2026年春季新教材北师大版（三起）（2024）四年级下册英语Unit 1 People I love 教案（共4课）

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2026年春季新教材北师大版（三起）（2024）四年级下册英语Unit 1 People I love 教案（共4课）Lesson 1教材分析本课是北师大版英语四年级下册Unit 1的开篇课时，围绕“I love my dad”核心主题展开，以对话和小故事为载体，呈现了描述人物外貌、性格的核心词汇（tall, strong, brave, funny, clever等）和介绍人物能力的句型（He is... He can...），同时渗透名词所有格的初步感知。教材内容贴近学生生活，以孩子眼中的父亲为切入点，易于激发学生的情感共鸣，为整个单元“介绍喜爱的人”的语言输出奠定基础，也培养学生尊重和热爱家人的情感态度。核心素养教学目标语言能力：能听懂、认读并运用tall, strong, brave等描述人物的形容词；能运用“He is... He can...”句型描述家人的外貌、性格和能力；能初步感知课文对话内容并进行简单朗读。思维品质：通过观察图片、梳理故事线索，培养逻辑思维和信息提取能力；通过思考“父亲是否是英雄”，培养批判性思维和情感表达能力。文化意识：体会中西方文化中对家人的情感表达共性，培养热爱家人、感恩家人的美好品质。学习能力：能在图片、语境的帮助下理解新词汇和句型；能积极参与课堂互动、小组交流，主动尝试用英语表达自己的想法。教学重难点教学重点：掌握描述人物外貌和性格的核心形容词；能熟练运用“He is... He can...”句型进行简单表达。教学难点：准确运用形容词描述人物特征，做到词汇与人物特点匹配；能结合实际生活，用核心句型描述自己的家人。教学过程热身导入Greeting & Song：教师以亲切的英语问候学生，展开日常互动（How are you today? How's your family?），随后带领学生演唱关于家人的英文儿歌《My Family》，歌词中融入father, mother等家庭成员词汇，营造轻松的英语课堂氛围，同时激活学生已有的家庭成员词汇储备。 设计意图：通过儿歌和日常问候，快速拉近师生距离，让学生在轻松的氛围中进入英语学习状态，激活旧知，为新知学习做好词汇铺垫。Lead-in：教师展示自己家人的趣味照片，用简单的英语描述（This is my dad. He is tall.），引导学生用中文说说自己的爸爸，提问：“What's your dad like? Is your dad tall? Can your dad do something for you?” 鼓励学生大胆发言，自然引出本课主题“I love my dad”，并板书课题。 设计意图：以教师的真实生活为范例，降低学生表达难度，激发学生表达自己家人的兴趣，实现从中文表达向英语表达的自然过渡，引出课题。新知呈现词汇学习：结合课文插图，依次呈现核心形容词tall, strong, brave, funny, clever。展示课文中爸爸的图片，教师指着图片说：“Look! This is the boy's dad. He is tall. T-A-L-L, tall.” 并做“高大”的肢体动作，引导学生跟读；同理，用肢体动作和语境讲解strong（做肌肉展示）、funny（做搞怪表情）。结合课文情节讲解brave和clever：展示爸爸阻止他人破坏草地的图片，说：“He can stop anyone. He is brave.”；展示爸爸修自行车的图片，说：“He can fix the bike. He is clever.”，引导学生结合情节理解词汇含义并跟读。开展“词汇大闯关”小游戏：教师展示不同人物特征的图片，学生快速说出对应的形容词；教师说出形容词，学生做相应的肢体动作，强化词汇记忆。 设计意图：利用图片、肢体动作和课文情节，让学生在具体语境中理解词汇含义，避免孤立记单词；通过小游戏增加课堂趣味性，调动学生的积极性，强化词汇的听、说、认能力。句型学习：依托词汇学习，自然呈现核心句型“He is... He can...”。教师结合词汇教学，将句型与词汇结合：“He is tall and strong. He can fix the bike.” 并板书句型，标注重点句式结构。再次展示课文插图，引导学生跟着教师一起说，从单个句子过渡到连句表达，如：“My dad is brave. He can stop anyone.”进行“句型接龙”活动：教师说前半句“He is...”，学生接形容词；教师说形容词，学生接后半句“He can...”，让学生熟悉句型结构。 设计意图：将句型学习与词汇学习融合，让学生在理解词汇的基础上自然掌握句型用法；通过接龙活动，让学生在互动中快速熟悉句型结构，为后续的语言运用做好准备。课文感知：播放课文录音，引导学生带着问题听录音：“Who is the main character? What's the boy's dad like?”