2026年春季新教材北师大版（三起）（2024）四年级下册英语Unit 5 Weather and us 教案（共4课）

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2026年春季新教材北师大版（三起）（2024）四年级下册英语Unit 5 Weather and us 教案（共4课） Lesson 1 学情分析 四年级学生已具备两年英语学习基础，掌握了基础的日常交际词汇与句型，具备初步的听说读写能力，学习主动性较强，乐于参与课堂互动和游戏类活动。他们对“天气”这一贴近生活的话题兴趣浓厚，能结合生活经验描述简单天气，但对天气类核心词汇和相关句型的掌握较为零散，发音不够标准，尤其是多音节单词的发音易出错，且缺乏用英语连贯描述天气的能力。部分学生存在开口表达自信心不足的问题，需要通过多样化的互动活动引导其主动参与，夯实语言基础。 核心素养教学目标 语言能力：掌握核心词汇weather、sunny、rainy、cloudy、windy，能听懂、认读并运用这些词汇描述常见天气现象；熟练掌握核心句型“What’s the weather like?”及回答句型“It’s...”，能运用句型完成简单的天气问答对话，做到发音准确、表达流畅。 文化意识：了解中西方描述天气的基本语言习惯，感知天气与日常生活的关联，培养关注天气、顺应天气变化的生活意识，尊重多元文化交流中的语言差异。 思维品质：能结合天气图片、实景场景联想对应词汇和句型，培养观察、联想和简单语言组织能力，能根据不同天气场景灵活运用句型，提升逻辑思维能力。 学习能力：培养主动倾听、大胆开口、合作交流的学习习惯，学会通过图片、情境模拟、互动游戏等方式主动探究语言用法，提升自主学习和合作学习能力。 教学重难点 教学重点：核心词汇weather、sunny、rainy、cloudy、windy的认读、拼写及运用，掌握词汇对应的天气特征；天气问答核心句型“What’s the weather like?”及回答句型“It’s...”的熟练掌握与情景运用。 教学难点：weather的发音及用法，明确其不可数名词属性；区分sunny、rainy等形容词的构词规律（名词+y）；结合具体场景灵活运用句型，做到问答连贯、词汇准确，能简单补充对天气的基础感受。 教学过程 热身导入，激活氛围。 首先，教师以亲切的英语问候开启课堂，“Good morning, boys and girls! How are you today?”引导学生回应“I’m fine, thank you. And you?”，拉近师生距离，营造轻松的英语学习氛围。接着，播放一段包含不同天气场景（晴天、雨天、阴天、刮风天）的短视频，视频中搭配简单的英语旁白，如“It’s sunny. It’s warm.”，播放结束后，教师提问学生：“What can you see in the video?”引导学生用中文说出看到的天气，激活学生已有的生活经验，自然引出本节课的主题——天气。随后，开展“天气猜猜猜”小游戏，教师通过动作模拟不同天气（如张开双臂模拟刮风、拍手模拟下雨），让学生快速猜测对应的天气，进一步调动学生的学习积极性，为新知学习做好铺垫。 设计意图：通过问候互动、短视频导入和小游戏，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的生活经验和知识储备，让学生快速融入英语课堂，为核心词汇和句型的学习做好铺垫。 新知探究，夯实基础。 首先进行核心词汇教学，教师结合天气实景图片、动态课件和实物道具（如太阳、云朵、小风车模型），逐一呈现核心词汇。出示sunny对应的图片，图片中是晴朗的天空和太阳，教师示范发音/sʌni/，强调重音在首音节，带领学生跟读、分组读、个别读，及时纠正错误发音，讲解单词含义：“Sunny means the sun is shining.”同时引导学生观察单词结构，指出“sun（太阳）+y=sunny（晴朗的）”，初步渗透构词规律。用同样的方法，依次教学rainy、cloudy、windy，结合图片讲解词义，示范发音，强调“rain+y=rainy”“cloud+y=cloudy”“wind+y=windy”的构词规律，帮助学生快速记忆词汇。在教学weather时，教师出示包含多种天气的综合图片，示范发音/ˈweðə(r)/，重点强调“th”的发音，舌尖轻触上齿背，声带振动，带领学生反复跟读，讲解单词含义：“Weather is what the sky is like every day.”明确其不可数名词属性，举例说明“Weather is nice today.”，避免学生误用复数形式。 词汇教学结束后，进行句型教学。教师引导学生观察教材中sunny的图片，结合词汇教学内容，自然引出核心句型：“What’s the weather like?”，示范发音和语调，讲解句型含义：“This sentence is used to ask about the weather.”随后自问自答：“What’s the weather like? It’s sunny.”