小学Unit 3 Road safety教案

这是一份小学Unit 3 Road safety教案，共9页。
本单元是2025-2026学年译林版（新教材）四年级下册英语第三单元，围绕“道路安全”这一贴近学生生活的核心话题展开，属于“人与社会”主题范畴。四年级学生已具备一定的英语词汇积累和简单句型表达能力，能够理解日常交际场景中的简单对话，且对生活中的交通规则有基本的生活认知，这为英语课堂中用英语谈论道路安全知识奠定了基础。本单元通过Cartn time、Stry time、Sunds in fcus等板块，将交通词汇、安全句型与趣味故事、生活实践结合，既要求学生掌握相关英语知识，又能引导学生将道路安全意识运用到实际生活中，实现语言学习与生活实践的融合，契合小学英语核心素养的培养要求。
核心素养教学目标
语言能力
能听、说、认读traffic light, rad, bus, car, stp, wait, safe等核心词汇，理解并运用left, right, crss the rad等短语。
能运用“We can/can’t ... n the rad.”“Wait fr the green light.”“Lk left and right.”等句型谈论交通规则和道路安全做法。
能读懂Cartn time和Stry time中的简单故事，理解故事中的交通规则内涵，能分角色朗读对话和故事。
文化意识
了解中西方通用的道路安全规则，形成跨文化背景下的安全出行认知，培养遵守公共交通规则的良好习惯，树立文明出行的意识。
思维品质
通过观察交通标志、分析故事中的安全行为与危险行为，培养逻辑思维和判断能力；通过小组讨论道路安全做法，锻炼发散思维和合作探究能力。
学习能力
能在图片、情境、肢体语言的辅助下理解英语表达，主动参与课堂互动和小组合作；能将英语学习与生活实际结合，主动观察生活中的交通标志并尝试用英语表达，培养自主学习和学以致用的能力。
教学重难点
教学重点
掌握traffic light, rad, stp, wait, crss the rad等核心词汇和短语的听、说、认读。
掌握并运用“We can/can’t ...”“Lk left and right befre crssing the rad.”等句型表达道路安全规则。
理解Cartn time和Stry time的内容，能分角色朗读并提炼其中的交通规则。
教学难点
正确运用left/right的方位表达，以及“crss the rad”等短语的语境运用。
能结合生活实际，用英语连贯表达道路安全的具体做法，实现从语言输入到语言输出的转化。
理解祈使句在交通规则表达中的用法，如“Stp!”“Wait!”“Dn’t run n the rad!”。
教学过程（共2课时）
第一课时
课时目标：掌握核心词汇traffic light, rad, bus, car, stp, wait, safe等；理解Cartn time故事内容，提炼故事中的交通规则；能运用“We can/can’t ... n the rad.”句型进行简单表达；掌握Sunds in fcus中字母的发音/əʊ/。
热身导入（Warm-up & Lead-in）
歌曲律动：教师播放自编的交通主题英文律动歌曲，歌词包含简单的交通词汇如car, bus, g, stp，带领学生边唱边做动作（如模仿开车、停车、招手等），调动学生课堂积极性，营造轻松的英语学习氛围。
设计意图：通过歌曲律动激活学生已有英语知识，同时让学生初步感知交通相关词汇，为新课学习做铺垫，符合四年级学生活泼好动的学情特点。
情境提问，引出主题：教师展示一张道路上车辆、行人、交通信号灯的图片，用英语提问：“Lk at the picture. Where is it? What can yu see?” 引导学生用简单的英语或中文回答，随后教师引出本单元主题：“Tday we will learn Unit 3 Rad safety. We will talk abut hw t keep safe n the rad.” 板书课题Rad safety，带读并讲解safe的含义和发音。
设计意图：借助图片创设生活情境，将学生的生活认知与英语课堂主题结合，自然引出课题，让学生明确本节课的学习方向。
新知学习（New knwledge learning）