第一遍听录音，学生初步感知课文内容，尝试回答问题；第二遍听录音，学生跟着录音轻声朗读，注意语音语调；教师逐句领读课文，讲解文中的简单短语和句子，如“a piece of cake”（小菜一碟）、“Keep off the grass”（远离草地）、“fix it”（修理它），帮助学生理解课文细节。 设计意图：通过带着问题听录音，培养学生的听力信息提取能力；通过领读和细节讲解，帮助学生理解课文内容，同时规范学生的英语发音。新知操练课文巩固：开展“课文角色扮演”活动，将学生分成小组，分别扮演男孩、爸爸等角色，进行课文对话朗读。教师巡视指导，纠正学生的发音和语气，鼓励学生模仿录音中的情感进行朗读。 设计意图：通过角色扮演，让学生进一步熟悉课文内容，同时培养学生的朗读能力和合作学习能力，让学生在情境中感受语言的运用。句型操练：结合“Read and say”板块，开展“看图描述”活动。教师展示板块中的图片，引导学生用“He is... She is...”句型描述人物特征，如：“He is old and funny. She is young and lovely.”开展“同桌互练”：同桌之间互相展示自己准备的家人照片，用“He/She is... He/She can...”句型互相描述，教师巡视，对学生的表达进行指导和补充，如帮助学生补充“play football, cook food”等能力短语。 设计意图：从课本图片到学生真实生活，实现从机械操练到意义操练的过渡，让学生在真实的交流情境中运用核心句型，同时培养学生的合作交流能力。能力拓展：开展“Find the hero”活动，教师展示不同职业的人物（警察、医生、消防员等），引导学生用核心词汇和句型描述：“He is brave. He can help people.” 初步让学生理解“hero”的含义，为后续的情感升华做铺垫。 设计意图：拓展词汇和句型的运用场景，让学生了解不同职业的人物特征，同时初步感知“英雄”的含义，渗透情感教育。巩固运用Draw and talk：开展课堂实践活动，让学生拿出画纸，画出自己的爸爸，然后结合自己的画作，用英语向小组内的同学描述：“This is my dad. I love him so much. He's... He can...”。小组内每位学生都进行表达，小组内成员可以互相补充。 设计意图：将“画”与“说”结合，符合四年级学生的认知特点，让学生在动手操作的过程中，主动运用所学语言进行表达，实现语言的输出和运用。Class Sharing：邀请部分学生上台展示自己的画作，并向全班同学描述自己的爸爸，教师对学生的表达进行肯定和鼓励，如：“Great! Your description is wonderful! Your dad is super!” 设计意图：为学生提供展示自己的平台，增强学生的英语表达自信心，同时让学生在全班交流中互相学习，丰富表达内容。课堂小结教师与学生一起回顾本课的核心内容：首先一起认读tall, strong等描述人物的形容词，然后齐诵核心句型“He is... He can...”，最后教师引导学生说说本节课的收获：“Today we learned to describe our dad. Our dads are super. We love them.” 设计意图：通过师生共同回顾，帮助学生梳理本课的知识要点，强化记忆；同时通过情感总结，渗透热爱家人的情感教育，升华课堂主题。作业布置听课文录音，跟读5遍，尝试背诵课文中的核心句子；用今天所学的词汇和句型，向家人介绍自己眼中的爸爸，并用简单的英语写下来（3-5句话）；画一幅“我家的超人”画作，准备下节课和同学分享。 设计意图：分层作业兼顾了听、说、读、写和动手操作，既巩固了本课的知识要点，又培养了学生的语言运用能力和动手能力，同时延续课堂的情感主题。Lesson 2教材分析本课承接Lesson 1家人的描述，将主题拓展到“喜爱的朋友”，以介绍四位来自不同国家的朋友为载体，拓展了描述人物的词汇（clever, helpful, nice, beautiful等），新增了介绍人物国籍的句型（He/She is from...）和描述人物喜好的句型（He/She likes... His/Her favourite food is...）。教材以图文结合的方式呈现信息，设置了匹配、填空、对话等练习，层层递进，让学生在了解不同国家朋友的过程中，掌握语言知识，同时培养跨文化意识，体会友谊的美好。核心素养教学目标语言能力：能听懂、认读并运用clever, helpful等描述人物的形容词；能熟练运用“He/She is from... He/She likes... His/Her favourite food is...”句型介绍朋友的国籍、喜好和特征；能读懂课文介绍朋友的小短文，完成相关配套练习。思维品质：通过梳理朋友的信息，培养信息提取和归纳能力；通过对比不同国家朋友的喜好，培养对比分析和逻辑思维能力。文化意识：了解英国、法国、俄罗斯、中国的特色食物和简单文化，培养跨文化认知能力；体会不同国家之间的友谊，培养包容和尊重的文化态度。