译林版（三起）（2024）四年级下册（2024）Unit 5 Eating out教案

这是一份译林版（三起）（2024）四年级下册（2024）Unit 5 Eating out教案，共8页。
本课时的教学对象为小学四年级下册学生，学生已具备一定的英语基础，在三年级及四年级上册的学习中，掌握了常见的食物类基础词汇（如rice、ndles、egg等），能运用简单的陈述句表达喜好，也初步接触了情景交际中的简单问答。四年级学生形象思维占主导，对趣味故事、情境模拟、小组合作等学习形式兴趣浓厚，具备基本的听说读能力，但在句式的灵活运用和语篇的综合表达上仍需加强。
本单元围绕“Eating ut”这一贴近生活的话题展开，学生有外出就餐的生活体验，易产生学习共鸣。教学中需依托学生的生活经验，将词汇、句型学习融入真实的就餐情境，通过趣味活动降低语言运用难度，同时注重培养学生的语言表达能力和跨文化意识，符合四年级学生的认知发展和英语学习进阶需求。
核心素养教学目标
语言能力
能听、说、读、认fried rice、jiazi、spring rll、fish and chips、sandwich、ht dg等中外特色食物词汇，以及tea、juice等饮品词汇，能正确运用词汇描述食物。
能掌握并灵活运用点餐核心句型“What wuld yu like?”及其答语“I'd like sme...”，能结合语境使用“Anything else?”“Here's yur...”等就餐交际用语。
能听懂并朗读Cartn time和Stry time的语篇内容，能在模拟的餐厅情境中完成点餐、回应的简单对话交流。
感知字母u在单词中的发音规律，能正确朗读相关单词和韵句，积累语音知识。
文化意识
了解中西方特色美食及就餐文化的异同，知晓“光盘行动、按需点餐”的饮食理念，培养节约粮食、文明就餐的良好习惯，尊重不同国家的饮食文化。
思维品质
通过观察菜单、创编点餐对话、完成语篇任务等活动，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和语言运用的创新思维，能根据就餐情境选择合适的语言进行交流。
学习能力
引导学生通过小组合作、情境模拟、语篇探究等方式学习语言知识，培养自主探究、合作交流的学习能力，学会在生活中运用英语解决实际的点餐问题，提升英语应用意识。
教学重难点
教学重点
fried rice、jiazi、spring rll、fish and chips、sandwich、ht dg等中外特色食物词汇的认读和运用。
点餐核心句型“What wuld yu like?”及其答语“I'd like sme...”的理解和灵活运用。
“Anything else?”“Thank yu.”“It's delicius.”等就餐日常交际用语的运用。
教学难点
不可数名词与可数名词在“I'd like sme...”句型中的正确搭配，能根据食物单复数正确使用词汇。
在真实的餐厅点餐情境中，综合运用所学词汇和句型完成多轮问答的交际对话，做到语言表达自然、准确。
理解中西方就餐文化的差异，能在交流中体现文明就餐的理念。
教学过程
本单元分为2课时完成，第一课时聚焦Cartn time和Sunds in fcus板块，重点学习中外特色食物基础词汇、核心点餐句型和字母u的发音；第二课时聚焦Stry time板块，重点巩固点餐句型，学习就餐拓展交际用语，实现语篇理解和综合语言运用，渗透饮食文化和节约理念。
第一课时
热身导入
师生问候：教师以“Gd mrning, class. What did yu have fr breakfast tday?”与学生进行日常对话，引导学生用简单的英语回答，如“I had sme bread and milk.”，营造轻松的英语课堂氛围，激活学生已有的食物词汇储备。
