培养学生的语言运用能力和时间规划意识。 核心素养教学目标 语言能力：能听懂、认读save, project, hour, plan等核心词汇；能熟练运用When do you...? I...at...的句型，结合save time表达如何在日常作息中节约时间；能说出I can save...minutes at...的表达，描述具体的时间节约方法。 文化意识：理解节约时间的重要性，培养珍惜时间、合理规划时间的良好品质。 思维品质：通过梳理Max的作息和节约时间的方法，培养逻辑思维和问题解决能力；通过思考自己的时间节约方法，培养创新思维和实践能力。 学习能力：能在故事中自主感知节约时间的相关表达，学会在合作交流中探讨时间节约方法，提升自主学习和合作探究能力。 教学重难点 教学重点：掌握save, project等核心词汇；熟练运用When do you...? I...at...的句型，结合save time表达日常作息中的时间节约方法；能说出I can save...minutes at...的表达。 教学难点：在真实情境中灵活运用所学语言，结合自己的日常作息说出具体的节约时间方法；理解并运用Time comes from you.的含义，树立主动规划时间的意识。 教学过程 热身导入 师生问候后，教师开展“作息快问快答”活动，教师用When do you get up? When do you go to bed?等句型随机向学生提问，学生用I...at...快速回答，复习上一课时的日常作息表达句型，激活学生的知识储备；随后教师播放英文谚语视频《Time is money》，视频中包含简单的节约时间的表达，让学生在观看视频的过程中感知节约时间的主题，引出本节课的核心话题。 教师进行提问：Do you think time is important? Can you save time in your daily life? 引导学生用中文回答，教师适时板书核心词汇save time，领读并讲解save的含义是“节约、节省”，save time表示“节约时间”，同时板书本节课的核心句型I can save...minutes at...，领读并简单讲解句型含义，为后续新知学习做好铺垫。 设计意图：通过复习旧知和视频导入，自然过渡到节约时间的主题，让学生在已有知识的基础上感知新知，激发学生的学习兴趣。 教师出示Max发愁的图片，提问：This is Max. He is worried. He needs more time for his project. What can he do? 引导学生大胆猜测，引出本节课Max向时光老人求助节约时间的故事背景，吸引学生的探究兴趣。 新知呈现 教师播放课文Listen, read and find out的音频，让学生带着核心问题How much time does Father Time save for Max? 认真听读，听完后请学生尝试回答，教师纠正并板书twenty minutes，同时板书核心词汇save, project, hour，结合语境讲解词义，如save time表示“节约时间”，a project表示“一个项目”，an hour表示“一小时”。 再次播放课文音频，让学生带着两个问题听读：When does Max get up and go to bed? How does Father Time tell Max to save time? 学生边听边在课本中划出Max的作息时间和时光老人的建议，听完后教师邀请学生逐一说答案，教师总结并板书When do you get up? I get up at seven ten. I can save ten minutes here. When do you go to bed? I go to bed at nine o'clock. I can save ten minutes here. 领读并讲解这些句子，重点强调I can save...minutes at...的表达，同时板书Time comes from you.，领读并讲解句子含义，即“时间源于你自己”，告诉学生要主动规划时间。 教师引导学生观察课文插图，逐图讲解故事内容，梳理故事脉络：Max needs more time for his project, so he asks Father Time for help. Father Time asks about his daily routine and tells him to save ten minutes when he gets up and ten minutes when he goes to bed. Father Time tells Max time comes from himself. Max finds it is a dream. 讲解过程中，教师反复运用When do you...? I...at...和I can save...minutes at...的句型，结合插图让学生直观感受故事场景，同时多次强调save time的表达和Time comes from you.的含义，让学生在语境中加深理解。 教师开展“师生共读”活动，教师扮演Father Time，学生扮演Max，分角色朗读课文，朗读过程中教师注重引导学生把握人物的情感语调，如Max的发愁和急切、Father Time的温和和沉稳，及时纠正学生的发音和句型运用错误，帮助学生熟练掌握课文内容和语言表达。 操练巩固 词汇操练： 开展“词汇认读大比拼”活动，教师快速出示save, project, hour, plan, daily等核心词汇卡片，学生看到卡片后快速认读，发音准确且反应最快的学生获得小贴纸奖励；随后开展“词汇造句”活动，教师出示核心词汇，学生用词汇结合节约时间的主题造句，如I can save time. I have a school project. 设计意图：通过趣味活动强化学生对核心词汇的认读和记忆，同时让学生在造句中初步运用词汇，为后续句型操练做好铺垫。 