学习能力：能在图文语境中自主提取人物信息；能积极参与小组合作，主动用英语介绍自己的朋友，提升自主表达和合作交流能力。教学重难点教学重点：掌握介绍人物国籍、喜好的核心句型；能结合形容词，综合介绍朋友的特征、国籍和喜好。教学难点：准确运用“be from”表达国籍，区分“He/She”的人称代词用法；能结合实际，连贯、完整地介绍自己的朋友。教学过程热身导入Greeting & Review：教师用英语问候学生，随后开展“快速抢答”复习活动，教师展示Lesson 1的核心词汇图片和句型，学生快速回答，如教师展示“高大的爸爸”，学生说“He is tall.”；教师提问“What can your dad do?”，学生用“He can...”回答，快速复习上节课的核心知识。 设计意图：通过快速抢答，高效复习上节课的词汇和句型，为本课的知识衔接做好准备，同时调动学生的课堂注意力。Lead-in：教师提问：“We all love our dads. Who else do you love? Do you have good friends?” 引导学生用中文说说自己的朋友，随后教师展示自己朋友的照片，用简单的英语介绍：“This is my friend. She is from China. She likes reading.”，自然引出本课主题“I love my friends”，板书课题和核心句型“He/She is from...”。 设计意图：从“家人”过渡到“朋友”，贴合单元主题，同时以教师的真实案例为范例，让学生初步感知介绍朋友的句型，降低学习难度。新知呈现词汇与句型结合学习：结合课文插图，依次呈现四位朋友Li Lin, Leo, Anna, Anton的信息，同步学习新词汇和核心句型。介绍Li Lin：展示Li Lin的图片，说：“This is Li Lin. He is from China. He is clever and helpful.” 板书“be from”，讲解其含义和用法，引导学生跟读；接着介绍“He likes playing ping-pong. His favourite food is hot pot.”，板书“He likes... His favourite food is...”，讲解favourite的含义和用法。用同样的方式介绍Leo, Anna, Anton：介绍Leo时，拓展国家UK，食物fish and chips，爱好flying kites介绍Anna时，拓展国家France，食物cake，爱好watching films，形容词nice and beautiful；介绍Anton时，拓展国家Russia，食物potato，爱好playing basketball，形容词tall and strong。在介绍过程中，引导学生跟读词汇和句型，注意人称代词He/She的区分和形容词的搭配。开展“词汇句型配对”活动：教师将国家、食物、爱好、形容词的卡片分发给学生，学生快速找到对应的朋友卡片，并用句型“He/She is from... He/She is... He/She likes...”进行表达，强化知识记忆。 设计意图：将词汇、国家、句型融合在一起学习，让学生在具体的人物介绍语境中理解和掌握知识，避免孤立学习；通过配对活动，让学生在互动中梳理人物信息，强化句型和词汇的运用。课文感知：播放课文录音，引导学生带着问题听录音：“Where are Li Lin, Leo, Anna and Anton from? What's their favourite food?”第一遍听录音，学生初步感知课文内容，尝试在课本上划出答案；第二遍听录音，学生跟着录音轻声朗读，注意语音语调和人称代词的发音；教师逐段领读课文，讲解文中的重点短语，如“help us a lot”（帮助我们很多）、“be good at it”（擅长它），帮助学生理解课文细节，同时纠正学生的发音。 设计意图：带着问题听录音，培养学生的听力信息提取能力；通过领读和细节讲解，帮助学生读懂课文，规范学生的朗读和发音，为后续的语言运用奠定基础。新知操练课文巩固练习：结合课文中的“Read the text again and complete”板块，开展“信息填空大挑战”。教师将练习题呈现在课件上，学生独立完成填空，随后教师邀请学生回答，核对答案；开展“课文朗读接力”：将学生分成四组，每组负责介绍一位朋友，依次进行课文朗读，教师对朗读流利、发音准确的小组进行表扬。 设计意图：通过填空练习，让学生进一步梳理课文中的人物信息，强化对核心句型的记忆；通过朗读接力，培养学生的朗读能力和小组合作能力，让学生在合作中巩固课文内容。句型机械操练：开展“句型模仿秀”活动，教师展示不同国家、不同爱好的人物图片，引导学生用核心句型进行模仿表达，如：“This is Mike. He is from the USA. He is tall. He likes playing football. His favourite food is hamburgers.” 