译林版（三起）（2024）Project 1 My school model教案

这是一份译林版（三起）（2024）Project 1 My school model教案，共7页。
教材分析
《Prject 1 My schl mdel》是译林版（三起）小学英语四年级下册的综合性项目课程，承接本单元及前期所学的校园相关核心知识，是对“校园场所、方位表达、简单指令”等内容的整合与综合运用。本项目以“制作校园模型并介绍”为核心任务，贯穿两课时教学，贴合四年级学生“做中学、学中用”的认知特点，打破单一知识点的割裂，注重语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的综合提升。
教材围绕“校园模型制作”展开，分为“Planning（计划）、Making（制作）、Presenting（展示）”三个环节，层层递进，引导学生从梳理校园场所词汇、掌握方位表达，到动手制作模型，再到用英语介绍自己的作品，实现“学用结合”的教学目标。教材内容贴近学生校园生活，素材鲜活，既巩固了前期所学的“classrm, library, playgrund, ffice, garden”等核心词汇，以及“next t, beside, in frnt f, behind”等方位介词，又渗透了“合作分工、清晰表达”的能力培养，符合最新教学设计中“素养导向、任务驱动、综合运用”的逻辑思维，是培养学生英语综合运用能力和实践能力的重要载体。
本项目的设计注重实践性和互动性，鼓励学生小组合作完成任务，在制作和展示过程中，不仅巩固语言知识，更能培养合作意识、创新思维和表达能力，同时让学生感受校园的美好，增强对校园的热爱，实现语言学习与情感教育的有机结合。
核心素养教学目标
语言能力
能熟练认读、听懂、拼写本项目核心词汇：schl, classrm, library, playgrund, teachers’ ffice, garden, gate, hall, mdel, make, shw, next t, beside, in frnt f, behind, n the left, n the right等，能准确运用这些词汇描述校园场所及方位。
能熟练运用核心句型：“This is ur schl mdel.”“The classrm is next t the library.”“There is a playgrund behind the ffice.”“Lk at my schl mdel. It’s big and nice.” 等，能清晰、连贯地用英语介绍校园模型的布局和各个场所的位置。
能看懂项目任务要求，能与小组成员合作，用简单的英语讨论校园模型的制作计划、分工安排，能听懂他人的介绍并做出简单回应，初步具备用英语进行简单交流和展示的能力。
文化意识
了解中西方校园在场所布局、功能设置上的异同，尊重不同国家校园的文化特色，培养跨文化交际的初步意识。
感受校园的美好，培养热爱校园、爱护校园环境的良好品质，在小组合作中体会合作的快乐，培养尊重他人、乐于分享的意识。
思维品质
能结合校园实际布局，梳理校园场所的方位关系，培养逻辑思维和空间想象能力，能根据制作计划有序完成校园模型的制作。
能灵活运用所学词汇和句型，结合自己的模型设计，进行个性化表达，培养发散思维和创新思维，能根据他人的建议调整自己的介绍内容。
教学重难点
教学重点
核心词汇和方位介词的认读、拼写与运用，尤其是“library, playgrund, teachers’ ffice, next t, in frnt f, behind”等的熟练掌握。
核心句型的灵活运用，能准确用英语描述校园场所的方位，能清晰介绍校园模型的布局。
项目任务的推进，能与小组成员合作完成校园模型的制作计划和初步制作，能主动参与展示活动，用英语介绍自己的作品。
教学难点
方位介词“next t, beside, in frnt f, behind”的辨析与正确运用，尤其是在具体语境中准确描述不同场所的方位关系。
连贯、清晰地用英语介绍校园模型，能合理运用所学句型，做到表达流畅、逻辑清晰，能根据模型布局灵活组织语言。
小组合作中，能主动用英语沟通分工、讨论制作细节，能协调不同意见，高效完成项目任务，实现语言运用与实践能力的结合。
教学过程（共2课时）
第一课时：Planning & Preparatin（计划与准备）
热身导入（Warm-up & Lead-in）