词汇快闪：教师展示rice、ndles、egg、cake等学生已学的食物词汇卡片，进行快闪认读，学生快速说出单词，巩固旧知，为新知学习做好铺垫。
话题引入：教师提问“D yu ften eat ut with yur family?”，引导学生用“Yes, I d./N, I dn't.”回答，随后追问“What d yu usually rder when yu eat ut?”，自然引出“点餐”的话题，揭示本单元主题“Eating ut”，并板书课题。
设计意图：通过日常对话和词汇快闪激活学生已学知识，贴近生活的话题提问能快速吸引学生的注意力，让学生结合自身生活体验进入学习情境，自然引出单元主题。
新知呈现
学习Cartn time核心食物词汇
教师展示Cartn time的情境图片，呈现Bbby和朋友外出就餐的画面，提问“What fd can yu see in the picture?”，结合图片依次引出fish and chips、sandwich、ht dg三个西方特色食物词汇，教师领读词汇，注意纠正学生的发音，重点讲解sandwich、ht dg的发音和拼写。
结合生活实际拓展：教师提问“D yu knw what fish and chips is?”，简单介绍其为英国特色美食，让学生感知西方饮食文化，随后通过“认读—拼写—看图说词”的方式巩固词汇，如教师指向图片中的ht dg，学生快速朗读并拼写。
衔接中餐词汇：教师展示jiazi、spring rll、fried rice的图片，引出本单元重点中餐词汇，领读并讲解，让学生了解中外特色美食的英文表达，形成词汇体系。
学习Cartn time核心点餐句型
初听对话：播放Cartn time的音频，让学生带着问题“What d Bbby and his friends rder?”听录音，初步感知对话内容和核心句型，听完后请学生简单回答问题，梳理人物点餐的内容。
再听对话：再次播放音频，教师暂停音频，提取对话中的核心句型进行重点讲解：
“What wuld yu like?”：教师说明这是餐厅点餐的常用问句，结合已学的“What d yu like?”进行对比，让学生区分两者的用法，领读并反复操练句型。
“I'd like sme...”：教师讲解“I'd like”是“I wuld like”的缩写，意为“我想要”，后接食物词汇，结合不可数名词（如rice）和可数名词复数（如ndles）进行举例，如“I'd like sme fish and chips.”“I'd like a ht dg.”，引导学生掌握sme和a的用法区别。
跟读对话：播放Cartn time的动画视频，让学生看着画面逐句跟读对话，注意模仿语音、语调，重点朗读点餐句型，教师巡视，及时纠正学生的发音和句子朗读的停顿问题。 设计意图：通过图片情境引出中外特色食物词汇，结合文化小知识提升学生学习兴趣，符合四年级学生形象思维的认知特点；通过音频感知、动画跟读的方式，让学生在趣味故事中学习核心句型，同时通过句型对比帮助学生理解语言的实际运用场景。
操练巩固
词汇小游戏：“美食大配对” 将学生分成4个小组，教师展示食物图片和对应的英文词汇卡片，小组抢答配对，答对的小组获得积分；随后进行“单词接龙”游戏，以食物词汇为主题，学生依次说出单词，如fried rice→rice→ndles→spring rll，巩固词汇认读和运用。 设计意图：通过小组竞赛的游戏形式操练词汇，能激发学生的学习积极性和竞争意识，让学生在轻松的氛围中巩固词汇，同时培养学生的团队合作能力。
句型操练：“一对一问答” 教师创设餐厅点餐的基础情境，让学生两人一组进行问答练习，一人扮演服务员，一人扮演顾客，运用核心句型进行对话，参考句式：
What wuld yu like?