从单个句子过渡到连句表达，逐步提升学生的表达能力。 设计意图：通过模仿表达，让学生熟练掌握核心句型的结构和用法，实现从知识输入到机械输出的过渡，为后续的意义操练做好准备。句型意义操练：开展“听一听，勾一勾”活动，结合课文中的“Listen and tick”板块，教师播放录音，学生根据录音内容，勾出Karen和Peter的国籍、食物和爱好，随后邀请学生分享答案，并用句型介绍Karen和Peter：“Karen is from... She likes... Her favourite food is...”。 设计意图：通过听力练习，培养学生的听力理解能力；同时让学生在完成练习的基础上，用核心句型介绍人物，实现句型的意义运用。巩固运用Talk about your friend：开展“我的好朋友”课堂交流活动，结合课文板块要求，让学生拿出自己朋友的照片或在脑海中回忆自己的好朋友，按照“name - from - what's he/she like - favourite food - favourite activity”的顺序，用英语向同桌介绍自己的朋友。教师巡视指导，为学生提供必要的词汇和句型帮助，如补充“Canada, Australia”等国家词汇，“dancing, singing”等爱好词汇。 设计意图：从课本中的朋友过渡到学生自己的真实朋友，让学生在真实的交流情境中运用所学语言，实现语言的综合运用，同时培养学生的表达能力。小组展示：将学生分成4人小组，小组内每位学生介绍完自己的朋友后，推选一位代表上台，向全班同学介绍小组内一位同学的朋友，教师对学生的表达进行肯定和引导，如学生表达不完整时，教师及时补充：“He is from China. He is not only clever but also helpful.” 设计意图：为学生提供展示平台，增强学生的英语表达自信心；同时通过小组推选代表，培养学生的合作学习能力和表达能力，让学生在交流中互相学习，丰富表达内容。跨文化小拓展：教师展示英国、法国、俄罗斯、中国的特色文化图片（如英国大本钟、法国埃菲尔铁塔、俄罗斯套娃、中国长城），结合课文中四位朋友的喜好，引导学生说说不同国家的特色：“Leo is from the UK. Fish and chips is the traditional food of the UK.” 让学生初步了解不同国家的文化特色。 设计意图：结合课文内容进行跨文化拓展，让学生在学习英语的同时，了解不同国家的文化，培养跨文化意识，落实文化素养目标。课堂小结教师与学生一起回顾本课的核心内容：首先一起认读本课的核心形容词和国家词汇，然后齐诵核心句型“He/She is from... He/She likes... His/Her favourite food is...”，最后教师引导学生说说本节课的收获：“Today we learned to introduce our friends. Friends are important. We love our friends.” 设计意图：通过师生共同回顾，帮助学生梳理本课的知识要点，强化记忆；同时通过情感总结，渗透珍惜友谊的情感教育，升华课堂主题。作业布置听课文录音，跟读5遍，尝试背诵介绍四位朋友的段落；用今天所学的句型，写一篇小短文介绍自己的好朋友（5-8句话），包含国籍、特征、爱好和最喜欢的食物；向家人介绍课文中的四位外国朋友，说说他们的国家和喜好。 设计意图：分层作业兼顾了听、说、读、写，既巩固了本课的知识要点，又培养了学生的语言运用能力；同时让学生向家人介绍外国朋友，实现英语学习的课外延伸，培养跨文化交流意识。Lesson 3教材分析本课以经典故事“木兰从军”为载体，以剧本形式呈现内容，围绕Mulan的人物形象展开，复现了前两课描述人物的形容词（brave, strong等），同时拓展了描述人物行为和情感的句型（I can... I want to... Take care of...）。教材通过五个场景的剧本，展现了木兰的勇敢、孝顺和坚强，让学生在感受经典故事的同时，进一步巩固人物描述的语言知识，同时渗透英雄品质的教育。剧本形式的内容设计，适合开展角色扮演活动，能有效调动学生的课堂参与度，培养学生的语言表达和表演能力。核心素养教学目标语言能力：能听懂、认读并运用剧本中的核心短语和句型（put on, take care of, I can go to the war, I want to...）；能读懂木兰从军的剧本内容，梳理故事线索；能参与剧本角色扮演，用英语进行简单的台词表达。思维品质：通过梳理剧本的场景和情节，培养逻辑思维和故事梳理能力；通过分析木兰的人物形象，培养分析、概括和评价人物的思维能力。文化意识：了解木兰从军的经典中国故事，感受中华传统文化中的英雄品质；理解“英雄”的内涵，培养热爱祖国、孝顺父母、勇敢坚强的美好品质。学习能力：能在剧本语境中自主提取关键信息；能积极参与小组角色扮演，主动合作完成表演任务，提升合作学习和语言表达能力。教学重难点教学重点：掌握剧本中的核心短语和句型；能梳理木兰从军的故事情节，描述木兰的人物形象。