，带领学生跟读句型，先集体跟读，再分组跟读，确保学生掌握句型的发音和语调。接着，教师用不同天气的图片（rainy、cloudy、windy），引导学生模仿句型进行问答，教师先提问，学生集体回答；再邀请个别学生上台，教师提问，学生单独回答，及时纠正发音和表达错误。之后，开展“师生互问互答”活动，教师随机指向不同天气图片，学生主动提问“What’s the weather like?”，教师回答“It’s...”，再由学生提问，其他学生回答，逐步提升学生的句型运用能力。 设计意图：结合教材课文图片、道具和构词规律，帮助学生快速掌握核心词汇的发音和含义；通过示范、跟读、互动问答等方式，让学生逐步掌握句型的用法，夯实语言基础，同时培养学生的观察能力和语言模仿能力。 巩固练习，提升能力。 首先开展“词汇配对”活动，教师在黑板上张贴天气图片和对应的词汇卡片，邀请学生上台进行配对，将图片与对应的词汇一一对应，配对完成后，带领全班同学认读词汇和图片，巩固词汇记忆。随后，开展“句型接龙”游戏，将学生分成若干小组，每组第一位学生提问“What’s the weather like?”，第二位学生回答“It’s...”，并接着提问下一位学生，依次接龙，若回答错误或卡顿，可由同组同学补充，通过游戏形式强化句型运用，提升学生的反应能力和口语表达能力。 接下来，进行情境练习，创设“天气预报员”的情境，教师扮演天气预报主持人，提问学生：“What’s the weather like in Beijing?”引导学生回答“It’s...”，再邀请学生上台扮演天气预报员，结合不同城市的天气，运用句型完成简单的天气预报，如“Good morning, everyone. What’s the weather like in Shanghai? It’s rainy. Please take an umbrella.”通过情境模拟，让学生在真实的语言场景中运用所学知识，提升语言运用的灵活性。之后，进行书面练习，给学生发放练习单，练习单上有不同天气的图片，让学生根据图片填写对应的词汇和句型，如根据sunny的图片，填写“What’s the weather like? It’s sunny.”，巩固词汇拼写和句型书写，做到听说读写结合。设计意图：通过多样化的练习活动，从词汇配对、句型接龙到情境模拟、书面练习，层层递进，强化学生对核心词汇和句型的掌握，提升学生的口语表达能力和书面书写能力，让学生在“学中用、用中学”。 拓展延伸，深化理解。 教师引导学生结合当天的实际天气，运用所学词汇和句型进行表达，提问学生：“What’s the weather like today?”引导学生回答“It’s...”，并鼓励学生补充简单的感受，如“It’s sunny. I like it.”“It’s rainy. I don’t like it.”，进一步拓展句型的运用范围。随后，教师简单介绍中西方描述天气的语言习惯差异，如西方人见面时常用天气话题开启对话，而中国人见面时更常用“吃了吗”等话题，引导学生了解多元文化，培养文化意识。之后，播放一首关于天气的英语歌谣，歌谣中包含本节课所学的词汇和句型，带领学生跟唱，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提升学习兴趣。 设计意图：结合实际天气和多元文化，拓展学生的知识面，深化学生对所学知识的理解，同时通过歌谣巩固知识，提升学生的学习兴趣和语言节奏感。 课堂小结，梳理知识。 教师带领学生一起回顾本节课所学的核心词汇和句型，引导学生集体认读词汇weather、sunny、rainy、cloudy、windy，集体朗读句型“What’s the weather like?”“It’s...”，梳理本节课的重点内容，帮助学生构建知识框架。随后，教师简单总结本节课的学习情况，鼓励学生在课后多观察天气，用所学英语词汇和句型描述天气，培养自主学习习惯。设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识重点，巩固所学内容，培养学生的知识归纳能力，同时引导学生将课堂知识运用到日常生活中，实现知识的迁移运用。 Lesson 2 学情分析 本节课是在Lesson 1的基础上开展教学，学生已掌握sunny、rainy等天气类词汇和“What’s the weather like?”句型，具备简单的天气描述能力。四年级学生好奇心强，对与生活密切相关的“温度”“穿衣”话题兴趣浓厚，能结合自身生活经验说出不同温度下的穿衣选择，但对温度类词汇和穿衣表达句型的掌握较为欠缺，且易混淆不同温度形容词的语义差异，wear的用法和搭配不够熟练。部分学生在连贯表达“天气-温度-穿衣”时存在逻辑不清晰的问题，需要通过情境创设和分层练习引导其逐步提升。 核心素养教学目标 语言能力：掌握核心词汇cold、hot、warm、cool、temperature、wear及短语wear a coat、wear a shirt，能听懂、认读并运用这些词汇和短语描述温度和穿衣；熟练掌握温度描述句型“It’s...”及穿衣表达句型“I wear a...”