句型操练： 首先进行“师生互动”，教师用When do you...?向学生提问日常作息，引导学生用I...at...回答后，再补充I can save...minutes at...，如教师问When do you have breakfast? 学生答I have breakfast at seven thirty. 教师引导学生补充I can save five minutes at breakfast.；然后开展“同桌互问互答”活动，同桌之间一人用When do you...?提问，另一人用I...at...和I can save...minutes at...回答，教师巡视各同桌，对有困难的学生进行指导，重点帮助学生梳理节约时间的具体方法；最后开展“句型接龙”活动，教师说出一个作息活动，学生用I can save...minutes at...的表达接句子，如教师说“get up”，学生说“I can save ten minutes at get up.”，教师及时纠正介词的使用错误，如at getting up。 设计意图：通过层层递进的句型操练，让学生熟练掌握I can save...minutes at...的表达，提升语言的运用能力，突破教学难点。 课文操练： 开展“故事梳理”活动，教师出示Max的作息和节约时间的表格，表格中只给出作息活动，让学生结合课文内容填写时间和节约的时间，学生先独立完成，再在小组内互相核对答案，教师公布正确答案并讲解；随后开展“故事复述”活动，教师出示课文的关键插图和词汇、句型提示，如need time, project, Father Time, save ten minutes, Time comes from you. 让学生结合提示复述故事内容，先让学生在小组内复述，再邀请学生上台单独复述。 设计意图：通过故事梳理和复述，让学生深入理解课文内容，同时提升学生的信息梳理和语言组织能力。 拓展运用 教师创设“我的作息时间节约计划”的表达情境，让学生结合自己的日常作息，思考自己在哪些作息活动中可以节约时间，用所学句型I can save...minutes at...写出具体的节约方法，如I can save five minutes at getting up. I can save ten minutes at doing homework. 学生先独立完成，再在小组内进行交流，每组推选一名代表向全班展示自己的时间节约计划，教师对学生的计划进行适时引导和补充，如帮助学生纠正句型错误、提出更合理的节约时间建议等。 设计意图：创设真实的表达情境，让学生将所学语言运用到自己的生活实际中，提升语言的综合运用能力，同时培养学生的时间规划意识。 开展“小组合作讨论”活动，让学生在小组内交流：What other ways can we save time in our study and life? 引导学生结合学习和生活实际思考节约时间的方法，如We can do our homework quickly. We can clean our room together. We can plan our time before doing things. 学生用中文结合简单的英文表达，教师适时用英文进行总结和板书，如Do homework quickly. Plan time first. 设计意图：通过小组合作讨论，培养学生的合作交流能力和思维拓展能力，让学生思考更多节约时间的方法，加深对节约时间的理解。 教师出示不同的时间规划图片，如制定学习计划、合理安排作息、做事不拖拉，提问：What can we learn from these pictures? 引导学生用简单的英文或中文回答，如We should plan our time. We should not waste time. 教师再次强调Time comes from you.的含义，告诉学生时间掌握在自己手里，要主动珍惜和规划时间，设计意图是通过图片展示，让学生直观感受时间规划的重要性，强化学生的时间节约意识。 课堂小结 教师和学生一起回顾本节课的核心内容，首先集体认读save, project等核心词汇，巩固词汇记忆；然后师生互动问答，复习When do you...? I...at...的句型，重点回顾I can save...minutes at...的表达，邀请几名学生再次分享自己的时间节约方法；最后一起回顾故事中的核心句子Time comes from you.，让学生齐声朗读。教师进行总结：Today we learned the story of Max saving time, and we know how to say how to save time in our daily life. Time comes from us, so we should cherish time and make a good plan to use our time wisely. 设计意图是通过师生共同小结，帮助学生梳理本节课的知识要点，强化知识记忆，同时对学生进行情感教育，培养学生珍惜时间、合理规划时间的良好品质。 Lesson 4 学情分析 四年级学生在学习了本单元前三课时后，已掌握了时间的表达、日常作息的问答和节约时间的相关表达，具备了综合运用本单元知识的语言基础。学生喜欢游戏、创作类的课堂活动，对综合运用语言完成任务的积极性较高，但在第三人称单数的作息表达、时间介词的使用和语言的综合运用方面仍存在不足，本节课作为本单元的语言运用课，需要通过系统的知识梳理和多样的趣味活动，帮助学生巩固本单元核心知识，提升语言的综合运用能力。 核心素养教学目标 语言能力：能系统梳理并熟练掌握本单元的核心词汇、短语和句型，包括时间表达、日常作息短语、When do/does...? I/He/She...at...和I can save...minutes...