统编版（2024）三年级下册（2024）12 古诗三首教案

这是一份统编版（2024）三年级下册（2024）12 古诗三首教案，共6页。教案主要包含了课时目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，板书设计，课时安排等内容，欢迎下载使用。
元日
【课时目标】
[知识与能力]
1.会写“旧、符”2个字。
2.引导学生自学，学习古诗，提出疑问，了解写作背景，理解诗句的意思。
3.想象画面，描述诗中的节日情景。
[过程与方法]
通过各种方式的朗诵，以读悟情，指导学生有感情地朗读和背诵。
[情感态度与价值观]
了解中国的传统节日——春节的习俗，体会人们对生活的热爱及对美好情感的追求。
【教学重点】
引导学生自学，学习古诗，提出疑问，了解写作背景，理解诗句的意思。
【教学难点】
想象诗中描绘的情景。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣。
1.同学们，提到饺子、新衣服、压岁钱你会想到什么节日？（春节）你能说说你家是怎么过春节的吗？
（放鞭炮、吃年夜饭、贴春联）
2.你知道春节是哪一天吗？（农历正月初一）春节是我们中国人最重要的节日，这一天在古时候又被叫作“元日”（“元”是“开始”的意思），那谁知道“元日”是什么意思？（农历正月初一）
3.古代的人们是怎样欢度春节的呢？今天，我们就来学习王安石的这首《元日》。
（板书：元日）
[设计意图]“元日”这个名词对学生来说比较陌生，而“春节”是人所共知的，以“春节”引入，激发学生的兴趣，而且可以帮助学生理解诗题。
二、初读古诗，读出情景。
1.古诗到底描绘了大年初一什么样的节日情景呢？赶快打开书，自由读读这首诗，边读边圈出不认识的生字，并且想办法解决它。
2.刚才同学们读得非常认真，老师把古诗中的一些词语摘抄了出来，你们认识它们吗？（课件出示词语，抽读，齐读）
出示：爆竹屠苏曈曈桃符
（1）“爆竹”：你知道什么是爆竹吗？爆竹就是鞭炮，出示爆竹图片，寓意竹报平安。
学习“爆”：你有什么好方法记住这个字吗？（加一加，组词，形声字）为什么是火字旁呢？
教师总结：爆竹需用火将引线点燃。我们现在过春节也有这样的活动，我们叫“放鞭炮”。
（引导学生知道人们大多喜欢在大年三十晚上12点放鞭炮，目的是告别旧的一年，迎接新的一年的到来）
（2）屠苏：一种用屠苏等花草制作的酒，根据古代风俗，常在元日饮用。学习“屠”（加一加、猜谜语，理解字义：宰杀、屠杀）。
我们现在是：吃年夜饭，喝酒庆祝。（庆祝新的一年的到来，新起点的开始，预祝有一个新的、美好的未来）
（3）“曈曈”中“曈”字是什么偏旁？和什么有关？“曈曈”形容太阳出来后天色渐亮的样子。古代人喜欢在大年初一这天把大门敞开，迎接初升的太阳。
（4）桃符，关于桃符还有一个神话故事。古人认为桃木是一种神木，可以避邪。农历正月初一时人们用桃木板写上神荼、郁垒两位神灵的名字或像这样画上画，悬挂在门旁，用来压邪。明代以后演变成现在的春联，都是祈求全家平安、生活幸福。所以，“新桃”的意思是新春联，“旧符”的意思是旧的春联。
古代的符是用竹子做的，所以是竹字头。看到“符”这个生字，你想到了和它相近的哪个字？
相机出示：附付。
引导填空：桃（符）（符）号（附）近（付）出
3.谁来读读这首诗？（正音）
4.让我们一起读读这首诗，注意读准字音。（齐读）出示古诗《元日》。
5.根据同学们刚才提供的信息，过年的景象可以归纳出这几点：
（幻灯片出示）
爆竹声声，告别旧年。
举杯同庆，迎接新年。
大红对联，美好心愿。
[设计意图]让学生说说现在人们怎么过春节，是为接下来理解诗意作铺垫的，主要是为了帮学生理解诗中的“爆竹”“屠苏”“曈曈”和“桃符”这几个词。
三、品读古诗，读出韵味。
1.诗中描绘了怎样的画面呢？请大家读诗的前两句。
出示课件：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
（1）你有没有不理解的字词？请提出来。（一岁除：一年过去了）
（2）边读边想：你仿佛听到了什么？看到了什么？（板书：放爆竹喝屠苏酒）
你们放过鞭炮吗？谁来说说你们当时放鞭炮是怎样的情景呢？
（3）你能用自己的语言说说这两句诗的意思吗？
