译林版（三起）（2024）四年级下册（2024）Unit 2 Helping others at school教案

这是一份译林版（三起）（2024）四年级下册（2024）Unit 2 Helping others at school教案，共9页。
教材分析
本单元是2026年春新教材译林版四年级下册英语第二单元，围绕“Helping thers at schl”这一核心话题展开，隶属于“人与社会”主题语境，贴合学生校园生活实际。教材通过Cartn time、Stry time、Sunds in fcus等板块，将校园场所词汇、there be句型的一般疑问句及答语、日常帮助他人的交际用语融合在一起，让学生在趣味故事和真实语境中学习语言知识，同时渗透互帮互助的德育理念。
Cart time以Sam和Bbby的校园小故事为载体，呈现了playgrund、swing等基础词汇和“Be careful”“Let me help yu”等帮助他人的常用表达，激发学生学习兴趣；Stry time通过Yang Ling带新同学Nancy参观校园的情节，重点讲解library、art rm等校园场所词汇及there be句型的用法，是单元语言知识的核心载体；Sunds in fcus聚焦字母i的发音，兼顾语音知识的积累。本单元的语言知识既是对四年级there be句型陈述句的延伸，也是学生提升校园英语交际能力的重要内容，同时培养学生关爱同学、乐于助人的良好品质，实现语言学习与核心素养发展的统一。
核心素养教学目标
语言能力
能听、说、读、认schl、library、art rm、cmputer rm、playgrund、swing等校园场所及相关物品词汇，能正确运用这些词汇描述校园环境。
能掌握there be句型的一般疑问句形式“Is ”及其肯定和否定答语“Yes, there is./N, there isn't./Yes, there are./N, there aren't.”，并能在语境中熟练运用。
能听懂、会说并运用“Let me help yu.”“Be careful.”“Let me shw yu arund.”等日常交际用语，完成校园场景中帮助他人、介绍校园的简单对话交流。
感知字母i在单词中的发音规律，能正确朗读相关单词和韵句。
文化意识
结合校园生活场景，理解中西方校园文化中互帮互助的共同价值观念，培养主动关心同学、乐于助人的校园交往意识，学会在校园生活中用友好、礼貌的方式与他人相处。
思维品质
通过观察校园图片、创编对话、角色扮演等活动，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和语言运用的创新思维，能根据具体校园场景选择合适的语言表达帮助他人、介绍校园。
学习能力
引导学生通过小组合作、角色扮演、情境模仿等方式学习语言知识，培养自主探究、合作交流的学习能力，学会归纳总结there be句型的用法和单词的不同搭配，提升英语学习的策略意识。
教学重难点
教学重点
校园场所词汇library、art rm、cmputer rm、music rm、playgrund、swing及flr、first、secnd、third等方位词汇的认读和运用。
there be句型的一般疑问句“Is ”及其答语的理解和灵活运用。
“Let me help yu.”“Let me shw yu arund.”“Be careful.”等帮助他人、介绍校园的日常交际用语的运用。
教学难点
there be句型单复数一般疑问句的正确转换和运用，能根据名词单复数选择合适的疑问句形式。
方位词汇first、secnd、third与校园场所的搭配运用，能准确描述校园场所的位置。
在真实的校园情境中，综合运用所学词汇和句型完成帮助他人、介绍校园的对话交流，做到语言表达自然、准确。
教学过程
本单元分为2课时完成，第一课时聚焦Cartn time和Sunds in fcus板块，重点学习基础校园词汇、日常帮助用语和字母i的发音；第二课时聚焦Stry time板块，重点学习there be句型的一般疑问句及校园场所位置的表达，实现综合语言运用。
第一课时
热身导入
师生问候：教师以“Gd mrning, class. Hw are yu tday?”与学生进行日常问候，引导学生用“I'm fine, thank yu. And yu?”回应，营造轻松的英语课堂氛围。
歌曲吟唱：播放校园主题英文歌曲，带领学生跟唱，歌词中融入schl、classrm等学生已学的校园词汇，激活学生已有的知识储备，同时自然引入校园话题。
话题引入：教师提问“What d yu usually d at schl?”，引导学生用简单的英语回答，如“I read bks at schl.”“I play with my friends at schl.”，随后教师追问“When yur classmates are in truble, what d yu d?”，自然引出“help thers”的话题，揭示本单元主题“Helping thers at schl”，并板书课题。