，能结合前序天气句型完成“天气-温度-穿衣”的连贯表达。 文化意识：了解不同国家在不同温度下的穿衣习惯差异，感知温度与穿衣的密切关联，培养顺应天气变化、合理穿衣的良好生活习惯，尊重多元文化中的生活差异。 思维品质：能结合天气、温度场景，实现“天气-温度-穿衣”的词汇与句型精准匹配，培养逻辑思维能力，能按“描述天气-描述温度-表达穿衣”的逻辑梳理表达内容，提升语言组织能力。 学习能力：学会通过体感模拟、实物道具、情境互动等方式探究语言用法，能结合练习反馈纠正词汇和句型运用错误，提升自主学习和合作交流能力，养成规范书写的习惯。 教学重难点 教学重点：核心词汇cold、hot、warm、cool、temperature、wear及短语wear a coat、wear a shirt的认读、拼写及运用；温度描述句型“It’s...”及穿衣表达句型“I wear a...”的熟练掌握，能结合前序天气句型完成情景交流。 教学难点：cold的发音及用法，区分cold、hot、warm、cool四个温度形容词的语义差异；掌握wear的正确搭配（wear+衣物）；结合具体天气与温度场景，灵活整合句型，做到“天气-温度-穿衣”表达连贯、逻辑清晰。 教学过程 热身导入，复习衔接。 首先，教师以英语问候开启课堂，“Good morning, class! How’s the weather today?”引导学生运用Lesson 1所学句型回答“It’s...”，复习上节课所学的天气词汇和句型，激活学生的知识储备。接着，开展“体感模拟”游戏，教师说出不同的温度词汇（中文），如“寒冷”“炎热”“温暖”“凉爽”，让学生做出对应的动作，如搓手表示寒冷、扇风表示炎热、双手抱胸表示温暖、舒展身体表示凉爽，调动学生的积极性，同时自然引出本节课的核心话题——温度与穿衣。随后，教师出示不同温度下人们穿衣的图片，提问学生：“What do people wear in cold weather?”引导学生用中文回答，衔接学生的生活经验，为新知学习做好铺垫。 设计意图：通过复习上节课知识，实现知识的衔接；通过体感游戏和图片提问，激发学生的学习兴趣，激活学生的生活经验，自然引入本节课的核心内容。 新知探究，突破难点。 首先进行核心词汇教学，教师结合教材中课文里的温度实景图片、衣物道具（外套、衬衫、短袖模型）和体感模拟，逐一呈现核心词汇。出示cold对应的图片，图片中是寒冷的冬天，人们穿着厚外套，教师示范发音/kəʊld/（英式）、/koʊld/（美式），强调重音在首音节，尾音/l/轻读且清晰，带领学生跟读、分组读、个别读，及时纠正错误发音，讲解单词含义：“Cold means very low temperature.”同时做出搓手的体感动作，帮助学生理解词义。用同样的方法，依次教学hot、warm、cool，结合图片、道具和体感动作讲解词义，示范发音，引导学生区分四个温度形容词的语义差异，如“hot是非常热，warm是温暖，cool是凉爽，cold是寒冷”，通过对比帮助学生记忆。 在教学temperature时，教师观察温度计图片，示范发音/ˈtemprətʃə(r)/，讲解单词含义：“Temperature is how hot or cold something is.”简单介绍温度计的用途，举例说明“What’s the temperature?”（仅作认知，不要求熟练运用），让学生对温度有更清晰的认知。在教学wear及短语wear a coat、wear a shirt时，教师出示外套、衬衫模型，示范发音/weə(r)/（英式）、/wer/（美式），讲解单词含义：“Wear means to have clothes on your body.”示范短语搭配，如“wear a coat”（穿外套）、“wear a shirt”（穿衬衫），带领学生跟读短语，同时做出穿衣的动作，帮助学生理解短语含义和搭配规则，强调wear后面直接接衣物名词。 词汇教学结束后，进行句型教学。教师结合上节课所学的天气句型，自然过渡到温度和穿衣句型，出示sunny和warm的图片，说：“What’s the weather like? It’s sunny. It’s warm. I wear a shirt.”，示范整合句型的用法，讲解句型含义和衔接逻辑。带领学生跟读整合句型，先集体跟读，再分组跟读，确保学生掌握句型的发音和表达逻辑。接着，教师更换不同的天气和温度图片（如rainy and cold、cloudy and cool、windy and warm），引导学生模仿整合句型进行表达，教师先示范，再邀请学生单独表达，及时纠正发音和句型搭配错误。之后，开展“师生互动问答”活动，教师提问：“What’s the weather like? It’s... What do you wear?”引导学生回答“I wear a...”，逐步提升学生的句型整合运用能力。 设计意图：结合图片、道具和体感动作，帮助学生快速掌握核心词汇和短语的发音、含义及搭配；通过示范、跟读、互动问答等方式，让学生掌握句型的整合运用方法，突破教学难点，培养学生的逻辑思维能力。 巩固练习，强化运用。 