教学难点：能准确理解并运用剧本中的句型进行角色扮演；能结合故事内容，分析并概括木兰的英雄品质，用英语进行简单的评价。教学过程热身导入Greeting & Song：教师以亲切的英语问候学生，随后带领学生演唱前两课的英文儿歌，融入人物描述的词汇和句型，营造轻松的英语课堂氛围。Review & Lead-in：开展“英雄猜猜看”活动，教师展示Lesson 1和Lesson 2中具有优秀品质的人物图片（男孩的爸爸、Li Lin等），引导学生用英语描述：“He is brave. He is a hero.” 复习“hero”的含义，随后教师提问：“Do you know a Chinese female hero? She is brave and filial.” 引导学生说出“木兰”，自然引出本课主题“Mulan”，板书课题。 设计意图：通过“英雄猜猜看”活动，复习上两课的核心知识，同时激活学生对“英雄”的认知，引出木兰的故事，贴合单元“People I love”的主题，激发学生的学习兴趣。背景介绍：教师用简单的中文结合英语，向学生介绍木兰从军的故事背景，让学生对故事有初步的了解，提问：“Why does Mulan go to the war? What do you think of Mulan?” 鼓励学生用中文大胆表达自己的想法。 设计意图：用简单的语言介绍故事背景，降低学生理解剧本的难度，同时激发学生对木兰故事的探究兴趣，为剧本学习做好铺垫。新知呈现剧本场景感知：展示剧本的五个场景，教师用简单的英语介绍每个场景的主题：“Scene 1: In Mulan's parents' room. Father wants to go to the war. Scene 2: In Mulan's room. Mulan wants to go for father.” 引导学生猜测每个场景的情节，培养学生的观察力和想象力。 设计意图：通过插图和简单的场景介绍，让学生初步感知剧本的情节发展，梳理故事的整体线索，为后续的剧本学习做好准备。核心短语和句型学习：结合剧本的关键情节，呈现核心短语和句型。结合Scene 2，呈现“put on”和“I can... not...”：展示木兰穿男装的图片，说：“Mulan is putting on boy's clothes. I can go to the war, not father!” 板书短语和句型，引导学生跟读，并做“穿衣服”的肢体动作理解“put on”的含义。结合Scene 4，呈现“take care of”和“I want to...”：展示木兰和国王对话的场景，说：“Mulan says: I want to go home. I want to take care of my parents.” 板书短语和句型，讲解“take care of”的含义（照顾），引导学生跟读，并进行简单的模仿表达，如：“I want to take care of my grandma.”结合Scene 3，复现形容词brave和strong：展示木兰在战场上的场景，说：“Mulan is brave. She is strong like a lion.” 引导学生用已学的形容词描述木兰。开展“短语句型大闯关”：教师说出短语或句型，学生做相应的动作或进行模仿表达，强化知识记忆。 设计意图：结合剧本的关键情节，在具体的语境中学习核心短语和句型，让学生理解词汇和句型的用法；通过肢体动作和模仿表达，降低学习难度，强化学生的记忆。剧本朗读与理解：播放剧本录音，引导学生带着问题听录音：“How many scenes are there in the play? What does Mulan do in each scene?”第一遍听录音，学生初步感知剧本内容，尝试回答问题，梳理剧本的五个场景；第二遍听录音，学生跟着录音轻声朗读台词，注意语音语调和人物的情感表达；教师将学生分成五组，每组负责一个场景，教师逐句领读每组的台词，讲解台词中的难点，如“You can't go to the war.”“You're the best.”，帮助学生理解台词含义，同时纠正学生的发音。 设计意图：带着问题听录音，培养学生的听力信息提取能力；通过分场景领读，帮助学生理解剧本的台词内容，规范学生的发音和朗读，为后续的角色扮演做好准备。新知操练剧本情节梳理：开展“场景与情节匹配”活动，结合课文中的“Read the play again and match”板块，教师将场景和情节的卡片分发给学生，学生快速将对应的场景和情节匹配，随后邀请学生上台展示匹配结果，并用地道的英语简单描述情节：“In Mulan's room, Mulan puts on boy's clothes.” 设计意图：通过匹配活动，让学生进一步梳理剧本的情节发展，强化对剧本内容的理解，同时培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。