（4）过年了，多热闹啊!你当时的心情怎么样？你能把当时的那种心情读出来吗？请你试着读一读（指名读）大家觉得他读得怎么样？（生评）老师也感受到人们当时非常开心，让我们一起读一读，再次感受一下过年时家家户户放鞭炮、喝屠苏酒的热闹气氛吧!（齐读）
真棒！从你们的语言中，老师切实感受到了春节时喜庆、热闹的场面。
2.学习“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”。
（1）这两句诗中还有不理解的词吗？（板书：迎红日）
（2）从这两句诗里你还看到了什么？（板书：换桃符）
（3）你能把这两句诗的意思说一说吗？
同学们，新的一年到了，家家户户贴上了红红的春联，挂上了红红的灯笼，人们走家串户，到处洋溢着喜庆。现在就请你把这种感受读出来吧!（齐读这两句诗）
3.在清脆的爆竹声中，我们又送走了一年，在温暖的春风中，家家户户合家欢聚畅饮着美酒。让我们再来有感情地读一读这首诗。
四、背诵古诗，拓展补充。
1.放爆竹、饮屠苏酒、换桃符，几个典型画面，寥寥数语，就给我们勾画出欢度新年的喜庆景象。（板书：欢乐祥和除旧迎新）
2.在作者心中，爆竹声是悦耳的，引读——爆竹声中一岁除。
春风吹入的屠苏酒是暖的，引读——春风送暖入屠苏。
照进千家万户的太阳光是暖的，引读——千门万户曈曈日。
人们换桃符的心情更是暖的，引读——总把新桃换旧符。
一个“暖”字让我们体会到了诗人当时的心情——高兴、兴奋、激动、愉快。
3.试着背一背。（借助板书和插图）
【板书设计】
第二课时
清明
【课时目标】
[知识与能力]
1.认识“魂、酒、牧”3个生字，会写“牧、纷、魂、借、酒、遥”6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
[过程与方法]
借助注释理解古诗的大意，想象诗中描绘的情景，体会诗人的感情。
[情感态度与价值观]
了解我国的传统节日——清明的习俗。
【教学难点】
理解古诗大意，想象诗中描绘的情景。
【教学重点】
体会诗人在清明时节，孤身行路时的感受和心情。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、谈话导入新课。
1.板书：清明
同学们知道清明节是几月几日吗？
2.课件出示，介绍有关清明节的习俗。
3.你们知道清明节的由来吗？（课件出示）
同学们，读了这个故事，你有什么感受？
4.今天，我们一起来学习古诗《清明》。
[设计意图]在介绍清明节习俗及由来的同时，引导学生了解我国的传统习俗文化。
二、初读——悟诗意。
1.请同学们自由朗读古诗，尝试理解古诗内容，以小组为单位，借助工具书学习本课的生字新词。
2.教师提示：“牧”右边是“攵”，偏旁是“牛”，在做偏旁时第二横要变成提。
牧童：放牛的孩子。
“魂”字右边的“鬼”的长撇要舒展些，插到“云”的下面。
3.再次朗读古诗，说说你对这首古诗的理解。
三、精读——悟诗情。
1.齐读古诗，说说当时清明节的天气怎么样。
板书：雨纷纷
“纷纷”点明了清明时节春雨的特征，还形容了行人凄迷纷乱的心情。
2.体会当时诗人的心情，说说从哪个词可以看出来。
板书：欲断魂
出示：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
3.清明本是春暖花开的时节，人们都去祭祖踏青。可在这亲情色彩浓郁的日子，诗人却独身在外，无处躲雨，心情愁闷，那么诗人会怎样调节自己的情绪呢？
板书：愁闷
4.指导朗读“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”。
（1）指名说说这两句诗的意思。
（2）为什么诗人要向牧童问酒家在哪里呢？
（3）你觉得这两句诗中哪个词用得最好？为什么？
“遥”，牧童以行动代替言语，用比回答还要明确的手势，指向了远处杏花林后面的小村庄，让愁闷的诗人顿时振作起来。
板书：振作
[设计意图]精读古诗，理解重点字词，体会诗人由苦闷到振作的心情。
四、三读——诵诗韵。
1.这首诗描绘了怎样的节日情景？表达了诗人怎样的思想感情？（描绘了一幅清明烟雨图，表达了诗人愁苦急切的心情）
2.把整首诗连起来读一读，看谁能读出这首诗的韵味。
3.指名配乐读，看谁能和诗人心意相通。
前两句：缓慢沉重，诗人的内心寂寞凄凉。第三句：读出问的语气。最后一句：语气要扬上去，表达出诗人想要望见酒家的急切感。
4.全班读一读，背一背。
[设计意图]再次引导学生想象古诗画面，体会诗人的心情，为有感情地朗读和背诵作铺垫。