I'd like sme..., please. 练习过程中，教师引导学生替换不同的食物词汇，兼顾中餐和西餐，随后邀请几组学生上台展示，教师进行简单的指导，纠正句型运用中的问题。
设计意图：两人一组的情境问答练习，让学生在合作中初步运用核心点餐句型，将语言知识转化为基础的语言运用能力，同时为后续综合交际做铺垫。
对话朗读：“分角色朗读” 让学生分成服务员、Bbby、Sam等角色，朗读Cartn time的对话，注意读出人物的语气，如服务员的礼貌语气，顾客点餐时的自然语气。教师先示范，再让学生自主朗读，最后邀请几组学生上台分角色朗读，加深对对话和句型的理解。
设计意图：分角色朗读能让学生更深入地理解对话内容，感受点餐情境中的语言表达，同时提升学生的英语朗读能力和语感。
语音学习
导入Sunds in fcus：教师从Cartn time的句子“Here's ur menu.”中提取单词student、menu，引导学生观察并朗读，感知字母u的发音。
学习发音：教师出示字母u的发音卡片，讲解其在单词中的发音规律，领读student、menu、cute、sweet等相关单词，让学生跟读，感受发音特点，注意区分字母u的不同发音。
韵句吟唱：播放Sunds in fcus的韵句音频，让学生先听，再逐句跟唱，随后教师带领学生一起吟唱，边唱边打节拍，最后让学生尝试用所学的发音单词创编简单的韵句，如“The student likes the sweet cake.”。
设计意图：从对话中提取语音素材，实现语言知识与语音知识的自然衔接，韵句吟唱的方式符合四年级学生的学习特点，能让学生在轻松的氛围中掌握字母发音规律，提升语音素养。
课堂小结
教师与学生一起回顾本节课的学习内容：
一起认读fried rice、jiazi、fish and chips等中外特色食物词汇，区分中餐和西餐词汇。
一起朗读核心点餐句型“What wuld yu like?”和“I'd like sme...”，回顾sme和a的用法区别。
一起吟唱Sunds in fcus的韵句，巩固字母u的发音。
设计意图：师生共同小结，帮助学生梳理本节课的知识脉络，形成清晰的知识框架，加深学生对新知的记忆，为第二课时的学习做好衔接。
第二课时
热身导入
师生问候：教师以“Gd mrning, class. What did we learn last class?”提问，引导学生回顾上节课的食物词汇和核心点餐句型，如学生回答“fish and chips、ht dg”“What wuld yu like? I'd like sme...”等，教师给予肯定和鼓励。
情境小游戏：“小小服务员” 教师扮演顾客，随机提问学生“What wuld yu like?”，学生快速用“I'd like sme...”回答，回答正确的学生成为“小小服务员”，继续提问其他同学，通过游戏形式巩固核心句型，激活学生的知识储备。
话题导入：教师创设情境“Tday Mike and Wang Bing eat ut with Wang Bing's dad in a Chinese restaurant. What d they rder? Hw d they rder fd?”，自然引出本节课的核心内容——Stry time语篇学习，拓展就餐交际用语，渗透中餐文化和节约粮食的理念。
设计意图：通过游戏形式复习上节课知识，实现知识的自然衔接，贴近单元主题的情境创设能快速吸引学生的注意力，让学生带着问题进入语篇学习，提升学习的目的性。
新知呈现
预习感知：语篇初读 教师展示Stry time的情境图片，呈现Mike和朋友在中餐馆点餐的画面，让学生自主阅读语篇，带着两个问题感知内容：①What fd d they rder? ②What drink d they rder?，学生阅读后同桌交流答案，教师进行全班反馈，梳理语篇中的食物和饮品词汇，巩固上节课的词汇知识。
学习Stry time拓展交际用语
再听语篇：播放Stry time的音频，让学生带着问题“What des the waiter say?”听录音，提取语篇中的拓展交际用语，教师进行重点讲解：
“Anything else?”：教师说明这是服务员在顾客点完餐后的常用问句，意为“还要其他东西吗？”，领读并操练，结合情境举例，如A: I'd like sme jiazi. B: Anything else? A: A glass f range juice, please.
“We can share them.”：教师讲解share的含义为“分享”，结合语篇中的spring rlls，说明分享食物的就餐习惯，渗透友好的交往理念，领读并让学生结合自身生活体验造句，如“We can share the cake.”。
“It's delicius.”：教师讲解这是表达食物美味的常用句子，领读并操练，拓展“It's great.”等同义表达。
三听语篇：播放Stry time的动画视频，让学生看着画面逐句跟读语篇，重点朗读拓展交际用语，注意模仿服务员和顾客的语气，教师巡视，及时纠正学生的发音和表达问题。
梳理语篇逻辑：教师结合图片，引导学生梳理语篇的发展脉络——见面点餐→回应询问→分享食物→评价美食，让学生理解语篇的逻辑结构，培养语篇分析能力。
设计意图：通过分层听读的方式，让学生逐步深入理解语篇内容，符合四年级学生的语篇学习能力；从语篇中提取拓展交际用语，实现词汇和句型的进阶学习，同时结合语篇内容渗透文化和交往理念，让语言学习与德育融合。
操练巩固
句型拓展操练：“点餐连环问” 将学生分成若干小组，进行点餐句型的连环问答游戏，一人扮演服务员，依次向小组内成员提问，结合核心句型和拓展用语，参考句式：
What wuld yu like?