设计意图：通过日常问候、歌曲吟唱激活学生已学知识，贴近学生校园生活的话题提问能快速吸引学生的注意力，自然引出单元主题，为后续教学做好铺垫。
新知呈现
学习Cartn time核心词汇
教师展示Cartn time的情境图片，提问“What can yu see in the picture?”，引导学生观察图片，引出playgrund、swing两个核心词汇。教师领读词汇，注意纠正学生的发音，通过“认读—拼写—快速反应”的方式巩固词汇，如教师说“playgrund”，学生快速指认图片并朗读。
结合图片创设情境：教师指着图片中的swing问“D yu like t play n the swing?”，引导学生用“Yes, I d./N, I dn't.”回答，让学生在语境中感知词汇的用法。
学习Cartn time对话及交际用语
初听对话：播放Cartn time的音频，让学生带着问题“Where did Sam and Bbby g?”“What happens t Bbby?”听录音，初步感知对话内容，听完后请学生简单回答问题。
再听对话：再次播放音频，让学生逐句跟听，教师暂停音频，讲解重点句型和表达：
“Is there a swing in yur new playgrund?”：教师结合there be句型的陈述句“There is a swing in the playgrund.”，引导学生初步感知一般疑问句的形式，重点讲解“Is ”的读法。
“Be careful.”：教师做危险的动作，说出“Be careful.”，让学生理解其含义，并用动作回应，加深记忆。
“Let me help yu.”：教师创设情境，如学生假装摔倒，教师说出“Let me help yu.”并做出帮助的动作，让学生理解句意，随后带领学生反复朗读，掌握该表达的用法。
跟读对话：播放动画视频，让学生看着画面逐句跟读对话，注意模仿语音、语调，教师巡视，及时纠正学生的发音问题。
设计意图：通过图片情境、音频感知、动画跟读的方式，让学生在趣味故事中学习词汇和交际用语，符合四年级学生形象思维为主的认知特点，同时通过情境创设帮助学生理解语言的实际运用场景。
操练巩固
词汇小游戏：“单词大闯关” 将学生分成4个小组，教师展示playgrund、swing等词汇卡片，小组抢答，答对的小组获得积分；随后进行“看图说词”游戏，教师展示校园场景图片，学生快速说出对应的词汇，巩固词汇认读。
设计意图：通过小组竞赛的游戏形式操练词汇，能激发学生的学习积极性和竞争意识，让学生在轻松的氛围中巩固词汇。
句型操练：“情境模仿” 教师创设多个校园情境，让学生两人一组进行模仿练习：
情境1：同学在操场玩秋千差点摔倒，一人说“Be careful.”，另一人回应“Thank yu.”。
情境2：同学搬书搬不动，一人说“Let me help yu.”，另一人回应“Thank yu very much.”。 练习结束后，邀请几组学生上台展示，教师进行简单的点评和指导。
设计意图：两人一组的情境模仿练习，让学生在合作中运用所学交际用语，将语言知识转化为语言运用能力，同时培养学生的合作交流能力。
对话朗读：“分角色朗读” 让学生分成Sam和Bbby两个角色，朗读Cartn time的对话，注意读出人物的语气，如Bbby头晕时的虚弱语气，Sam的关心语气。教师先示范，再让学生自主朗读，最后邀请几组学生上台分角色朗读。
设计意图：分角色朗读能让学生更深入地理解对话内容，感受人物的情感，同时提升学生的英语朗读能力。
语音学习
导入Sunds in fcus：教师从Cartn time的句子“Sam, is there a swing in yur new playgrund?”中提取单词Sam、Miss，引导学生观察并朗读，感知字母i的发音。
学习发音：教师出示字母i的发音卡片，讲解其发音规律，领读Sam、Miss、six、third等相关单词，让学生跟读，感受发音特点。
韵句吟唱：播放Sunds in fcus的韵句音频，让学生先听，再逐句跟唱，随后教师带领学生一起吟唱，边唱边打节拍，最后让学生尝试自己创编简单的韵句。
设计意图：从对话中提取语音素材，实现语言知识与语音知识的自然衔接，韵句吟唱的方式符合四年级学生的学习特点，能让学生在轻松的氛围中掌握字母发音规律。
课堂小结
教师与学生一起回顾本节课的学习内容：
一起认读playgrund、swing等词汇。
一起朗读“Be careful.”“Let me help yu.”等交际用语。
一起吟唱Sunds in fcus的韵句，巩固字母i的发音。
设计意图：师生共同小结，帮助学生梳理本节课的知识脉络，形成清晰的知识框架，加深学生的记忆。
第二课时
热身导入
师生问候：教师以“Gd mrning, class. What did we learn last class?”提问，引导学生回顾上节课的词汇和交际用语，如学生回答“playgrund、swing”“Let me help yu.”等，教师给予肯定和鼓励。
