外研版（三起）2024Unit 4 A better me第3课时教案

这是一份外研版（三起）2024Unit 4 A better me第3课时教案，共8页。教案主要包含了核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 4
课时
第 3课时
教学内容分析
本教学内容紧密围绕单元主题 “A better me（成为更好的自己）” 展开，通过多元化的学习形式与递进式的内容设计，全方位引导学生探索 “自我提升” 相关的语言与思维。首先，以日记阅读为核心载体，呈现 Lingling 尝试加入学校女篮队的完整经历：从最初期待测试、遭遇落选的失落，到同伴 Amy 帮助下决心努力，再到二次尝试最终成功，让学生在富有情节性的文本中，感知时间线索下人物的目标、行动、情感变化与成长逻辑，同时熟悉日记体的文本结构与表达特点。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 学生能够准确认读、理解核心词汇与短语，学生能够理解核心句型，如 “I'm ging t...”“Hw d ” 的含义及用法。（学习理解）
2. 学生能够运用核心词汇和句型，描述自己的愿望并制定相应计划，进行简单的口语表达和书面表达。学生能够完成名人名言的匹配练习，并能与同伴合作查找更多名人名言。（应用实践）
3. 学生能够结合自身实际，制定更具个性化的未来计划，并向他人介绍。学生能够制作带有名人名言的书签，将所学知识应用到实际生活中。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
wish（愿望）plan（计划）thusand（千）begin（开始）balance（平衡）mve（移动）
【核心句型】
表达打算：“I'm ging t + 动词原形（我打算……）”。
询问方式：“Hw d I + 动词原形（我如何……？）”。
教学重难点
【重点】
“be ging t” 结构的理解与运用（描述未来计划）。
“自我提升目标” 相关词汇与话题讨论。
日记文本的阅读理解与关键信息提取。
【难点】
准确运用 “be ging t” 进行口语 / 书面表达（不同人称的形式变化，如 There is ging t be... / She is ging t...）。
丰富表达 “如何成为更好的自己”，拓展语言输出的多样性。
学情分析
已掌握一般现在时，对 “未来计划” 有初步感知，但 “be ging t” 结构需系统学习。具备基本阅读、对话能力，但复杂文本（如日记）的深层理解需引导。对 “自我成长、目标设定” 话题感兴趣，乐于分享个人想法。喜欢互动性强、贴近生活的学习活动（如小组调查、同伴对话）。“be ging t” 的主谓一致易出错（如混淆 is/are ging t）。话题讨论时语言表达较单一，依赖简单句。
教学工具
多媒体课件：展示教材图片、文本，辅助词汇、语法讲解。
纸质学习材料：教材文本、“班级调查” 填写表、语法练习单。
辅助道具（可选）：篮球小道具（呼应 Lingling 的故事）、“目标卡片”（学生书写个人目标）。
教学方法
任务型教学法：设计 “完成班级调查”“续写日记”“同伴分享计划” 等任务，驱动语言运用。
情境教学法：创设 “讨论个人目标”“模拟对话交流” 的情境，让语言学习贴近实际。
阅读教学法：通过 “略读（skimming）”“寻读（scanning）” 引导学生理解日记文本，提取关键信息。
合作学习法：组织 “Wrk in pairs”“小组讨论”，培养合作与口语表达能力。
直观演示法：利用教材图表、插图，辅助词汇与文本理解。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够准确认读、理解核心词汇与短语，学生能够理解核心句型，如 “I'm ging t...”“Hw d ” 的含义及用法。（学习理解）
1.Listen and chant.
播放一段关于 “愿望” 的 chant（如自编节奏：“Wish, wish, what's yur wish? Trip, trip, I'm ging t take a trip. Prgress, prgress, make prgress every day...”）。
学生跟随录音一起 chant，感受韵律，初步感知 “wish” 及相关表达。
2.Let's play a game.
展示图片，引导学生根据图片回答问题：
针对动作类图片：“He is ging t... What's yur wish?”