歌曲导入：播放校园主题英文歌曲《Our Schl》，教师带领学生跟唱，同时做出“指向教室、操场”等动作，营造轻松愉快的课堂氛围。唱完后，教师提问：“What’s the sng abut?” 引导学生回答“ur schl”，自然引出本节课主题“My schl mdel”。
师生互动：教师出示校园实景图片（教室、图书馆、操场、教师办公室等），逐一提问：“Lk! What’s this? Where is it in ur schl?” 引导学生用简单的英语回答，如“This is a classrm. It’s n the first flr.” 随后，开展“快速抢答”游戏，教师说出校园场所词汇，学生快速指向对应的图片，抢答正确的学生获得“校园小达人”贴纸，激活学生已有的校园相关词汇和方位知识储备。
任务呈现：教师出示校园模型范例，向学生展示并介绍：“Lk! This is my schl mdel. It’s small but nice. This is the classrm. It’s next t the library. Tday, we will wrk in grups t make ur wn schl mdel. Let’s start!” 清晰呈现本节课的核心任务，激发学生的参与兴趣。
设计意图：通过歌曲导入，营造轻松的课堂氛围，同时渗透校园主题；通过实景图片抢答和师生互动，复习前期所学的校园场所词汇和简单方位表达，为本节课的学习做好铺垫；通过展示模型范例，直观呈现项目任务，激发学生的创作欲望和参与积极性。
新知回顾与拓展（Review & Extensin）
核心词汇巩固：结合校园实景图片和单词卡片，带领学生逐一复习核心词汇，重点巩固“library, playgrund, teachers’ ffice, garden, gate, hall”等词汇的认读和拼写，强调发音要点（如teachers’ ffice的发音、library的重音）。随后，开展“词汇接龙”游戏，教师说出“schl”，学生依次接龙“classrm”“library”等相关词汇，巩固词汇记忆，提升学生的反应能力。
方位介词拓展：结合教室内部布局，呈现并巩固方位介词“next t, beside, in frnt f, behind, n the left, n the right”。教师在黑板上贴出讲台、课桌、书包的图片，示范表达：“The schlbag is next t the desk.”“The teacher’s desk is in frnt f the classrm.” 随后，邀请学生上台，根据教师的指令摆放物品，如“Put the bk behind the pencil-bx.”“Put the eraser beside the ruler.”，让学生在动手操作中理解和掌握方位介词的用法。
核心句型教学：结合方位介词的用法，呈现本节课核心句型：“This is ur schl mdel.”“ next t ”“There is ” 教师示范表达，带领学生逐句跟读，强调句型的语气和停顿。随后，师生互动，教师提问：“Where is the playgrund in ur schl?” 引导学生用核心句型回答，如“The playgrund is behind the teachers’ ffice.”，及时纠正学生的错误，巩固句型用法。
设计意图：通过词汇接龙、动手操作等活动，巩固核心词汇和方位介词，符合四年级学生“直观感知、动手实践”的认知特点；通过句型示范和师生互动，帮助学生掌握核心句型，为后续的模型制作和介绍做好语言铺垫，同时培养学生的语言表达能力。
项目计划（Planning）
小组分工：将学生分成4-5人小组，教师引导学生讨论小组分工，明确每个人的任务，如“designer（设计师）：负责设计校园模型的布局”“material cllectr（材料收集员）：负责准备制作模型的材料”“recrder（记录员）：负责记录小组讨论的内容和布局方案”“speaker（发言人）：负责后续的模型介绍”。教师巡视指导，引导学生用简单的英语沟通分工，如“I want t be the designer.”“I can cllect the materials.”，培养学生的合作意识和英语沟通能力。
布局讨论：各小组结合自己学校的实际布局，讨论校园模型的设计方案，确定模型中要包含的校园场所（如教室、图书馆、操场等），以及各个场所的方位关系。教师巡视各小组，给予引导和帮助，如询问：“Where will yu put the playgrund in yur mdel?” 引导学生用核心句型回答，同时鼓励学生大胆创新，设计出有特色的校园模型。