台词巩固：开展“台词接龙”活动，将学生分成五组，每组负责一个场景的台词，教师说出上一句台词，学生接下一句台词，要求学生模仿人物的情感进行朗读，如读木兰的台词时，读出勇敢、坚定的语气；读父母的台词时，读出担忧、亲切的语气。 设计意图：通过台词接龙，让学生进一步熟悉剧本的台词内容，同时培养学生的朗读能力和情感表达能力，让学生在朗读中感受人物的性格特点。句型操练：开展“模仿表达”活动，教师展示不同的生活场景片，引导学生用本课的核心句型进行表达，如：“I want to help my friend. I can take care of my pet.” 让学生在生活语境中运用句型，实现知识的迁移。 设计意图：通过生活场景的模仿表达，让学生熟练掌握核心句型的用法，实现从剧本语境到生活语境的知识迁移，为后续的语言运用做好准备。巩固运用剧本角色扮演：开展“木兰从军”角色扮演活动，这是本课的核心运用环节。将学生分成若干小组，每组5-6人，分别扮演Mulan, Mother, Father, Soldier A, Soldier B, King等角色，小组内分配台词，进行排练。教师巡视指导，帮助学生纠正台词发音，指导学生的肢体动作和情感表达，如木兰的坚定、士兵的惊讶、父母的喜悦。小组排练完成后，邀请2-3个小组上台进行表演，教师为表演的学生准备简单的道具（如帽子、围巾等），让表演更具情境感。 设计意图：剧本角色扮演是贴合教材内容的教学活动，符合四年级学生的认知特点，能有效调动学生的课堂参与度；通过小组排练和上台表演，培养学生的合作学习能力、语言表达能力和表演能力，让学生在情境中运用所学语言。人物形象分析：表演结束后，教师引导学生分析木兰的人物形象，提问：“What do you think of Mulan? Is Mulan a hero? Why?” 鼓励学生用英语结合中文的方式表达自己的想法，教师及时引导和补充，如：“Mulan is brave. She is filial. She takes care of her parents. She is a hero.” 设计意图：通过分析木兰的人物形象，让学生进一步理解“英雄”的内涵，同时培养学生的分析、概括和评价能力，落实思维品质和文化意识目标。“My hero Mulan”表达：让学生用简单的英语写一写或说一说对木兰的评价，如：“Mulan is my hero. She is brave and strong. She loves her parents.” 鼓励学生大胆表达，教师对学生的表达进行肯定和表扬。 设计意图：让学生用英语表达对木兰的评价，实现语言的综合输出，同时渗透热爱祖国、孝顺父母、勇敢坚强的情感教育，升华课堂主题。课堂小结教师与学生一起回顾本课的核心内容：首先一起认读剧本中的核心短语和句型，然后一起梳理木兰从军的故事情节，最后教师引导学生说说本节课的收获：“Today we learned the story of Mulan. Mulan is a brave and filial hero. We should learn from Mulan.” 设计意图：通过师生共同回顾，帮助学生梳理本课的知识要点和故事线索，强化记忆；同时通过情感总结，让学生感受木兰的英雄品质，渗透情感教育，落实文化素养目标。作业布置听剧本录音，跟读5遍，尝试背诵自己喜欢的木兰的台词；和家人一起表演木兰从军的剧本，用英语说出台词，用中文补充情节；画一幅“我心中的木兰”画作，并用3-5句英语描述木兰的形象。 设计意图：分层作业兼顾了听、说、读、写和动手操作，既巩固了本课的知识要点，又培养了学生的语言运用能力和动手能力；同时让学生和家人一起表演剧本，实现英语学习的课外延伸，让家人感受学生的英语学习成果。Lesson 4教材分析本课是Unit 1的语言运用课，旨在整合前三个课时的语言知识，实现知识的综合运用。本课通过游戏、听力、读写等活动，复现了本单元描述人物的核心形容词、介绍人物的核心句型（He/She is... He/She is from... He/She can... He/She likes...）和名词所有格（Anton's, Mulan's）。教材还引入了袁隆平、居里夫人等中外英雄人物，让学生在介绍英雄人物的过程中，综合运用本单元的语言知识，同时深化对“英雄”的理解，实现语言知识和情感教育的融合。本课的学习内容既是对本单元知识的总结和巩固，也是对学生语言综合运用能力的提升。核心素养教学目标语言能力：能综合运用本单元的核心词汇和句型，介绍自己喜爱的人或英雄人物；能掌握名词所有格的基本用法（名词+'s）；能完成听力、读写等配套练习，提升语言的听、说、读、写综合能力。思维品质：通过整合本单元的语言知识，培养知识归纳和综合运用能力；通过介绍英雄人物，培养分析、概括和表达自己观点的思维能力。文化意识：了解袁隆平、居里夫人等中外英雄人物的事迹，感受英雄人物的优秀品质；理解“英雄”的多元内涵，培养尊重和敬佩英雄的美好品质。学习能力：能自主整合本单元的知识要点，形成知识体系；能积极参与课堂活动和小组交流，主动用英语介绍自己喜爱的人，提升语言的综合运用和自主表达能力。