首先开展“词汇辨析”活动，教师在黑板上写出四个温度形容词cold、hot、warm、cool，再出示不同温度的场景图片，邀请学生将图片与对应的词汇连线，连线完成后，带领全班同学认读词汇和场景，强化学生对温度词汇语义差异的区分。随后，开展“短语搭配”游戏，将学生分成若干小组，每组发放动词wear和衣物名词卡片（coat、shirt、sweater、T-shirt），让学生快速搭配短语，如wear a sweater、wear a T-shirt，搭配完成后，每组派代表上台展示，带领全班同学认读短语，巩固wear的搭配规则。 接下来，进行情境练习，创设“穿衣建议”的情境，教师扮演提问者，提问学生：“It’s cold today. What do you wear?”引导学生回答“I wear a coat.”，再邀请学生上台扮演不同的角色，结合不同的天气和温度，互相给出穿衣建议，如“It’s hot. You can wear a T-shirt.”“It’s cool. You can wear a sweater.”通过情境模拟，让学生在真实的语言场景中运用所学知识，提升语言运用的灵活性和连贯性。之后，进行书面练习，给学生发放练习单，练习单上有不同的天气和温度场景，让学生根据场景填写对应的温度词汇、穿衣短语和整合句型，如“It’s rainy and cold. I wear a coat.”，巩固词汇拼写、短语搭配和句型书写，做到听说读写结合。 随后，开展“小组合作”活动，将学生分成若干小组，每组发放不同的天气、温度和穿衣图片，让小组内成员合作，创编一段简单的对话，对话中要包含天气问答、温度描述和穿衣表达，如“A: What’s the weather like today? B: It’s sunny and warm. A: What do you wear? B: I wear a shirt. What about you? A: I wear a T-shirt.”，小组创编完成后，派代表上台展示，提升学生的合作交流能力和语言创编能力。 设计意图：通过词汇辨析、短语搭配、情境模拟、书面练习和小组合作等活动，层层递进，强化学生对核心词汇、短语和句型的掌握，提升学生的口语表达能力、书面书写能力和合作创编能力，让学生在互动中巩固知识、提升能力。 拓展延伸，深化认知。 教师引导学生结合自身的穿衣经历，分享不同天气和温度下自己的穿衣选择，用英语表达“I wear a...”，鼓励学生补充更多的衣物词汇，如sweater、T-shirt、skirt等，拓展学生的词汇量。随后，教师简单介绍中西方在不同温度下的穿衣习惯差异，如西方人在寒冷天气更倾向于穿羽绒服、戴围巾，而中国人更习惯穿棉袄、棉裤，引导学生了解多元文化，培养文化意识。之后，播放一段关于温度与穿衣的英语小故事，故事中包含本节课所学的词汇和句型，带领学生倾听故事，理解故事内容，让学生在故事中巩固所学知识，提升听力理解能力。 设计意图：结合学生自身经历和多元文化，拓展学生的知识面和词汇量，深化学生对所学知识的理解，同时通过英语小故事提升学生的听力理解能力和学习兴趣。 课堂小结，梳理提升。 教师带领学生一起回顾本节课所学的核心词汇、短语和句型，引导学生集体认读词汇cold、hot、warm、cool、temperature、wear及短语wear a coat、wear a shirt，集体朗读整合句型“What’s the weather like? It’s... I wear a...”，梳理本节课的重点内容，帮助学生构建知识框架。随后，教师简单总结本节课的学习情况，鼓励学生在课后多关注温度变化，用所学英语词汇和句型描述温度和穿衣，将课堂知识运用到日常生活中。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识重点，巩固所学内容，培养学生的知识归纳能力，同时引导学生实现知识的迁移运用，养成良好的生活习惯。 Lesson 3 学情分析 本节课是Unit 5的第三课时，学生已掌握前两课时的天气、温度词汇及相关句型，能完成简单的天气问答、温度描述和穿衣表达。四年级学生具备一定的小组合作能力和语言模仿能力，对“天气与活动”这一贴近生活的话题兴趣浓厚，能结合生活经验说出不同天气下的常见活动，但对活动类核心词汇和相关句型的掌握较为欠缺，且易混淆不同动词的搭配差异。部分学生在整合“天气-温度-活动-建议”句型时存在逻辑不清晰、表达不连贯的问题，需要通过情境创设和分层练习引导其逐步提升语言综合运用能力。 核心素养教学目标 语言能力：掌握核心词汇go、play、fly、read、picnic、kite、book，能听懂、认读并运用这些词汇描述天气对应的活动；掌握句型“It’s... We can... ”和“Let’s... ”，能运用句型完成天气与活动关联、简单天气建议的情景对话，整合前序天气、温度句型。 文化意识：了解中西方不同天气下的常见休闲活动差异，感知天气对人们日常活动的影响，渗透合理安排户外活动、顺应天气变化的生活理念，培养健康的休闲习惯。 