核心词汇教学
教师利用交通信号灯、汽车、公交车、道路的实物模型、图片和动画，依次呈现traffic light, car, bus, rad, stp, wait等核心词汇。教学时采用“看-听-读-做”的方式，如教traffic light时，展示红黄绿交通信号灯动画，分别说“red light”“yellw light”“green light”，教stp和wait时，配合停车、等待的肢体语言，让学生边模仿边读；教left和right时，引导学生举起左手、右手，说出“left hand”“right hand”，并延伸短语“lk left”“lk right”。
师生互动：教师出示词汇卡片，快速指认，学生抢答认读；开展“我说你做”游戏，教师说“stp”，学生做停车动作，说“lk left”，学生向左看，通过游戏巩固词汇的音、形、义。
设计意图：采用直观教学法和游戏教学法，符合四年级学生的形象思维特点，让学生在直观感知和趣味互动中掌握词汇，避免机械记忆。
核心句型初探
教师结合交通信号灯图片，创设情境：“When the light is red, what can we d? When the light is green, what can we d?” 引导学生尝试用“We can ...”“We can’t ...”回答，教师适时补充并板书句型：We can’t crss the rad when the light is red. We can crss the rad when the light is green. 带读句型，讲解crss the rad的含义和用法。
师生互动：教师展示不同的道路场景图片，如红灯亮时的路口、绿灯亮时的路口，引导学生用板书句型进行简单表达，教师及时纠正发音和表达错误。
设计意图：结合词汇教学自然引出核心句型，让学生在情境中理解句型的含义和用法，实现词汇与句型的融合学习。
语篇学习——Cartn time
初读感知，了解大意
教师播放Cartn time的动画，提问：“Wh are in the stry? Where d they want t g?” 引导学生带着问题看动画，回答出Bbby and Tina，They want t g t Aunt Alice’s hme.
教师再次播放动画，让学生边看边圈出故事中出现的已学词汇，如bus, rad, traffic light, stp, wait等，强化词汇在语篇中的运用。
设计意图：让学生带着问题看动画，培养学生的听读理解能力，同时让学生感知词汇在语篇中的语境运用。
细读理解，提炼细节
教师展示Cartn time的图文片段，逐句呈现对话，带读对话，讲解重点句子：“There are many cars and buses n the rad.”“The traffic light is red nw. We can’t g.”“Stay clse! Dn’t run!” 引导学生理解句子含义，注意Dn’t引导的祈使句的用法。
师生互动：教师针对故事细节提问，如：“Hw d Bbby and Tina g t Aunt Alice’s hme?”“Why can’t the bus g?”“What d they see n the rad?” 引导学生用英语或中文回答，梳理故事脉络。
设计意图：逐句细读对话，帮助学生理解语篇细节，同时讲解重点句式，为学生朗读和表演故事奠定基础。
朗读体验，角色感知
教师先范读对话，注意语音、语调的变化，再让学生跟读、分组读、男女分角色读，鼓励学生模仿卡通人物的语气进行朗读。
开展“小小配音员”活动，教师关闭动画的声音，让学生为动画配音，体验角色对话。
设计意图：通过多种形式的朗读和配音活动，让学生熟悉对话内容，培养学生的语音语调能力和语篇朗读能力。
提炼规则，联系生活
教师提问：“What traffic rules can we learn frm the stry?” 引导学生小组讨论，提炼出故事中的交通规则，如：We can’t crss the rad when the light is red. Dn’t run n the rad. Stay clse with thers n the rad. 教师将规则用英语板书在黑板上。