计划记录：各小组的记录员负责将小组讨论的布局方案、分工安排记录下来，可采用简单的图画和英文单词结合的方式，如画出操场的位置，标注“playgrund: behind the ffice”。完成后，邀请2-3个小组的发言人分享自己小组的计划，教师给予肯定和鼓励，同时提出合理的建议，帮助学生完善计划。
设计意图：通过小组分工、布局讨论和计划记录，引导学生有序推进项目任务，培养学生的合作意识、规划能力和英语沟通能力；让学生在讨论中进一步巩固方位表达和核心句型，实现语言知识的灵活运用，同时为下一节课的模型制作做好充分准备。
材料准备与任务布置（Preparatin & Hmewrk）
材料准备：教师引导学生梳理制作校园模型需要的材料，如硬纸板、彩笔、剪刀、胶水、小纸条（用于标注场所名称）等，提醒学生注意使用剪刀时的安全。材料收集员负责记录本小组需要的材料，明确每个人需要准备的物品，确保下一节课能顺利开展模型制作。
课后任务：布置课后任务，要求学生：① 熟练背诵本节课所学的核心词汇和句型；② 准备自己负责的模型制作材料；③ 和小组成员简单沟通，进一步完善模型布局方案；④ 观察自己的校园，记录各个场所的方位关系，为下一节课的制作和介绍做好准备。
设计意图：明确材料准备要求和课后任务，让学生在课后继续巩固所学知识，同时为下一节课的模型制作做好铺垫，培养学生的自主学习能力和责任意识。
课堂小结（Summary）
教师带领学生回顾本节课所学的核心词汇、方位介词和核心句型，总结本节课的核心任务：小组合作制定校园模型的制作计划、明确分工、准备材料。引导学生再次跟读核心词汇和句型，巩固所学知识，强调下一节课的模型制作要求，鼓励学生积极参与、大胆创新，为下一节课做好准备。
第二课时：Making & Presenting（制作与展示）
热身导入（Warm-up & Lead-in）
复习回顾：开展“句型配对”游戏，教师准备写有句型前半部分（如“The classrm is...”）和后半部分（如“next t the library.”）的卡片，将学生分成小组，让小组内成员进行配对，配对正确的小组获得“合作小勋章”。配对完成后，邀请小组代表上台展示，带领全班认读句型，巩固上一节课所学的核心句型和方位表达。
材料检查：教师检查各小组的材料准备情况，询问材料收集员：“D yu have all the materials?” 引导学生用英语回答，如“Yes, we have cardbard, crayns and glue.” 对于材料准备不齐全的小组，教师给予适当帮助，确保每个小组都能顺利开展模型制作。
任务回顾：教师回顾上一节课的小组计划，提问各小组发言人：“What’s yur grup’s plan?” 引导学生用简单的英语介绍自己小组的模型布局和分工，如“Our mdel has a classrm, a library and a playgrund. The library is next t the classrm.”，进一步巩固学生的语言表达能力，同时明确本节课的核心任务：制作校园模型并进行展示。
设计意图：通过句型配对游戏，复习上一节课所学的核心句型和方位表达，巩固语言知识；通过材料检查和任务回顾，确保模型制作顺利开展，同时让学生进一步明确本节课的任务，激发学生的制作热情。
模型制作（Making）
制作指导：教师讲解模型制作的基本步骤，如先用硬纸板制作校园的整体轮廓，再用彩笔绘制或用小纸条标注各个校园场所，最后用胶水固定各个部分，提醒学生注意安全（如使用剪刀时要小心）、保持桌面整洁。同时，教师示范如何用小纸条标注场所名称，如在纸条上写下“classrm”，粘贴在模型对应的位置，引导学生规范标注。
小组制作：各小组按照之前制定的计划，分工合作开展模型制作。设计师负责指导小组成员摆放各个场所的位置，确保方位正确；材料收集员负责分发材料，协助其他成员完成制作；记录员负责检查各个场所的标注是否正确，及时纠正错误；发言人负责思考后续的介绍内容，与小组成员沟通介绍思路。
师生互动：教师巡视各小组的制作情况，给予及时的指导和帮助。对于方位摆放错误的小组，教师用英语引导：“Where is the library? It shuld be next t the classrm.” 对于制作有困难的学生，教师耐心指导，鼓励学生大胆尝试；同时，引导学生在制作过程中用英语沟通，如“Pass me the glue, please.”“Put the playgrund here.”，进一步提升学生的英语沟通能力和合作能力。