思维品质：能结合天气、温度场景，实现“天气-活动-建议”的词汇与句型精准匹配，提升情景判断与语言组织能力；培养逻辑思维，能按“描述天气-对应活动-提出建议”的逻辑梳理表达内容，构建连贯的语言框架。 学习能力：学会通过活动图片、情景模拟、互动问答主动探究语言用法，提升自主学习与合作交流能力；能结合练习反馈，纠正词汇发音与句型搭配错误，优化天气与活动关联、建议表达的语言技巧。 教学重难点 教学重点：核心词汇go、play、fly、read及短语go for a picnic、fly a kite、read a book的认读、拼写及运用；核心句型“It’s... We can... ”和“Let’s... ”的熟练掌握与情景运用，能整合前序知识完成对话。 教学难点：go的发音及用法，区分go、play、fly、read四个动词的搭配差异（go+for+活动、play+球类/游戏、fly+物品、read+书籍）；结合具体天气与温度场景，灵活整合句型，做到“天气-温度-活动-建议”表达连贯、逻辑清晰。 教学过程 热身导入，复习铺垫。 首先，教师以亲切的英语问候开启课堂，“Good afternoon, boys and girls! What’s the weather like today? How is the temperature?”引导学生运用前两课时所学句型回答，复习天气、温度词汇和句型，激活学生的知识储备。接着，开展“动作模拟”游戏，教师说出不同的活动词汇（中文），如“放风筝、看书、野餐”，让学生做出对应的动作，调动学生的积极性，同时自然引出本节课的核心话题——天气与活动。随后，播放一段包含不同天气下活动场景（晴天放风筝、温暖天野餐、雨天看书）的短视频，视频中搭配简单的英语旁白，如“It’s sunny. We can fly a kite.”，播放结束后，教师提问学生：“What can we do in the video?”引导学生用中文说出看到的活动，衔接学生的生活经验，为新知学习做好铺垫。 设计意图：通过复习前两课时知识，实现知识的衔接；通过动作游戏和短视频导入，激发学生的学习兴趣，激活学生的生活经验，自然引入本节课的核心内容。 新知探究，夯实基础。 首先进行核心词汇教学，教师结合活动实景图片、实物道具（风筝、书籍模型）和动作模拟，逐一呈现核心词汇。出示fly a kite对应的图片，图片中是人们在晴天放风筝，教师示范发音/fly ə kaɪt/，强调fly的发音/flaɪ/和kite的发音/kaɪt/，带领学生跟读、分组读、个别读，及时纠正错误发音，讲解短语含义：“Fly a kite means to make a kite fly in the sky.”同时做出放风筝的动作，帮助学生理解短语含义。用同样的方法，依次教学go for a picnic、read a book，结合图片、道具和动作讲解短语含义，示范发音，引导学生记忆短语搭配。 在教学核心动词go、play、fly、read时，教师结合短语搭配，逐一讲解动词的含义和用法，示范发音：go /ɡəʊ/（英式）、/ɡoʊ/（美式），play /pleɪ/，fly /flaɪ/，read /riːd/（动词原形），强调go的发音饱满，尾音/oʊ/轻柔收尾。重点对比四个动词的搭配差异，举例说明：go+for+活动（go for a picnic）、play+球类/游戏（play football）、fly+物品（fly a kite）、read+书籍（read a book），通过对比和举例，帮助学生掌握动词搭配规则，避免混淆。在教学picnic、kite、book时，结合实物道具和图片，讲解单词含义，示范发音，带领学生跟读，巩固词汇记忆。 词汇教学结束后，进行句型教学。教师结合上节课所学的天气、温度句型，自然过渡到活动和建议句型，出示sunny和warm的图片，说：“What’s the weather like? It’s sunny. It’s warm. We can go for a picnic. Let’s go for a picnic.”，示范整合句型的用法，讲解句型含义：“We can... means we are able to do something. Let’s... is used to make a suggestion.”带领学生跟读整合句型，先集体跟读，再分组跟读，确保学生掌握句型的发音和表达逻辑。接着，教师更换不同的天气和温度图片（如windy and cool、rainy and cold、cloudy and warm），引导学生模仿整合句型进行表达，教师先示范，再邀请学生单独表达，及时纠正发音和句型搭配错误。之后，开展“师生互动问答”活动，教师提问：“It’s windy. What can we do?”引导学生回答“We can fly a kite.”，再提问：“Let’s do it?”引导学生回应“OK!”，逐步提升学生的句型整合运用能力。设计意图：结合图片、道具和动作模拟，帮助学生快速掌握核心词汇和短语的发音、含义及搭配；通过示范、跟读、互动问答等方式，让学生掌握句型的整合运用方法，突破教学难点，培养学生的逻辑思维能力。 