设计意图：通过小组讨论提炼交通规则，实现语篇学习与知识提炼的结合，同时培养学生的合作探究能力，让学生初步将语篇内容与道路安全规则结合。
语音学习——Sunds in fcus
教师呈现Sunds in fcus中的句子：“Let’s g t Aunt Alice’s hme.”“Stay clse!” 划出句中的h和g, hme, clse等单词，带读这些单词，引导学生发现字母在这些单词中的发音/əʊ/。
教师播放语音材料，让学生跟读韵律诗，感受发音规律，随后出示更多含字母发/əʊ/的单词，如n, s, bat, cat，让学生尝试认读。
师生互动：开展“发音小侦探”游戏，教师说出单词，学生判断字母是否发/əʊ/，巩固发音规律。
设计意图：结合语篇中的句子进行语音教学，让学生在语境中感知发音规律，避免孤立的语音学习，同时通过游戏巩固发音，提升学生的语音感知能力。
巩固练习
词汇匹配：教师出示交通词汇卡片和对应的图片，让学生上台进行匹配，其他学生判断对错。
句型填空：给出简单的句型填空题，如：The traffic light is red. We ______ (can/can’t) g. We must ______ (wait/stp) fr the green light. 引导学生根据交通规则选择正确答案。
小组讨论：让学生以小组为单位，用“We can’t ... n the rad.”说说自己知道的道路禁止行为，每组推选一名代表进行发言。
设计意图：通过分层练习，从词汇到句型再到简单表达，层层巩固本节课的知识，让不同水平的学生都能参与其中，同时培养学生的小组合作和语言表达能力。
课堂小结
教师和学生一起回顾本节课的学习内容，包括核心词汇traffic light, rad, stp, wait等，核心句型“We can/can’t ...”，Cartn time中的交通规则以及字母的发音/əʊ/，引导学生用简单的语言总结本节课的收获。 - 设计意图：师生共同小结，帮助学生梳理本节课的知识体系，强化知识记忆，培养学生的归纳总结能力。
第二课时
课时目标：深入学习Stry time，理解并掌握道路安全的具体做法；能熟练运用“Lk left and right.”“Wait fr the green light.”等句型表达过马路的步骤；能结合生活实际用英语谈论道路安全规则，实现语言输出；能完成相关的语篇练习，提升语篇理解能力。
热身导入（Warm-up & Lead-in）
词汇快闪：教师快速展示上节课的核心词汇卡片和交通标志图片，学生快速认读词汇并说出标志含义，如看到红灯图片，学生说出“red light, stp”，看到左转标志，说出“left”，快速激活学生的知识储备。
设计意图：通过词汇快闪游戏，快速复习上节课的核心词汇，营造紧张的课堂氛围，调动学生的注意力，为新课学习做好知识铺垫。
句型回顾：教师说出一个道路场景，如“n the rad”，引导学生用“We can ...”“We can’t ...”进行快速表达，如学生回答“We can walk n the rad.”“We can’t run n the rad.”，教师及时给予鼓励。
设计意图：通过句型快速表达，复习上节课的核心句型，让学生在快速反应中巩固句型运用，为Stry time的语篇学习做好句型铺垫。
情境提问，引出Stry time：教师提问：“We knw we must wait fr the green light n the rad. But when the light is green, can we crss the rad at nce?” 引导学生思考并回答，随后教师引出：“Tday we will learn Stry time. It tells us hw t crss the rad safely. Let’s have a lk.”
设计意图：通过启发性提问，引发学生的思考，自然引出Stry time的学习内容，让学生带着问题进入语篇学习，提升学习的目的性。
语篇学习——Stry time
初读感知，梳理主线
教师播放Stry time的动画，提问：“Wh is in the stry? What d they d?” 引导学生带着问题看动画，回答出Haha and his mum, They crss the rad tgether.