I'd like sme jiazi, please.
Anything else?
A cup f tea, please.
Here yu are.
Thank yu. 游戏中，学生依次替换角色，全员参与，教师巡视指导，纠正句型运用中的问题。
设计意图：连环问答游戏能让全体学生参与其中，在连贯的问答中巩固核心句型和拓展交际用语，提升学生的语言反应能力和综合运用能力。
语篇巩固：“语篇填空” 教师出示挖空的Stry time语篇材料，挖空内容为核心词汇和句型，如“What wuld yu like, bys? I'd like sme ______ (jiazi).”“______ (Anything else?) A glass f range juice, please.”，让学生自主完成填空，随后全班核对答案，齐读完整语篇，加深对语篇和语言知识的记忆。
设计意图：语篇填空能降低学生的语篇理解难度，让学生在完成任务的过程中巩固核心词汇和句型，同时提升学生的语篇理解和书面表达能力。
情境操练：“中餐馆点餐” 教师创设真实的中餐馆点餐情境，准备菜单（包含本单元的中餐和饮品词汇），让学生三人一组，分别扮演服务员、顾客1、顾客2，运用所学的词汇、核心句型和拓展用语进行完整的点餐对话，要求对话包含点餐、询问、回应、评价等环节，教师为学生提供参考句式，巡视并给予指导。
设计意图：真实的中餐馆点餐情境操练，让学生将所学的语言知识综合运用到实际交际中，实现从语言输入到语言输出的转化，同时培养学生的合作交流能力和语言表达能力。
综合运用
小组合作：“设计餐厅菜单并创编对话” 将学生分成4-5人一组，让学生结合本单元的食物词汇，设计一份中西结合的餐厅菜单，菜单包含食物、饮品和价格，要求体现“按需点餐、光盘行动”的理念；随后小组内根据设计的菜单，创编一段完整的点餐对话，对话需包含多人点餐、服务员询问、分享食物、评价美食等环节。教师为学生提供菜单设计模板和对话参考框架，巡视并及时给予指导和帮助。
成果展示：各小组推选一名代表，上台展示本组设计的菜单，随后小组成员一起表演创编的点餐对话，其他学生认真倾听，感受不同小组的设计和表达亮点。
设计意图：小组合作设计菜单并创编对话，能培养学生的合作交流能力、创新思维和动手能力，让学生将所学的语言知识运用到实际的设计和表达中，同时渗透“光盘行动、节约粮食”的饮食理念，实现语言学习与德育的深度融合。
文化拓展：教师简单介绍中西方就餐文化的异同，如中餐的圆桌文化、分享制，西餐的分餐制、餐具使用等，让学生了解不同的饮食文化，培养跨文化意识和文化尊重的理念。
设计意图：文化拓展环节能丰富学生的知识储备，提升学生的跨文化意识，让学生理解语言与文化的紧密联系，符合核心素养的培养要求。
课堂小结
教师与学生一起回顾本节课的学习内容：
一起回顾本单元的中外特色食物词汇，区分中餐和西餐词汇，巩固词汇的认读和运用。
一起朗读点餐核心句型“What wuld yu like?”和拓展交际用语“Anything else?”“It's delicius.”等，回顾其用法。
一起回顾餐厅点餐的完整交际流程，鼓励学生在生活中尝试用英语进行简单的点餐交流，同时牢记“按需点餐、光盘行动”的饮食理念，做到文明就餐、节约粮食。
设计意图：师生共同小结，帮助学生梳理本单元的知识脉络，形成完整的知识体系，巩固所学的语言知识和交际技能，同时再次渗透饮食文化和节约理念，实现语言学习与品德教育的融合。