词汇复习：“快速认读” 教师展示校园场所词汇卡片，包括上节课的playgrund、swing和本节课要学的library、art rm、cmputer rm、music rm等，让学生快速认读，同时提问“D yu like the library?”，引导学生用简单的句子回答，激活学生的词汇储备。
情境导入：教师创设情境“Tday a new student cmes t yur schl. She desn't knw the places in yur schl. What can we d fr her?”，引导学生回答“Let her shw arund yur schl.”，自然引出本节课的核心内容——介绍校园场所及位置，同时渗透乐于助人的德育理念。
设计意图：通过复习上节课知识，实现知识的衔接，贴近学生校园生活的情境创设能快速吸引学生的注意力，自然引出本节课的学习内容，同时强化学生的助人意识。
新知呈现
学习Stry time核心词汇
教师展示Stry time的情境图片，即Yang Ling带Nancy参观校园的画面，提问“What places can yu see in the picture?”，依次引出library、art rm、cmputer rm、music rm等校园场所词汇，以及first、secnd、third、flr等方位词汇。
教师领读词汇，注意纠正学生的发音，重点讲解flr、first、secnd、third的发音和拼写；通过“词汇+方位”的搭配方式巩固词汇，如“the library n the first flr”，教师领读，学生跟读，让学生在语境中感知词汇的搭配用法。
词汇小游戏：“图文匹配”，教师展示校园场所图片和方位词汇卡片，让学生将图片与对应的词汇及方位搭配起来，如将图书馆图片与“library”“first flr”匹配，巩固词汇和方位的搭配。
学习there be句型的一般疑问句
初听故事：播放Stry time的音频，让学生带着问题“Where is the library?”“Are there any cmputer rms in the schl?”听录音，初步感知故事内容和there be句型的一般疑问句，听完后请学生回答问题。
再听故事：再次播放音频，教师暂停音频，提取对话中的核心句型，进行重点讲解：
讲解“Is there a pian in the music rm?”：教师先呈现陈述句“There is a pian in the music rm.”，将其改为一般疑问句，引导学生观察句子结构的变化，即把is提前，句号变问号，重点讲解“Is ”的用法及肯定答语“Yes, there is.”和否定答语“N, there isn't.”。教师创设多个情境，如指着教室问“Is there a blackbard in ur classrm?”，引导学生用答语回应，让学生在语境中感知用法。
讲解“Are there any cmputer rms in yur schl?”：教师呈现陈述句“There are sme cmputer rms in yur schl.”，改为一般疑问句，讲解将are提前，sme变any，句号变问号，重点讲解“Are ”的用法及肯定答语“Yes, there are.”和否定答语“N, there aren't.”。教师结合校园实际提问“Are there any art rms in yur schl?”，引导学生用答语回应，巩固句型用法。
跟读故事：播放Stry time的动画视频，让学生看着画面逐句跟读对话，注意模仿语音、语调，重点朗读there be句型的一般疑问句及答语，教师巡视，及时纠正学生的发音和句子朗读的停顿问题。
设计意图：通过图片情境引出词汇，让学生在形象的画面中感知词汇含义；通过“陈述句变一般疑问句”的方式，引导学生自主观察句子结构变化，培养学生的逻辑思维能力；动画跟读能让学生在趣味故事中巩固句型，符合四年级学生的认知特点。
操练巩固
句型操练：“问答接龙” 将学生分成若干小组，进行there be句型一般疑问句的问答接龙游戏，教师先开头，如教师问“Is there a playgrund in yur schl?”，第一组学生回答“Yes, there is.”，并接着提问“Are there any libraries in yur schl?”，第二组学生回答并继续提问，以此类推，答错或接不上的小组暂停一次，最后获胜的小组获得奖励。
设计意图：问答接龙游戏能让全体学生参与其中，在快速的问答中巩固there be句型的一般疑问句及答语，提升学生的语言反应能力。
词汇与句型结合操练：“校园小导游” 教师展示校园平面示意图，标注出各个场所的位置，让学生两人一组，一人扮演新同学，一人扮演小导游，用所学词汇和句型进行对话练习，参考句型：
A: Excuse me. Where is the library?