教师让学生自主阅读Stry time的图文内容，用横线划出表示过马路步骤的句子，培养学生的自主阅读能力。
设计意图：让学生带着问题看动画、自主阅读，培养学生的听读和自主阅读能力，同时让学生初步感知语篇的主线是“如何安全过马路”。
细读探究，理解细节
教师展示Stry time的图文片段，逐段讲解，结合图片帮助学生理解重点句子和短语：“Stp! The traffic light is red. We can’t crss the rad nw.”“Wait fr the green traffic light.”“Lk left and right first.”“Dn’t run n the rad! It’s nt safe.” 重点讲解crss the rad, lk left and right, wait fr等短语的用法，以及祈使句的否定形式Dn’t ...。
师生互动：教师针对语篇细节进行提问，如：“Why des Mum stp Haha at first?”“What d they d when the light is green?”“What des Mum tell Haha nt t d n the rad?” 引导学生用英语回答，梳理出安全过马路的步骤：Wait fr the green light → Lk left and right → Crss the rad slwly → Dn’t run n the rad. 教师将步骤用英语板书在黑板上，形成清晰的知识框架。
设计意图：逐段细读语篇，讲解重点词句，帮助学生理解语篇细节；通过细节提问，引导学生梳理安全过马路的步骤，实现语篇学习与知识提炼的结合，同时培养学生的语篇理解能力。
朗读与表演，深化理解
教师先范读Stry time的对话，注意模仿妈妈和浩浩的语气，如妈妈的提醒语气、浩浩的认错语气，再让学生跟读、同桌分角色读，鼓励学生加入自己的肢体语言，如做停止、左右看、过马路的动作。
开展“情景表演”活动，让学生分组扮演妈妈和浩浩，表演过马路的场景，要求学生运用语篇中的句型和短语，教师巡视指导，对表现优秀的小组进行表扬。
设计意图：通过多种形式的朗读和情景表演，让学生深入理解语篇内容，同时培养学生的语音语调能力、肢体表达能力和合作表演能力，让学生在表演中内化语言知识。
联系生活，拓展延伸
教师提问：“Besides the steps in the stry, what else can we d t keep safe n the rad?” 引导学生小组讨论，结合自己的生活经验，说出更多的道路安全做法，如：We can walk n the sidewalk. We can’t play n the rad. We can take the bus and get n/ff slwly. 教师鼓励学生用英语表达，若学生表达困难，可适当用中文辅助，再由教师翻译成英语。
设计意图：通过小组讨论拓展道路安全知识，让学生将语篇中的知识与生活实际结合，实现学以致用，同时培养学生的发散思维和语言表达能力。
巩固练习
语篇排序：给出Stry time的图文片段打乱顺序，让学生上台进行排序，梳理语篇脉络，其他学生判断对错，巩固对语篇的理解。
步骤匹配：将安全过马路的步骤和对应的图片进行匹配，如“Wait fr the green light”对应绿灯图片，“Lk left and right”对应左右看的图片，让学生快速匹配，巩固对安全过马路步骤的记忆。
情景表达：教师创设不同的道路情景，如“你和同学在路口准备过马路，红灯亮了”“绿灯亮了，你和奶奶过马路”，让学生用英语进行情景对话，运用本节课所学的句型和短语，教师巡视并给予指导和鼓励。
设计意图：通过语篇排序、步骤匹配、情景表达等练习，从语篇理解到知识巩固再到语言输出，层层递进，让学生熟练运用本节课的知识，实现从语言输入到语言输出的转化。
Wrap-up time 初探
教师展示道路安全海报的简单模板，提问：“Hw t make a pster abut rad safety?” 引导学生说出海报中可以包含的内容，如交通词汇、安全句型、交通标志图片等。
让学生以小组为单位，初步讨论自己的道路安全海报要包含的内容，用简单的英语或中文记录下来，为课后制作海报做准备。
设计意图：结合单元Wrap-up time的内容，让学生初步了解道路安全海报的制作思路，将课堂学习延伸到课后，培养学生的动手实践能力和创新能力。
课堂小结
教师和学生一起回顾本节课的学习内容，包括Stry time中安全过马路的步骤、拓展的道路安全规则，以及相关的核心句型和短语，引导学生说说自己本节课的收获，以及今后在生活中如何遵守道路安全规则。 - 设计意图：师生共同小结，帮助学生梳理本节课的知识体系，强化知识记忆，同时引导学生将英语学习与生活实践结合，树立道路安全意识，实现学科育人的目标。
作业布置
听读Stry time的对话，每天读5遍，做到流利朗读，能和家人分角色表演。
用英语写出3条道路安全规则，用“We must ...”“We can’t ...”句型表达。
和家人一起制作一张道路安全海报，海报中要包含至少5个交通词汇和3条安全规则，下节课进行展示。
设计意图：布置分层作业，兼顾知识巩固和实践操作，让学生在听读、书写、制作中巩固本节课的知识，同时培养学生的动手能力和亲子合作能力，实现课堂学习的延伸。