等句型；能在不同的情境中综合运用所学语言进行时间问答、作息交流和节约时间的表达；能根据提示完成简单的书面表达，描述他人的日常作息。 文化意识：进一步理解时间的珍贵，培养珍惜时间、合理规划时间的良好品质，形成良好的时间观念。 思维品质：通过系统梳理本单元知识，培养归纳总结和逻辑思维能力；通过在不同情境中综合运用语言，培养灵活应变和创新思维能力；通过完成书面表达，培养语言组织和逻辑表达能力。 学习能力：能自主梳理本单元的知识要点，学会在小组合作中完成语言运用任务，提升自主学习、合作交流和综合语言运用能力；能掌握合理规划时间的方法，提升时间管理能力。 教学重难点 教学重点：系统梳理并巩固本单元的核心词汇、短语和句型；能在不同情境中综合运用所学语言进行时间问答、作息交流和节约时间的表达；能完成简单的书面表达，描述他人的日常作息。 教学难点：在真实、多样的情境中灵活、准确地综合运用本单元的核心知识进行交流和表达；能正确运用第三人称单数的作息表达和时间介词，做到语句通顺、表达准确。 教学过程 热身导入 师生问候后，教师开展“本单元知识大闯关”热身活动，教师将本单元的核心内容分成三个关卡，分别是“时间表达关”“作息短语关”“句型问答关”，学生以班级为单位进行闯关，“时间表达关”教师出示钟表时间，学生快速用英文表达；“作息短语关”教师做动作，学生快速说出对应的作息短语；“句型问答关”教师提问，学生快速用核心句型回答，闯关成功的班级获得“时间小达人”称号，激活学生对本单元知识的记忆，营造活跃的课堂氛围。 教师提问：What have we learned in Unit 4? 引导学生用简单的英文或中文进行回顾，教师将学生的回答梳理并记录在黑板上，形成本单元的知识框架，如Vocabulary: time, minute, save...Phrases: get up, go to school...Sentences: What time is it? When do you...? 设计意图是通过热身闯关和知识回顾，让学生快速进入学习状态，同时引导学生自主梳理本单元知识，培养学生的归纳总结能力。 教师总结：Today we will use all the things we learned in Unit 4 to play games and finish tasks. We will learn to use our time wisely and express it in English. 引出本节课的学习任务，激发学生的学习积极性。 知识梳理 词汇和短语梳理：教师将本单元的核心词汇和短语按照“时间类”（time, minute, hour, save...）、“日常作息类”（get up, go to school, have lunch, do homework, go to bed...）、“动作类”（run, do, make, finish...）进行分类，展示在黑板上，带领学生集体认读，然后开展“词汇分类小游戏”，教师说出词汇或短语，学生快速说出所属类别，如教师说“save”，学生说“时间类”，教师说“have dinner”，学生说“日常作息类”，设计意图是通过词汇和短语的分类梳理和小游戏，让学生系统巩固本单元的核心词汇和短语，提升词汇的记忆和分类能力。 句型梳理：教师将本单元的核心句型按照“时间问答类”（What time is it? It's...）、“作息问答类”（When do you...? I...at...; When does he/she...? He/She...at...）、“节约时间类”（I can save...minutes at...; Time comes from you.）进行分类，展示在黑板上，师生进行互动问答，如Teacher: What time is it? Student: It's nine o'clock. Teacher: When do you go to bed? Student: I go to bed at nine o'clock. Teacher: When does your dad go to work? Student: He goes to work at eight o'clock. 设计意图是通过句型分类和师生互动，让学生系统巩固本单元的核心句型，强化句型的用法记忆，为后续的综合运用做好铺垫。 语法和用法梳理：教师重点梳理本单元的两个重要用法，一是时间介词at的用法，即具体时间点前用at，教师出示例句，如I get up at seven o'clock. He goes to work at eight ten. 让学生找出介词at的用法；二是第三人称单数的作息表达，即当主语是he/she时，助动词用does，谓语动词用原形，主语后的实义动词用第三人称单数形式，教师出示例句，如When does she get up? She gets up at six o'clock. 让学生找出第三人称单数的变化规律，然后让学生自己尝试造例句，教师及时纠正错误，设计意图是通过语法和用法的梳理，让学生进一步掌握本单元的核心语言知识，突破教学难点。 趣味操练 开展“Mr Wolf, Mr Wolf, what time is it?”游戏：教师扮演Mr Wolf，学生围在教师身边，学生齐声问Mr Wolf, Mr Wolf, what time is it? 教师用It's...回答，当教师回答It's dinner time!时，学生快速跑回座位，被教师抓到的学生需要用所学句型回答一个关于作息的问题，如When do you have dinner? 回答正确即可获得自由，设计意图是通过经典的课堂游戏，让学生在轻松的氛围中巩固时间表达和作息问答句型，提升学生的听说能力和反应能力。 开展“日常作息小采访”游戏：让学生在班级内随机采访同学或老师，用What time is it? When do you...? When does your mum/dad...?