巩固练习，提升能力。首先开展“动词搭配”活动，教师在黑板上写出四个核心动词go、play、fly、read，再写出对应的活动词汇（picnic、kite、book、football），邀请学生上台进行搭配，将动词与对应的活动连线，搭配完成后，带领全班同学认读短语，强化学生对动词搭配规则的掌握。随后，开展“句型接龙”游戏，将学生分成若干小组，每组第一位学生描述天气和温度，如“It’s sunny and warm.”，第二位学生接活动句型“We can go for a picnic.”，第三位学生接建议句型“Let’s go for a picnic.”，依次接龙，若回答错误或卡顿，可由同组同学补充，通过游戏形式强化句型运用，提升学生的反应能力和口语表达能力。 接下来，进行情境练习，创设“周末活动计划”的情境，教师扮演提问者，提问学生：“It’s Saturday. What’s the weather like? It’s... What can we do? Let’s...”引导学生回答，再邀请学生上台扮演不同的角色，结合不同的天气和温度，制定周末活动计划，创编简单的对话，如“A: It’s Sunday. What’s the weather like? B: It’s cloudy and cool. A: What can we do? B: We can fly a kite. A: Let’s fly a kite. B: Great!”通过情境模拟，让学生在真实的语言场景中运用所学知识，提升语言运用的灵活性和连贯性。之后，进行书面练习，给学生发放练习单，练习单上有不同的天气和温度场景，让学生根据场景填写对应的活动短语和整合句型，如“It’s rainy and cold. We can read a book. Let’s read a book.”，巩固词汇拼写、短语搭配和句型书写，做到听说读写结合。 随后，开展“小组合作创编”活动，将学生分成若干小组，每组发放不同的天气、温度和活动图片，让小组内成员合作，创编一段完整的对话，对话中要包含天气问答、温度描述、活动表达和建议，如“A: What’s the weather like today? B: It’s sunny and warm. A: How is the temperature? B: It’s warm. A: What can we do? B: We can go for a picnic. A: Let’s go for a picnic. B: OK! Let’s go.”，小组创编完成后，派代表上台展示，提升学生的合作交流能力和语言创编能力。 设计意图：通过动词搭配、句型接龙、情境模拟、书面练习和小组合作创编等活动，层层递进，强化学生对核心词汇、短语和句型的掌握，提升学生的口语表达能力、书面书写能力和合作创编能力，让学生在互动中巩固知识、提升能力。 拓展延伸，深化理解。教师引导学生结合自身的生活经验，分享不同天气下自己喜欢的活动，用英语表达“It’s... I like to... We can... Let’s...”，鼓励学生补充更多的活动词汇和短语，如play basketball、go swimming、watch TV等，拓展学生的词汇量。随后，教师简单介绍中西方不同天气下的常见休闲活动差异，如西方人在晴天喜欢去野餐、放风筝，而中国人在晴天喜欢去公园散步、打球，引导学生了解多元文化，培养文化意识。之后，播放一首关于天气与活动的英语歌谣，歌谣中包含本节课所学的词汇和句型，带领学生跟唱，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提升学习兴趣和语言节奏感。设计意图：结合学生自身经历和多元文化，拓展学生的知识面和词汇量，深化学生对所学知识的理解，同时通过歌谣巩固知识，提升学生的学习兴趣和语言节奏感。 课堂小结，梳理提升。 教师带领学生一起回顾本节课所学的核心词汇、短语和句型，引导学生集体认读词汇go、play、fly、read、picnic、kite、book及短语go for a picnic、fly a kite、read a book，集体朗读整合句型“It’s... We can... Let’s... ”，梳理本节课的重点内容，帮助学生构建知识框架。随后，教师简单总结本节课的学习情况，鼓励学生在课后多观察天气，结合天气和温度制定合适的户外活动计划，用所学英语词汇和句型描述活动和提出建议，将课堂知识运用到日常生活中。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识重点，巩固所学内容，培养学生的知识归纳能力，同时引导学生实现知识的迁移运用，养成合理安排户外活动的良好习惯。 Lesson 4 学情分析 本节课是Unit 5的第四课时，也是本单元的综合复习与运用课，学生已掌握前三课时的天气、温度、活动类词汇及相关句型，能完成简单的天气问答、温度描述、穿衣表达和活动建议。