B: It's n the first flr.
A: Is there a music rm n the first flr?
B: N, there isn't. It's n the third flr.
A: Are there any cmputer rms in yur schl?
B: Yes, there are. They're n the third flr. 练习结束后，邀请几组学生上台，结合教室的实际场景进行“校园小导游”展示，教师进行指导。
设计意图：“校园小导游”的情境练习，将词汇和句型融合在一起，让学生在真实的语境中综合运用语言知识，同时培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
故事巩固：“故事复述” 教师出示Stry time的关键图片，按照故事发展的顺序排列，让学生看着图片，尝试用自己的话复述故事，教师先进行示范，再让学生自主复述，最后邀请几位学生上台复述，教师给予肯定和补充。
设计意图：图片辅助的故事复述，能降低学生的表达难度，让学生在复述中巩固故事内容和所学语言知识，同时提升学生的英语表达能力和逻辑思维能力。
综合运用
小组合作：“设计校园介绍稿” 将学生分成4-5人一组，让学生结合自己学校的实际情况，设计一份简单的校园介绍稿，要求运用所学的校园场所词汇、方位词汇和there be句型，内容包括校园的主要场所及位置。教师为学生提供参考句式，如“There is a... n the... flr.”“Are there any... in yur schl? Yes, there are./N, there aren't.”，学生小组合作讨论、书写，教师巡视，及时给予指导和帮助。
成果展示：各小组推选一名代表，上台展示本组的校园介绍稿，向全班同学介绍自己的学校，其他学生认真倾听，结束后教师进行简单的点评，肯定学生的亮点，指出需要改进的地方。
设计意图：小组合作设计校园介绍稿，能培养学生的合作交流能力和创新思维，让学生将所学语言知识运用到实际的写作和表达中，实现从语言输入到语言输出的转化，同时让学生更了解自己的学校，增强校园归属感。
课堂小结
教师与学生一起回顾本节课的学习内容：
一起认读library、art rm、cmputer rm等校园场所词汇和first、secnd、third等方位词汇。
一起朗读there be句型的一般疑问句“Is ”及其答语。
一起回顾介绍校园的常用句式，鼓励学生在生活中用英语介绍自己的校园，帮助有需要的同学。
设计意图：师生共同小结，帮助学生梳理本节课的知识脉络，巩固所学语言知识，同时再次渗透乐于助人的德育理念，实现语言学习与品德教育的融合。
板书设计
第一课时
Unit 2 Helping thers in schl
Wrds
playgrund操场 swing 秋千
Sentences
Is there a swing in yur new playgrund? Be careful. Let me help yu. Thank yu!
Phnics
I: Sam Miss six third
第二课时
Unit 2 Helping thers in schl
Wrds
library 图书馆 art rm 美术室 cmputer rm 电脑室 music rm 音乐室 first/secnd/third flr 第一/二/三层楼
Sentences
Let me shw yu arund.
Is Yes, there is./N, there isn't.
Are there Yes, there are./N, there aren't.
It's n the... flr.