教学重难点教学重点：综合运用本单元的核心词汇和句型，连贯、完整地介绍人物；掌握名词所有格的基本用法。教学难点：能结合人物的事迹和品质，综合、连贯地用英语介绍自己喜爱的人或英雄人物；能准确运用名词所有格表达所属关系。教学过程热身导入Greeting & Review：教师以亲切的英语问候学生，随后开展“Unit 1知识大闯关”复习活动，分为三个环节：词汇关：教师展示描述人物的形容词图片，学生快速说出单词；句型关：教师提出问题（What's he like? Where is she from?），学生用核心句型回答；故事关：学生简单说说Lesson 1的爸爸和Lesson 3的木兰的人物形象。通过闯关活动，全面复习本单元前三个课时的核心知识。 设计意图：通过“知识大闯关”的趣味活动，全面、高效地复习本单元的核心词汇、句型和人物故事，让学生形成知识体系，为本课的综合运用做好准备，同时调动学生的课堂积极性。Lead-in：教师展示袁隆平的图片，提问：“Who is he? He is a great hero. Do you know other heroes?” 引导学生用中文说说自己知道的英雄人物，随后教师说：“Today we will learn to introduce our heroes. We will use all the words and sentences we learned in this unit.” 自然引出本课的学习主题——综合运用本单元知识介绍喜爱的人或英雄人物，板书课题“Language in use”。 设计意图：以英雄人物为切入点，贴合单元“People I love”的主题，同时明确本课的学习目标是综合运用本单元知识，让学生带着目标进行学习。新知呈现与知识整合名词所有格学习：结合前几课的内容，正式呈现名词所有格的基本用法。教师回顾前几课的短语：“Anton's favourite food, Mulan's room”，将短语板书在黑板上，引导学生观察：“What's the difference between Anton and Anton's?” 总结名词所有格的用法：名词后加+'s，表示“……的”，用于表达所属关系。进行简单的举例：“Li Lin's favourite sport, my dad's bike”，引导学生跟读，并进行简单的模仿表达，如：“My friend's favourite food is cake.”开展“名词所有格小练习”：教师给出名词和名词短语，学生快速说出其所有格形式，如：father → father's, Anna → Anna's。 设计意图：结合前几课的已有短语，让学生在熟悉的语境中学习名词所有格，降低学习难度；通过简单的举例和练习，让学生快速掌握名词所有格的基本用法。语言知识整合：教师以表格的形式，在课件上呈现本单元的核心知识框架，包括“描述人物的形容词”“介绍人物的句型”“名词所有格”，和学生一起梳理知识，将前三个课时的知识进行整合，引导学生说出对应的词汇和句型，如：形容词：tall, strong, brave, funny, clever, helpful, nice, beautiful等；句型：He/She is... He/She is from... He/She can... He/She likes... His/Her favourite... is... 名词+'s... 设计意图：以表格的形式梳理本单元的知识框架，让学生形成清晰的知识体系，实现知识的整合，为后续的综合运用做好铺垫。英雄人物介绍感知：结合课文中的听力内容，呈现袁隆平的人物信息，教师用综合的句型介绍：“Yuan Longping is from China. He is not very tall but he is a big hero. He likes working in the fields. He is a great scientist.” 引导学生跟读，让学生感受如何综合运用本单元的知识介绍人物。 设计意图：以袁隆平为例，为学生展示如何综合运用本单元的词汇和句型介绍人物，让学生有明确的模仿范例，降低学生综合表达的难度。新知操练听力操练：结合课文中的“Listen and complete”板块，开展听力练习。教师播放录音，学生带着问题听录音：“What's Yuan Longping like? What does he like?” 学生根据录音内容完成填空；核对答案后，学生跟着录音朗读完成后的句子，随后教师引导学生用综合的句型介绍袁隆平，如：“Yuan Longping is from China. He is a great scientist. He likes working in the fields. He is my hero.” 设计意图：通过听力练习，培养学生的听力理解和信息提取能力；同时让学生在完成练习的基础上，综合运用句型介绍袁隆平，实现从听力输入到语言表达的过渡。游戏操练：开展课文中的“Let's play!”游戏——“Guess who he/she is?”。