四年级学生具备一定的语言综合运用能力和小组合作能力，能结合生活经验进行简单的语言创编，但对单元核心知识的整合运用能力较弱，易混淆易混淆词汇（如sunny/cloudy、cold/cool、fly/go）的用法，且在连贯表达“天气-温度-穿衣-活动-建议”时存在逻辑混乱、表达不流畅的问题。部分学生的书面书写不够规范，需要通过综合练习和情境创编，提升学生的语言综合运用能力和规范书写能力。 核心素养教学目标 语言能力：巩固单元核心词汇（weather、sunny、rainy、cold、hot、go、play等）及相关短语，熟练掌握易混淆词汇的用法；整合单元核心句型，能连贯完成“天气问答-温度描述-穿衣表达-活动建议”的完整对话与短文仿写，做到发音准确、表达流畅、书写规范。 文化意识：进一步了解中西方在天气描述、穿衣习惯、休闲活动等方面的差异，尊重多元文化，培养跨文化交际意识；渗透关注天气、顺应自然、合理安排生活的理念，养成良好的生活习惯。 思维品质：能对单元核心知识进行归纳梳理，培养归纳总结能力；能结合综合情景（如季节天气、周末计划），灵活整合单元句型，做到表达连贯、逻辑清晰，提升逻辑思维和创新思维能力。 学习能力：能主动梳理单元知识，掌握知识归纳的方法，提升自主学习能力；能在小组合作中积极配合，主动交流，提升合作探究和语言实践能力；能及时纠正自身的语言错误，养成良好的学习习惯。 教学重难点 教学重点：单元核心词汇及相关短语的巩固与综合运用，熟练掌握易混淆词汇的用法；单元核心句型的整合运用，能连贯完成“天气问答-温度描述-穿衣表达-活动建议”的完整对话与短文仿写。 教学难点：weather的用法辨析，以及易混淆词汇（如sunny/cloudy、cold/cool、fly/go）的精准运用，避免搭配错误；结合综合情景，灵活整合单元句型，做到表达连贯、逻辑清晰，无语法与搭配错误；规范书写短文，做到句式正确、书写工整。 教学过程 热身导入，复习梳理。 首先，教师以英语问候开启课堂，“Good afternoon, class! Today we will review Unit 5 Weather and us. Let’s start with a game.”随后，开展“单元词汇大闯关”游戏，将学生分成若干小组，教师出示单元核心词汇的图片或中文释义，让学生快速说出对应的英语词汇，如出示晴天图片，学生说出sunny；出示“寒冷”，学生说出cold，闯关成功的小组获得鼓励，调动学生的积极性。接着，教师引导学生一起梳理单元核心词汇，按“天气类、温度类、活动类、衣物类”进行分类，如天气类：sunny、rainy、cloudy、windy；温度类：cold、hot、warm、cool；活动类：go for a picnic、fly a kite、read a book；衣物类：coat、shirt、sweater，帮助学生构建单元知识框架，巩固词汇记忆。随后，教师带领学生集体朗读单元核心句型，如“What’s the weather like? It’s... ”“It’s... I wear a... ”“It’s... We can... Let’s... ”，复习句型用法，激活学生的知识储备。设计意图：通过词汇闯关游戏和知识分类梳理，激发学生的学习兴趣，帮助学生回顾单元核心词汇和句型，构建知识框架，为综合运用做好铺垫。 知识巩固，突破难点。 首先进行易混淆词汇辨析练习，教师在黑板上列出单元易混淆词汇，如sunny/cloudy、cold/cool、fly/go、wear/put on，逐一讲解辨析方法，结合图片和例句帮助学生区分。 如区分sunny和cloudy：“Sunny means the sun is shining. Cloudy means there are many clouds in the sky.” 举例说明：“It’s sunny today. It’s not cloudy.”； 区分cold和cool：“Cold is very low temperature. Cool is a little cold, very comfortable.” 举例说明：“It’s cold in winter. It’s cool in autumn.”； 区分fly和go：“Fly is used with things that can fly, like kite. Go is used with activities, like picnic.” 举例说明：“We can fly a kite. We can go for a picnic.”； 区分wear和put on：“Wear means to have clothes on your body for a long time. Put on means to put clothes on your body quickly.” 举例说明：“I wear a coat every day. I put on my coat now.” 讲解完成后，开展“词汇辨析闯关”活动，教师出示例句，让学生选择正确的词汇填空，如“It’s ______ (cold/cool) today. I wear a sweater.”，学生完成后，教师进行讲解和纠正，强化学生对易混淆词汇的掌握。 