带领学生认读与 “愿望” 相关的单词，如 “travel” “learn” “imprve” 等，为后续学习铺垫词汇基础。
评价学生对 chant 韵律的感知与参与度，观察是否能主动跟唱、节奏是否合拍，90% 以上学生能跟随参与则活动效果良好。
评价学生对图片信息的捕捉能力和单词认读准确性，看问题回答的正确率（≥85%）及单词认读的流畅度，若达标则游戏激趣与词汇铺垫效果达标。
【设计意图】通过富有韵律的 chant，让学生在跟读中初步感知 “wish” 主题的语言节奏与核心表达，同时激发学习兴趣，为后续内容营造轻松的语言输入氛围。借助图片游戏，既检测学生对基础信息的捕捉能力，又自然认读相关词汇，在趣味互动中完成词汇铺垫，降低新内容学习的认知门槛。
2. 学生能够运用核心词汇和句型，描述自己的愿望并制定相应计划，进行简单的口语表达和书面表达。学生能够完成名人名言的匹配练习，并能与同伴合作查找更多名人名言。（应用实践）
1.Lk and learn.
展示本课时新单词的图片（如代表 “进步” 的箭头图、代表 “旅行” 的地图图等），结合图片讲解新单词的词义和用法。
2.Lk, listen and read.
播放新单词录音，学生跟读，教师纠正发音，强调重音和语调，确保学生发音准确。
3.Lk and see.
开展 “找变动单词” 小游戏：屏幕上快速切换含新单词的图片或单词卡，部分单词会有细微变动（如字母顺序、拼写），学生需快速说出正确单词，锻炼单词识别能力。
4. Lk and guess.
展示含不同愿望场景的图片（如学弹钢琴、去旅行等），提问：“What wishes can yu see in the picture?” 引导学生用英语描述图片中的愿望。
5.Lk and talk.
组织学生进行 “Think, talk abut yur wish” 活动，用句型 “What is yur wish? I'm ging t...” 进行两两交流，分享个人愿望。
6.Lk and make.
引导学生制作愿望树：
Step ne: Make a leaf（制作树叶形状的卡片）。
Step tw: Write yur wish n the leaf（在树叶上用英语写下自己的愿望）。
Step three: Put it n ur wishing tree（将树叶贴在班级 “愿望树” 上）。
7.Share yur wish.
邀请学生上台，用 “I'm ging t...” 描述自己的愿望，其他学生认真倾听并给予反馈。
8.Make a plan.
以 “提升英语水平” 为例，引导学生思考：“What is he ging t d t get better at English?”（如 “He is ging t read English bks every day.”），并鼓励学生为自己的愿望制定计划。
9.Wrk in pairs think and share
学生两人一组，分享自己的愿望计划，教师巡视指导，纠正语法和表达错误。
通过随机指认图片提问新单词词义，观察学生准确回应率（≥80%），判断单词初步掌握效果。
抽查个体跟读，判断发音错误率（低于 20%），评价发音规范度。
统计学生找出变动单词的准确率（≥85%）及反应时间（≤3 秒为优），评价单词识别与反应能力。
看学生描述图片愿望的准确性与词汇丰富度，回应贴合主题且用词准确的学生占比≥75% 则达标。
评价学生用 “What is yur wish? I'm ging t...” 交流的流畅度与语法准确性，70% 以上学生能连贯表达则口语互动效果良好。
检查树叶上愿望表述的正确性（语法、拼写错误率＜15%）及张贴参与度（100% 参与则活动实践效果达标）。
评价学生上台表述的流畅度、音量及内容完整性，60% 以上学生能清晰表述则分享效果良好。
评价计划的合理性与英语表述的逻辑性，看能否用 2-3 个步骤清晰说明计划，70% 以上学生计划表述达标则效果良好。
观察小组双向互动与表达质量，75% 以上小组能实现有效交流则合作效果达标。
【设计意图】结合图片直观呈现新单词，帮助学生快速建立 “词形 — 词义” 的关联，为后续听说读写活动筑牢词汇基础。通过听读模仿，让学生掌握新单词的标准发音，培养规范的语音表达习惯，为口语输出和词汇识别奠定语音基础。以 “找变动单词” 的小游戏形式，强化学生对新单词的视觉识别与快速反应能力，在趣味挑战中巩固词汇记忆。借助愿望场景图片，引导学生观察并描述画面内容，实现词汇从 “识别” 到 “初步运用” 的转化，同时激活学生关于 “愿望” 的生活经验，为话题交流铺垫内容。通过两两交流的形式，让学生运用目标句型分享个人愿望，在真实互动中锻炼口语表达的流畅度与语法准确性，提升即时语言输出能力。设计 “愿望树” 制作活动，将语言学习与实践创作结合，让学生在动手过程中深化对 “愿望” 主题的理解，同时通过书写愿望强化英语表达的准确性。邀请学生上台分享，既锻炼公共表达能力，又为其他学生提供语言范例，在展示中提升学生的自信心与语言运用的熟练度。以 “提升英语水平” 为例引导学生制定计划，培养学生的逻辑思维与规划意识，同时让语言学习与实际生活目标结合，增强语言的实用性。通过小组合作交流，促进学生之间的思维碰撞与语言互动，在互助中完善表达内容，提升合作能力与口语的丰富度。
3. 学生能够结合自身实际，制定更具个性化的未来计划，并向他人介绍。学生能够制作带有名人名言的书签，将所学知识应用到实际生活中。（迁移创新）
1.Lk and guess.