游戏规则：一名学生上台，用本单元的核心词汇和句型描述一位名人或身边的人，其他学生猜这个人是谁，如：“He is from China. He is tall and strong. He can play basketball very well.” 其他学生猜“Yao Ming”。教师先示范游戏，随后让学生分组开展游戏，每组推选一名代表上台参与全班游戏，教师对表现优秀的学生进行表扬。 设计意图：通过猜谜游戏，让学生在轻松的氛围中综合运用本单元的词汇和句型，实现语言的机械操练到意义操练的过渡，同时培养学生的表达能力和思维能力。读写操练：结合课文中的“Read and write”板块，开展读写练习。学生独立完成Mina和Marie Curie的信息填空，教师核对答案；学生朗读完成后的短文，随后教师引导学生分析短文的结构：介绍人物的国籍、特征、爱好、身份，让学生掌握介绍人物的基本结构；开展“句子仿写”活动，教师给出一位人物的基本信息，学生按照短文结构，用英语写简单的句子介绍人物，如：“Einstein is from Germany. He is clever. He likes working in the lab. He is a great scientist.” 设计意图：通过读写练习，培养学生的阅读和写作能力；通过分析短文结构和仿写，让学生掌握介绍人物的基本结构，为后续的综合表达做好准备。巩固运用Project: Introduce people I love：开展本单元的项目式学习活动，这是本课的核心运用环节，让学生综合运用本单元的知识，介绍自己喜爱的人（家人、朋友、英雄人物）。教师明确活动要求：学生可以选择自己的家人、朋友或英雄人物，按照“Who he/she is - Where he/she is from - What he/she is like - What he/she can do - What he/she likes - Why I love him/her”的顺序，用英语进行介绍，要求运用本单元的核心词汇、句型和名词所有格。学生独立思考并准备自己的介绍内容，教师巡视指导，为学生提供必要的词汇和句型帮助，如补充英雄人物的相关词汇（scientist, doctor, soldier），帮助学生梳理表达结构。开展“小组交流”：学生在小组内进行介绍，小组内成员互相倾听，对彼此的表达进行简单的补充和建议。 设计意图：项目式学习活动贴合教材要求，让学生在自主准备和小组交流的过程中，综合运用本单元的语言知识，实现语言的综合输出；同时培养学生的自主学习能力和合作交流能力。Class Show：邀请部分学生上台，向全班同学介绍自己喜爱的人，教师为学生提供展示的机会，对学生的表达进行肯定和鼓励，如：“Your introduction is wonderful! You use many words and sentences we learned. Great!” 对于表达不连贯的学生，教师及时引导和补充，帮助学生完成表达。 设计意图：为学生提供展示平台，增强学生的英语表达自信心；同时让学生在全班交流中互相学习，丰富表达内容，提升语言的综合运用能力。“My hero”主题讨论：教师引导学生开展主题讨论：“Who is your hero? Why?” 鼓励学生大胆表达自己的想法，教师总结：“Heroes are not only great people, but also the people around us, like our parents, teachers and friends. They all have good qualities. We love them.” 设计意图：通过主题讨论，深化学生对“英雄”的理解，让学生知道英雄不仅是伟人，还有身边的普通人；同时渗透情感教育，让学生学会珍惜和热爱身边的人，升华单元主题。课堂小结教师与学生一起回顾本单元的核心内容：首先一起认读本单元的核心形容词，齐诵介绍人物的核心句型和名词所有格的用法，然后教师引导学生说说本单元的学习收获：“In this unit, we learned to describe and introduce the people we love. We know many heroes. We should love our family, friends and all the people with good qualities.” 设计意图：通过师生共同回顾，帮助学生梳理本单元的知识体系，强化记忆；同时通过情感总结，升华单元主题，落实情感教育和文化素养目标。作业布置整理本单元的核心词汇和句型，制作一张英语知识卡片；用英语向家人介绍自己喜爱的一位英雄人物，要求表达连贯、完整；完成本单元“Project: Introduce people I love”的海报制作，用图片和英语文字介绍自己喜爱的人，准备下节课展示。 设计意图：分层作业兼顾了知识整理、语言表达和动手操作，既巩固了本单元的知识要点，又培养了学生的语言运用能力和动手能力；同时海报制作活动，让学生将英语学习与美术结合，提升学习的趣味性。