等句型进行提问，将采访结果记录在采访记录表上，采访完成后，邀请学生向全班汇报采访结果，如I ask Li Hua. He gets up at seven ten. His mum goes to work at seven thirty. 教师对学生的采访和汇报进行指导，及时纠正语言运用中的错误，尤其是第三人称单数和时间介词的使用，设计意图是通过采访游戏，让学生在真实的交流情境中综合运用本单元的核心句型，提升语言的听说和交流能力。 开展“节约时间金点子”分享游戏：让学生结合自己的学习和生活实际，用I can save...minutes at...的句型分享自己的节约时间金点子，如I can save five minutes in doing homework. I can save ten minutes in getting ready for school. 学生可以单独分享，也可以小组合作分享，分享精彩的学生获得“节约时间小能手”称号，设计意图是通过分享游戏，让学生在情境中灵活运用节约时间的相关表达，提升语言的运用能力，同时进一步强化学生的时间节约意识。 综合运用 完成“他人日常作息”书面表达任务：教师出示书面表达模板，内容为：My dad/mum is a ____. He/She gets up at ____. He/She goes to work at ____. He/She has lunch at ____. He/She goes home at ____. He/She is very busy. I love him/her. 引导学生根据自己家人的实际情况完成书面表达，写作过程中，教师巡视教室，对有困难的学生进行指导，如词汇拼写、句型运用、第三人称单数变化，重点指导学生正确运用时间介词at和第三人称单数表达，设计意图是通过书面表达，让学生将所学语言运用到写作中，提升语言的书面表达能力，同时进一步巩固本单元的核心知识。 开展“小组合作制作时间规划表”活动：教师让学生在小组内合作制作一份自己的周末时间规划表，规划表中需要包含时间、对应的活动，同时要求学生用英文在规划表上标注时间和活动，如9:00 read books, 10:00 play sports, 15:00 do homework，制作过程中，鼓励学生运用本单元的核心词汇、短语和句型，教师巡视各小组，对制作有困难的小组进行指导，如帮助学生纠正英文表达错误、指导学生合理规划时间，设计意图是通过小组合作制作规划表，让学生综合运用本单元的知识，提升语言的综合运用能力和合作能力，同时培养学生的时间规划能力。 开展“时间规划表展示”活动：各小组完成时间规划表后，推选一名代表上台展示小组的规划表，向全班介绍自己的周末时间规划，如I get up at eight o'clock on Saturday. I read books at nine o'clock. I play sports at ten o'clock. 其他学生可以用What time do you...?等句型向展示的学生提问，展示的学生进行回答，教师对各小组的规划表和展示进行适时表扬和鼓励，设计意图是通过展示和互动，让学生在交流中进一步综合运用所学语言，提升语言的表达和交流能力，同时让学生体验合理规划时间的乐趣。 拓展提升 教师出示名人珍惜时间、合理规划时间的故事图片，如鲁迅珍惜时间、爱迪生合理安排工作时间，用简单的英文介绍他们的故事，重点运用本单元的核心句型，如Lu Xun got up early every day. He uses his time well. Edison plans his work time carefully. 然后提问：What can we learn from them? 引导学生用中文或英文回答，如We should cherish time. We should plan our time well. 设计意图是通过名人故事，让学生进一步体会珍惜时间、合理规划时间的重要性，同时拓展学生的视野，提升学生的情感认知。 开展“我的时间我做主”畅想活动，让学生畅想自己未来的学习和生活中，如何更好地珍惜和规划时间，用所学句型和简单的英文表达，如I will get up early every day. I will plan my study time carefully. I will not waste time on playing games. 学生可以在全班进行交流，教师适时用You are great! You can do it!等话语鼓励学生，设计意图是通过畅想未来，让学生将所学语言运用到更广阔的情境中，提升语言的运用能力，同时进一步培养学生的时间管理意识和良好的时间观念。 课堂小结 教师和学生一起全面回顾本单元的核心内容，包括核心词汇、短语、句型和语言用法，教师引导学生自己总结，如We learned to ask and tell the time with What time is it? It's.... We learned to talk about daily routine with When do/does...? I/He/She...at.... We learned to say how to save time with I can save...minutes.... 教师最后总结：In this unit, we learned a lot about time. We know how to express time, talk about daily routine and say how to save time. Time is the most precious thing in our life. We should cherish time, plan time wisely and use our time well in our study and life. 设计意图：通过全面的课堂小结，帮助学生系统梳理本单元的知识要点，强化知识记忆，同时再次强化本单元的情感主题，培养学生珍惜时间、合理规划时间的良好品质。