【板书设计】
清明
雨纷纷欲断魂（愁闷）
问酒家杏花村（振作）
第三课时
九月九日忆山东兄弟
【课时目标】
[知识与能力]
1.会认“兄、佳”2个生字，会写“兄、逢、佳、倍”4个字。
2.熟读古诗。
3.能根据诗句的描绘想象画面。
[过程与方法]
利用小组合作的优势，展开想象，读懂古诗。
[情感态度与价值观]
体会诗中表达的思想感情。
【教学重点】
在读中理解诗句的意思。
【教学难点】
体会诗人表达的思想感情。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入新课。
1.板书课题，读题、释题。
（1）九月九日：指农历九月九日重阳节。
重阳节又叫什么节？（生：老人节）
（2）“忆”是什么意思？
（3）山东是指什么地方？（此处指华山以东）
2.谁能用自己的语言说说题目的意思？从题目中你知道了什么？你还想知道什么？
3.你对王维有哪些了解？
师简介诗人。
过渡：王维为什么要思念家乡、亲人？他是怎样表达自己的思念之情的呢？下面我们一起来学习古诗。
[设计意图]从题目入手，让学生的课外知识与所学内容有机结合，激发了学生课外阅读的兴趣，使学生对全诗有整体感知，以问题激发学生的学习兴趣。
二、初读古诗，整体感知。
1.圈出生字，多读几遍。放声读古诗，做到读正确，读流利。
2.同桌互读，给出评价，尤其注意生字的读音。
3.同桌互相交流识字方法。
4.小声读，将自己未读懂的字词做上记号。
5.组内交流，讲讲自己已经读懂的以及还未读懂的字词。
6.结合生字教学，由字及词，解决“不懂”。
重点引导：
（1）“异”——“异乡”“异客”。
推荐识字方法：与形近字“导”的区别。
学生口头组词：异国、异地……
师：什么叫“异国”？（其他的国家）那“异乡”“异客”是什么意思？（他乡。他乡的客人。）
（2）“佳”。
推荐识字方法：换偏旁（娃、蛙）。
学生口头组词：佳节。
师：联系生活实际，想想“佳节”还指哪些节日。
7.再读古诗，借助书上的注释和大家讨论后形成的意见，自己试着理解古诗的意思。
[设计意图]以“多读”为基础，每一次读都有明确的目的，从读通至读准，到读出“懂”与“不懂”。教学侧重“不懂”，结合生字教学，由字及词，理解词义。
三、品读古诗，了解诗意。
1.重阳节这天，家家户户欢度节日的情景是怎样的？
2.请同学们说说你的眼前出现了一幅怎样的画面。
3.课文中的哪些句子让你感受到这种欢度节日的场面？（指名读：遥知兄弟登高处。“遥想兄弟们正在登高望远。”）
4.你认为这首诗中哪些字用得好？
预设1：我认为“独”字用得好，“独”字表现了诗人孤独的心情。
预设2：我认为“异”字用得好，从这个字中我可以感受到诗人在外地思念家乡、亲人的感情。
5.你认为这首诗写得最好的是哪一句？你体会到了什么？
师：为什么每当遇到节日诗人就加倍地思念亲人？（诗人孤身在外，每逢过节时，看到别人全家欢聚一堂，就感到分外孤单寂寞，因此，他比平时更加思念亲人）
[设计意图]这部分的教学要让学生知道读诗不仅要读懂诗意，还要体会蕴含在诗中的情感、意境，并教给学生如何从诗句中去体会、感悟诗歌的情感和意境。
四、再读悟情。
1.学完整首诗，再来看看“忆”，单单只是回忆吗？“忆”怎样解释才更贴切？（思念）
2.王维既然如此思念亲人，为什么不回去呢？
（了解创作背景：诗人当时只有17岁，正在长安准备参加科举考试，取得功名，实现个人理想）
3.好男儿志在四方，不是不想回，而是不能回，这是一种深深的无奈。思念如美酒越酿越深，所以诗人写出了这首思乡的名篇——《九月九日忆山东兄弟》。
4.练读全诗，力图表达诗人思乡的情感。
[设计意图]教学回到诗题中的“忆”，与课堂初始的质疑遥相呼应，使教学完整。通过对“忆”的再次认识，引领学生整体把握诗人的情感。
五、指导背诵，学法迁移。
1.再现三组画面，依托画面，练习背诵。
2.通过反复吟诵来想象诗中蕴藏的画面，体会诗人表达的情感，这是学习古诗的一个好方法。希望你们在学习其他古诗的时候，也能用到。
3.推荐学习：王维的另一首抒发思乡之情的诗。
杂诗
君自故乡来，应知故乡事。
来日绮窗前，寒梅著花未？
[设计意图]推荐学习《杂诗》，给学生提供举一反三的机会，再次走进王维的心灵深处，以此来检验学生对学法的掌握情况。
【板书设计】
九月九日忆山东兄弟
独——异客
佳节——倍思亲
遥——兄弟
遍——少一人