细节完善：模型制作完成后，教师引导各小组检查自己的作品，完善细节，如补充场所标注、美化模型、调整方位等，确保模型布局合理、标注清晰、美观整洁。同时，引导学生再次梳理各个场所的方位关系，为后续的展示做好准备。
设计意图：通过教师指导和小组合作制作，让学生在动手实践中巩固方位表达和核心词汇，培养学生的实践能力、合作意识和创新思维；在制作过程中融入英语沟通，实现“做中学、学中用”，提升学生的语言运用能力；细节完善环节，培养学生的细心和认真的学习态度。
模型展示（Presenting）
展示准备：各小组的发言人结合自己小组的模型，梳理介绍思路，运用本节课所学的核心句型和词汇，准备介绍内容，如：“Hell, everyne. This is ur schl mdel. It’s big and nice. This is the classrm. It’s next t the library. There is a playgrund behind the teachers’ ffice. We like ur schl mdel very much.” 教师巡视指导，帮助发言人完善介绍内容，纠正发音和语法错误，鼓励学生加入自己的想法，让介绍更加生动。
小组展示：按照小组顺序，各小组的发言人上台展示自己小组的校园模型，用英语介绍模型的布局和各个场所的方位。其他学生认真倾听，教师引导学生给予掌声鼓励，同时提醒学生注意倾听他人的介绍，学习他人的优点。对于介绍流畅、内容完整、方位准确的小组，教师给予“展示小明星”贴纸奖励。
互动交流：每个小组展示完成后，教师引导其他学生提问，如：“Where is the garden in yur mdel?” 让展示小组的发言人用英语回答，进一步巩固学生的语言表达能力，同时培养学生的倾听能力和互动意识。教师也可适当提问，如：“Why did yu put the playgrund behind the ffice?” 引导学生分享自己的设计思路，培养学生的思维能力。
设计意图：通过模型展示和互动交流，让学生在实践中运用所学知识，提升语言表达能力和展示能力；通过倾听他人的介绍和提问，培养学生的倾听能力和互动意识；奖励机制的设置，激发学生的展示热情，增强学生的自信心。
新知拓展（Extensin）
校园文化分享：教师出示不同国家校园的图片，简单介绍中西方校园在场所布局、功能设置上的异同，如“Western schls usually have a big playgrund and a library. Our schl has a beautiful garden.” 引导学生了解不同国家的校园文化，培养跨文化交际的初步意识。
创意提升：教师引导学生思考：“Hw can we make ur schl mdel better?” 鼓励学生提出自己的想法，如“Add sme trees and flwers t the garden.”“Write sme English sentences n the mdel.” 引导学生进一步完善自己的模型，培养学生的创新思维和实践能力。同时，引导学生用英语表达自己的想法，如“We can add sme trees beside the playgrund.”，进一步巩固语言知识。
情感渗透：教师引导学生回顾自己的校园，提问：“D yu like ur schl? What d yu like best abut ur schl?” 引导学生用英语回答，如“I like ur playgrund. I can play ftball there.” 让学生感受校园的美好，培养热爱校园、爱护校园环境的良好品质。
设计意图：通过校园文化分享，拓宽学生的视野，培养跨文化意识；通过创意提升，培养学生的创新思维和实践能力；通过情感渗透，实现语言学习与情感教育的有机结合，提升学生的综合素养。
课堂小结（Summary）
教师带领学生回顾本节课的核心内容，总结学生在模型制作和展示中的表现，肯定各小组的努力和成果，表扬表现优秀的小组和个人。带领学生再次跟读核心词汇、方位介词和核心句型，巩固所学知识，梳理项目任务的完成过程，强调“合作、创新、表达”的重要性。引导学生将自己的校园模型带回班级展示，进一步分享自己的作品和收获，结束课堂。