随后，进行句型整合练习，教师出示不同的综合情景图片（如晴天温暖的周末、雨天寒冷的周末、刮风凉爽的周末），引导学生整合单元核心句型，完成连贯表达。教师先示范，如出示晴天温暖的周末图片，说：“What’s the weather like today? It’s sunny. It’s warm. I wear a shirt. We can go for a picnic. Let’s go for a picnic.”，带领学生跟读，再邀请学生单独表达，针对学生表达中的逻辑混乱、搭配错误等问题，及时进行纠正和指导。之后，开展“师生互动创编”活动，教师提出情景要求，如“Describe a rainy day. You need to talk about weather, temperature, clothes and activities.”，引导学生结合要求，运用单元句型进行连贯表达，逐步提升学生的句型整合运用能力。 设计意图：通过易混淆词汇辨析和句型整合练习，帮助学生突破教学难点，巩固单元核心知识，提升学生的语言运用准确性和连贯性。 综合练习，提升能力。 首先进行对话创编练习，将学生分成若干小组，每组发放不同的综合情景卡片（如季节天气情景、周末活动情景、校园活动情景），让小组内成员合作，创编一段完整的对话，对话中要包含“天气问答-温度描述-穿衣表达-活动建议”四个环节，如“A: What’s the weather like in spring? B: It’s warm and sunny. A: What do you wear? B: I wear a sweater. A: What can we do? B: We can fly a kite. A: Let’s fly a kite together. B: Great! That’s fun.”，小组创编完成后，派代表上台展示，教师针对对话的连贯性、词汇和句型的运用准确性进行指导，提升学生的合作交流能力和语言创编能力。 接下来，进行短文仿写练习，教师出示一篇示范短文，短文包含单元核心词汇和句型，如“It’s Sunday today. What’s the weather like? It’s sunny and warm. The temperature is nice. I wear a shirt. We can go for a picnic with my family. Let’s go! I like sunny days.”，讲解短文的结构和写作方法，引导学生结合自己喜欢的天气，仿写一篇短文，要求短文包含天气、温度、穿衣、活动和建议，书写规范、句式正确。学生仿写过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的拼写错误、句型搭配错误和书写不规范问题，帮助学生提升书面表达能力。 随后，开展“单元知识大比拼”活动，设置不同的题型，如词汇拼写、句型转换、情景表达、短文填空等，将学生分成若干小组，进行比拼，如词汇拼写题：根据中文释义写出英语词汇；句型转换题：将“I wear a coat.”改为疑问句；情景表达题：描述自己喜欢的天气及对应的活动；短文填空题：根据短文内容填写合适的词汇，比拼结束后，教师进行讲解和总结，强化学生对单元知识的综合掌握。 设计意图：通过对话创编、短文仿写和知识大比拼等活动，层层递进，提升学生的语言综合运用能力、合作交流能力和书面表达能力，让学生在综合练习中巩固单元知识，突破教学难点。 拓展延伸，深化认知。 教师引导学生结合本单元所学知识，分享自己最喜欢的天气，用英语完整表达天气、温度、穿衣、活动和建议，鼓励学生发挥想象力，补充更多的内容，如自己喜欢这种天气的原因，提升学生的语言表达能力和创新思维能力。随后，教师带领学生回顾本单元的文化知识，进一步了解中西方在天气描述、穿衣习惯、休闲活动等方面的差异，引导学生尊重多元文化，培养跨文化交际意识，同时渗透关注天气、顺应自然、合理安排生活的理念，让学生明白天气与日常生活的密切关联，养成良好的生活习惯。之后，播放一段单元知识总结的英语短视频，短视频中梳理了本单元的核心词汇和句型，带领学生观看，帮助学生进一步巩固单元知识，构建完整的知识体系。 设计意图：结合学生的表达和多元文化，拓展学生的思维，深化学生对单元知识的理解和运用，同时培养学生的文化意识和良好的生活习惯。 课堂小结，总结提升。 教师带领学生一起回顾本单元的核心知识，梳理四课时的重点内容，再次巩固单元核心词汇和句型，帮助学生构建完整的单元知识体系。随后，教师简单总结本单元的学习情况，肯定学生的进步，鼓励学生在课后继续复习单元知识，多运用所学英语词汇和句型描述天气、温度、穿衣和活动，将课堂知识运用到日常生活中，提升英语语言运用能力。同时，引导学生反思自己在本单元学习中的不足，明确后续的学习方向，养成良好的学习习惯。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理单元知识，巩固所学内容，培养学生的知识归纳能力和反思能力，引导学生实现知识的迁移运用，为后续英语学习奠定坚实的基础。