展示名人图片，提问：“Wh are they? What d they say?”（呈现名人关于 “愿望”“努力” 的名言，如 “Where there is a will, there is a way.”）。
2.Read and match.
分发名人名言卡片与名人图片，学生将名言与对应的名人进行匹配，加深对名言的理解。
3.Wrking pairs.
Find mre wrds frm famus peple.
学生两人一组，查找更多名人关于 “愿望”“奋斗” 的名言，制作带有名人名言的书签，锻炼信息收集与语言运用能力。
4.Check it.
引导学生进行本单元自我检查，列出已掌握的单词、句型和活动，明确学习成果与待提升点。
评价学生对名人及名言的匹配准确率（≥80%），判断文化与语言结合的认知效果。
统计名言与名人的匹配正确率（≥85%），评价信息整合能力。
检查书签内容的名言准确性、书写规范性，及英语表述的可读性，80% 以上书签达标则活动效果良好。
统计学生自我检查的完整性（掌握项列举≥3 项），评价学生对自身学习成果的认知度，若 70% 以上学生能清晰梳理则效果达标。
【设计意图】结合名人图片与名言，将语言学习与文化认知融合，既拓展学生的文化视野，又在语境中深化对 “愿望”“奋斗” 等主题表达的理解。通过名言与名人的匹配任务，训练学生的信息整合与逻辑推理能力，同时巩固对名人名言的理解与记忆。让学生收集并制作名人名言书签，在信息收集与创作中拓展语言素材积累，提升英语书写与内容编排能力。引导学生自我检查学习成果，培养元认知能力，让学生清晰认知自身的掌握情况，为后续学习规划提供依据。
课堂练习
一、单词英汉互译
wish：___________________
plan：___________________
千：___________________
平衡：___________________
失败：___________________
二、句子英汉翻译
我打算在英语方面变得更好。
_______________________________________________________
生活就像骑自行车。为了保持平衡，你必须不断前进。
_______________________________________________________
_______________________________________________________
再试一次。再失败一次。败得更有意义。
_______________________________________________________
我如何在英语方面变得更好？
_______________________________________________________
三、用所给单词的适当形式填空。
I __________ (be) ging t listen t English sngs.
She __________ (be) ging t read mre English bks.
They __________ (be) ging t talk with thers in English.
He __________ (be) ging t make a plan fr his wish.
We __________ (be) ging t learn t swim.
课后作业
基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。
提高：用核心句型 “I'm ging t...” 写出 5 个自己未来的计划，并和同学互相交流分享。
拓展：制作一份 “我的愿望与计划” 海报，用英语描述自己的愿望以及为实现愿望所制定的计划，在班级展示。
板书设计
教学反思
本教学设计以 “愿望” 为核心主题，遵循 “输入 — 内化 — 输出 — 拓展” 的语言学习逻辑，通过 “Lead in—Presentatin—Practice” 三环节层层递进，将词汇、句型学习与生活场景、实践活动深度融合。从趣味 chant 和游戏激活兴趣，到借助图片、动手制作、小组交流实现语言从识别到运用的转化，再到结合名人名言拓展文化视野，最终达成 “语言知识掌握 + 语言能力提升 + 情感态度培养” 的三维目标，让学生在真实、有趣的语境中感受英语学习的实用性，同时培养规划意识与合作能力。主题连贯性强，以 “愿望” 贯穿全课，各环节活动围绕主题展开，避免内容碎片化，帮助学生构建完整的语言知识体系；注重 “学用结合”，将词汇、句型学习融入游戏、制作、分享等实践活动，打破 “机械记忆” 模式，让学生在动手、交流中自然运用语言，提升语言输出能力。后续需优化时间分配，可提前预判各环节所需时长，对非核心活动适当精简，确保关键活动（如 “愿望表达”“计划制定”）有充足时间让学生深入交流与实践。